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文檔簡介
1、2022數(shù)學(xué)課標解讀及思考:把握三個變化 踐行核心素養(yǎng)日前,閱讀了史寧中、曹一鳴教授主編的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022版)解讀一書,在閱讀中不斷感受新世紀以來數(shù)學(xué)課程改革的宏偉歷程,在專家的文字指引下讀懂新課標,踐行新課標,讓新課標精神在課堂中落地。接下來,將陸續(xù)與大家分享閱讀解讀的筆記體會,歡迎大家留言交流。一、“新”課標在爭議中走向共識新世紀以來,教育部先后發(fā)布了2001版課標(實驗稿)、2011版課標和2022版課標??梢哉f2001版課標(實驗稿)的橫空問世,吹響了新課程改革的號角,一時間各種新理念層出不窮,一線教師束手無策,不知如何應(yīng)對。課標(實驗稿)不僅僅帶來了新理念,還給傳統(tǒng)的數(shù)
2、學(xué)教學(xué)大綱帶來了結(jié)構(gòu)性的變革,它從課程基本理念、課程目標、課程實施方式、教學(xué)建議、評價建議等方面展開,以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的“大眾數(shù)學(xué)”為核心理念,對以往的“教”為中心轉(zhuǎn)向如今的“學(xué)”為中心影響甚大。伴隨課標(實驗稿)的除了新鮮、掌聲、沖擊之外,其爭議無疑是非常巨大的。僅僅實施五年,國家教育部就緊急成立了數(shù)學(xué)課程標準修訂工作組,主要是針對課標(實驗稿)部分內(nèi)容“實踐與綜合應(yīng)用”實施困難,難以落地;小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)設(shè)計等過于注重形式化,缺乏對數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的傾向;學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、基本技能訓(xùn)練削弱,數(shù)學(xué)情境泛生活化等。上述問題,在數(shù)學(xué)家
3、、一線教師等參與下,隨著數(shù)學(xué)課程標準(2011年版頒布才基本達成共識。開始回歸數(shù)學(xué)刻畫數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,糾正課標(實驗稿)的形式化的傾向,學(xué)習(xí)方式上則既肯定“自主探索、合作交流”等新倡導(dǎo)的教學(xué)方式,更是明確“認真聽講、積極思考、動手實踐”等也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的傳統(tǒng)。2014年發(fā)布教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見的文件,明確了教育的根本任務(wù)是“立德樹人”,核心素養(yǎng)的研究全面展開,在義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科育人,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為共識。二、三個變化凸顯核心素養(yǎng)通過閱讀解讀,理解了新課標倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”具有“一致性、階段性、整體性”的特點,在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,對教學(xué)內(nèi)容進
4、行了整合與構(gòu)建,對學(xué)業(yè)評價、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)建議進行了整體性的設(shè)計與表述。主要有三個重要變化。變化一:數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)涵一致性、表現(xiàn)階段性、表述整體性“核心素養(yǎng)”的概念源于林崇德教授的一個中國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究報告,作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)明確出現(xiàn)在普通高中數(shù)學(xué)課程標準(2017年版,2020年修訂),指出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)即“三會“作為制定數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想,是指會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界;并且用 6 個詞(數(shù)學(xué)抽象、直觀想象,邏輯推理、數(shù)學(xué)運算,數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析)表達了與“三會”對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?!奥鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)
5、”,核心素養(yǎng)的課程目標得到加強,涉及高中、義教、大學(xué)及大學(xué)以后的數(shù)學(xué)教育。通過數(shù)學(xué)教育所獲得的核心素養(yǎng)具有三個特性:一是內(nèi)涵的一致性,即核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)始終保持不變,是每一個經(jīng)過數(shù)學(xué)教育的人都應(yīng)當(dāng)具有的,但又是終極的;二是表現(xiàn)的階段性,即核心素養(yǎng)在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)有不同表現(xiàn),涉及學(xué)生身心發(fā)展和知識儲備,也涉及經(jīng)驗積累;三是表述的整體性,即核心素養(yǎng)的表述應(yīng)當(dāng)既有數(shù)學(xué)特征,又有教育特征,融學(xué)科思維和心理認知于一體。2022 年版課標把“三會”本身作為核心素養(yǎng),把11個核心詞作為核心素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn),認定核心素養(yǎng)在各個階段的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是進階的,低年級更具體、更側(cè)重于基于經(jīng)驗的感悟(意識),
6、高年級更抽象、更側(cè)重于基于概念的理解(觀念)和基于實踐的掌握(能力)。2022 年版課標“課程性質(zhì)”保留“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”,強調(diào)數(shù)學(xué)的抽象,強調(diào)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法能夠“幫助人們認識、理解和表達現(xiàn)實世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律”,得到“數(shù)學(xué)不僅是運算和推理的工具,還是表達和交流的語言。數(shù)學(xué)承載著思想和文化,是人類文明的重要組成部分”的結(jié)論?!罢n程目標”論述了“三會”為什么可以作為學(xué)生通過數(shù)學(xué)教育所獲得的核心素養(yǎng),并且詳細闡述了這樣的核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的九個主要表現(xiàn)、在初中階段的七個主要表現(xiàn),以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識這兩個共同的超出數(shù)學(xué)的素養(yǎng)表現(xiàn)。把義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標鎖定為以“三
7、會” 為基準,統(tǒng)領(lǐng)基于知識內(nèi)容的“四基”、基于問題解決的“四能”,以及“情感態(tài)度價值觀”。變化二:指向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容主題整合構(gòu)建緒論中指出:新課標仍保持“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領(lǐng)域,但對領(lǐng)域下屬的主題則進行了結(jié)構(gòu)化整合。整合的原則,形式上基于抽象結(jié)構(gòu),表述為“研究對象+(性質(zhì)、關(guān)系、運算)”;理念上強調(diào)核心素養(yǎng),通過研究對象的概念教學(xué)與性質(zhì)(運算、關(guān)系)教學(xué)的有機結(jié)合,整體設(shè)計、分步實施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動。整合過程中,增加代數(shù)推理,增強幾何直觀。以小學(xué)階段為例,在“數(shù)與代數(shù)“領(lǐng)域,把原有的六個主題整合為兩個主題,即“數(shù)與運算”和“數(shù)量關(guān)系”。其中,
8、“數(shù)與運算“主題由原來“數(shù)的認識”和“數(shù)的運算“兩個主題整合而成, 強調(diào)數(shù)的認識與數(shù)的運算不可分離。在“圖形與幾何”領(lǐng)域,把原來的四個主題整合為兩個主題,即圖形的“認識與測量”和“位置與運動”,增加了尺規(guī)作圖的內(nèi)容。在“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域,小學(xué)階段把“分類”調(diào)整為“數(shù)據(jù)分類”,讓學(xué)生經(jīng)歷從具體事物分類到抽象數(shù)據(jù)分類的過程,形成數(shù)據(jù)意識;把百分數(shù)的內(nèi)容移到這個領(lǐng)域。在“綜合與實踐”領(lǐng)域加強與其他學(xué)科、生活的聯(lián)系,采用主題式學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中培養(yǎng)解決問題的“四能”,感悟核心素養(yǎng)的“三會”。變化三:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)教評”一體化2022 年版課標突出核心素養(yǎng)對教學(xué)實踐和學(xué)業(yè)評價的引
9、領(lǐng),表述發(fā)生了變化:一是“課程內(nèi)容”的各學(xué)段的每個主題都從“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個方面進行述說,涉及“學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)到什么程度、如何學(xué)習(xí)”的問題,不僅包括對數(shù)學(xué)知識技能的要求,也包括在形成和發(fā)展核心素養(yǎng)方面的相應(yīng)要求。二是增加了包括核心素養(yǎng)達成要求在內(nèi)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”,“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求”,學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是“學(xué)業(yè)水平考試命題及評價的依據(jù),同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用”。制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的基本理念是,與基于“四基”“四能”的教學(xué)與評價有機結(jié)合。重點關(guān)注以下三個方面:一是以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識主題為統(tǒng)領(lǐng),把“四基”主要與抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等核心素養(yǎng)表現(xiàn)有機結(jié)合;二是以問題解決為依托,把“四能”主要與模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等核心索養(yǎng)表現(xiàn)有機結(jié)合;三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗積累,把情感態(tài)度價值觀主要與獨立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等素養(yǎng)
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