分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課稿(共11篇)

1、xxx公司文件編號(hào)： 文件日期： 修訂次數(shù)：第 1.0 次更改 批 準(zhǔn)審 核制 定方案設(shè)計(jì)，管理制度 篇一：分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課稿人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元 分?jǐn)?shù)除法評(píng)課稿 主評(píng):王福元 這節(jié)課是選自人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單,如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣以來(lái)算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然知其所以然，漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，有不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，漆老師還準(zhǔn)確地抓住分?jǐn)?shù)和出發(fā)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)

2、，通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了（ ）次有效的強(qiáng)化，關(guān)鍵的知識(shí)得到落實(shí)。漆老師對(duì)教學(xué)素材做了個(gè)性化處理。這節(jié)課的開始從把8個(gè)蛋糕、4個(gè)蛋糕、到1個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，最后到3個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解了34的算理。老師讓學(xué)生在小組中動(dòng)手分圓片。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個(gè)性在小組活動(dòng)中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個(gè)性化。 郭長(zhǎng)有評(píng): 老師要善于研究教材，用好例子。把分月餅換成分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)

3、他們有效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過(guò)程，使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。 孫志忠評(píng): 對(duì)于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動(dòng)方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師還可以把更多主動(dòng)權(quán)下放。例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，教師大可不必一步步帶著學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)，老師適時(shí)的點(diǎn)撥即可。分?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠，后進(jìn)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學(xué)生的個(gè)性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？ 針對(duì)這些問(wèn)題，我們團(tuán)隊(duì)提出一些改進(jìn)建議：增加一次小組活動(dòng)討論，多一

4、次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)：是提出問(wèn)題：對(duì)于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問(wèn)題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)再次下放，即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 篇二：分?jǐn)?shù)除法案例設(shè)計(jì)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)除法案例設(shè)計(jì)評(píng)課稿 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看 篇三：分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課稿這節(jié)課是選自人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣以來(lái)算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然知其所以然，張老師這

5、節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我代表我們團(tuán)隊(duì)嘗試用經(jīng)典性評(píng)價(jià)的形式做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，有不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。 首先，我將從三性、三動(dòng)提出張老師這節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)： 1、 知識(shí)性 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，張老師還準(zhǔn)確地抓住分?jǐn)?shù)和出發(fā)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了（ ）次有效的強(qiáng)化，關(guān)鍵的知識(shí)得到落實(shí)。 2、 個(gè)性 張老師對(duì)教學(xué)素材做了個(gè)性化處理。這節(jié)課的開始從把8個(gè)蛋糕、4個(gè)蛋糕、到1個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，最后到3個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。 在教學(xué)中

6、為了能讓學(xué)生充分理解了34的算理。老師讓學(xué)生在小組中動(dòng)手分圓片。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個(gè)性在小組活動(dòng)中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個(gè)性化。 3、 創(chuàng)造性 張老師團(tuán)隊(duì)善于研究教材，用好例子。把分月餅換成分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過(guò)程，使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。 4、 互動(dòng) 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情況較好。小組活動(dòng)分工合理，井然有序。張老師這節(jié)課在動(dòng)靜轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)得比較合理，小動(dòng)（ ）次，大

7、動(dòng)1次，使重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化的次數(shù)攀升。讓老師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中融為一體，大家共同學(xué)習(xí)。 5、 主動(dòng) 整節(jié)課張老師較關(guān)注學(xué)生這一主體，適時(shí)放權(quán)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、代表上臺(tái)匯報(bào)等形式較好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。 6、 能動(dòng) 學(xué)生能主動(dòng)地回答問(wèn)題，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，老師可以看到某些學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)也強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討： 1、 在主動(dòng)方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師還可以把更多主動(dòng)權(quán)下放。 例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，教師大可不必一步步帶著

8、學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)，老師適時(shí)的點(diǎn)撥即可。 2、 “分?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠，后進(jìn)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是不是都理 解了呢，學(xué)生的個(gè)性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？ 針對(duì)這些問(wèn)題，我們團(tuán)隊(duì)提出一些改進(jìn)建議： 增加一次小組活動(dòng)討論，多一次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)：是提出問(wèn)題：對(duì)于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問(wèn)題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)再次下放，即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 篇四：分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課記錄一、亮點(diǎn)： 1、課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。老師能精心地準(zhǔn)備課上所需要的圖片：如蛋

9、糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長(zhǎng)方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。從這一點(diǎn)上足可以看出老師課前是花了一定的心思。 2、注意聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設(shè)了淘氣生日，智慧老人為他送來(lái)了蛋糕，從而引出一個(gè)蛋糕要平均分給四個(gè)人，每人可以分得幾個(gè)蛋糕？這一問(wèn)題讓生進(jìn)行探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學(xué)生生活中非常多見(jiàn)的例子。這樣讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為解決生活問(wèn)題服務(wù)。 3、能創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松平等民主的氛圍中感受到學(xué)習(xí)

10、的樂(lè)趣，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維。 4、重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，很注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)規(guī)律。如通過(guò)14 = 1/4； 84 =8/4；34=3/4等式子，你能說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系嗎？從而讓學(xué)生通過(guò)交流，自主發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。在假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程中也能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。 二、不足： 本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)的兩種表示意義。如果在引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果時(shí)，問(wèn)題的指向性能再明確一點(diǎn)，學(xué)生就能更快更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，明了分?jǐn)?shù)所表示的意義。在教學(xué)中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)除法與分

11、數(shù)的關(guān)系后，說(shuō)清楚分?jǐn)?shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會(huì)更完美。 篇五：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿鎮(zhèn)級(jí)教研評(píng)課稿 上午三節(jié)課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問(wèn)題出發(fā)，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題。我覺(jué)得上午的課有以下共同點(diǎn)： 一、學(xué)生在自主探索中掌握方法。 如段佳老師的分?jǐn)?shù)與除法，把3塊餅平均分給4個(gè)同學(xué)，利用3個(gè)小圓片平均分成，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，理解了3個(gè)塊就是3133塊，而3塊的相當(dāng)于1塊的，也就是塊。 444414 像周凌鶴老師的根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長(zhǎng)和高這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方

12、法，教會(huì)了學(xué)生思考問(wèn)題。 再如莊芷荻老師的統(tǒng)計(jì)，一句“你會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖嗎？”，點(diǎn)燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問(wèn)：你是怎么知道的？學(xué)生自然會(huì)告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)標(biāo)題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：先看標(biāo)題，再看橫軸，后看縱軸。 我們知道，內(nèi)隱的思維過(guò)程需要外顯的語(yǔ)言傳遞，在這一過(guò)程中，正好讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì)了表達(dá)。 二、扎實(shí)了“四能”。 四能指的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。過(guò)去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目，首先讓學(xué)生找出已知條

13、件和未知條件，然后再去解決問(wèn)題，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在取近似值與實(shí)際情況不符合，所以不得不分析按實(shí)際情況需要用進(jìn)一法取近似值。 所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。 當(dāng)然由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)對(duì)課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的統(tǒng)計(jì)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)問(wèn)到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是：可以制成統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)動(dòng)態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師有點(diǎn)著急，以致于過(guò)早出示統(tǒng)計(jì)的學(xué)生身高，甚至都忘了交

14、待學(xué)生填表。其實(shí)教師可以接著追問(wèn)：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過(guò)，很自然地引回到學(xué)生填表這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)。 篇六：評(píng)課評(píng)課五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)與除法 2010-1-5 10:11:00 | by: liubo7989 評(píng)劉老師的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)與除法 一、結(jié)合具體的情境觀察比較，在經(jīng)歷探索的過(guò)程中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，理解假與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在鞏固練習(xí)時(shí)，加些判斷題以提高學(xué)生的分析能力。 二、利用充分的例子是學(xué)生從不同的角度，對(duì)兩者的

15、關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生完全理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。知道假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間的互化方法并會(huì)正確進(jìn)行互化。 三、結(jié)合了具體情境讓學(xué)生觀察、比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。理解互化的方法并會(huì)正確進(jìn)行互化應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)劉老師這節(jié)課的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。 四、還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 “數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之

16、所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)與除法這一課時(shí)，從以下兩方面考慮： 1以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。 從分餅的問(wèn)題開始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而兩個(gè)層面展開，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。 2分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。 當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。

17、反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。 1提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。 分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生

18、活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。 2問(wèn)題寓于方法，內(nèi)容承載思想。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。 就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)評(píng)析聽課記錄 在周四的聽課評(píng)課日里，五年級(jí)的毛清英老師執(zhí)教了分?jǐn)?shù)與除法一課，因?yàn)槭峭甓危愿邪l(fā)言權(quán)

19、。通過(guò)聽課有以下感受： 一、亮點(diǎn)： 1、課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。小毛老師能精心地準(zhǔn)備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長(zhǎng)方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。從這一點(diǎn)上足可以看出她課前是花了一定的心思。 2、注意聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設(shè)了淘氣生日，智慧老人為他送來(lái)了蛋糕，從而引出一個(gè)蛋糕要平均分給四個(gè)人，每人可以分得幾個(gè)蛋糕？這一問(wèn)題讓生進(jìn)行探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學(xué)生生活中非常多見(jiàn)的例子。這樣讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為解決生活問(wèn)題服務(wù)。 3、能

20、創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松平等民主的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維。 4、重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，很注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)規(guī)律。如通過(guò)14 = 1/4； 84 =8/4；34=3/4等式子，你能說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系嗎？從而讓學(xué)生通過(guò)交流，自主發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。在假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程中也能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。 二、不足： 本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)的兩種表示意義。如果在引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果時(shí)，問(wèn)題的指向性能再明確一點(diǎn)，學(xué)生就能更快更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)

21、其中的規(guī)律，明了分?jǐn)?shù)所表示的意義。在教學(xué)中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，說(shuō)清楚分?jǐn)?shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會(huì)更完美。 分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課稿 1、善于研究教材，用好例子。教學(xué)圍繞教材上提供的例題老鼠分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。 2、對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，運(yùn)用了情景教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。

22、培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強(qiáng)，過(guò)度清新自然。 3、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn) 4、巧妙整合課程資源， 創(chuàng)造性地開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法， 教育專家說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法： 1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有待探究。 2、學(xué)生的錯(cuò)誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應(yīng)善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)因。如：才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。 3、練習(xí)有點(diǎn)兒欠缺，如學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化。 4、從我們這兒的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是否有點(diǎn)多（探討）。 分?jǐn)?shù)與

23、除法教學(xué)評(píng)析 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教者很好地貫徹了教材編寫意圖，充分體現(xiàn)了新課程理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手探究概括提升綜合應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與了知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，從而提高了學(xué)生探索、推理、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 一、動(dòng)手操作、小組交流、初步體驗(yàn)。 為了有效地突破難點(diǎn)，例題里安排兩次分餅活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每人分得的塊數(shù)是餅的塊數(shù)分餅的人數(shù)，從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第一次分餅活動(dòng)，把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友。在表現(xiàn)場(chǎng)景的圖畫里，能清楚看到餅的塊數(shù)比分的人數(shù)少，每人分得的餅不滿1塊；在列出的算式里，被除數(shù)小于除數(shù)

24、，商比1小。這些矛盾激起學(xué)生動(dòng)手分一分的愿望。 交流兩種分法，不僅得出每人分得塊的結(jié)論，還要在第一種分法中理解3個(gè)塊是塊，在第二種分法中理解3塊的是塊。這些是分餅活動(dòng)里的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是兩種分法的本質(zhì)區(qū)別。理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，能使分餅活動(dòng)在頭腦中留下清楚的印象。 二、層層遞進(jìn)，逐步概括，培養(yǎng)能力。 第二次分餅，把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友。這次活動(dòng)的特點(diǎn)是“想”出每人分得的塊數(shù)，要在前一次分餅經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)每人分得3個(gè)塊或3塊的得出結(jié)果。 讓學(xué)生觀察34=和35=，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用兩種形式表達(dá)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。先用語(yǔ)言講述和用數(shù)量關(guān)系式表示，在充分的交流中理解新知識(shí)。再寫成字母組成的等式，并從

25、除數(shù)不能是0，推斷分?jǐn)?shù)的分母不能是0，建立新知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。兩種表達(dá)形式，前一種具體詳細(xì)，后一種概括簡(jiǎn)明，可以看成理解分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的兩個(gè)層次。 三、練習(xí)設(shè)計(jì)重視基礎(chǔ)性、針對(duì)性、多樣性、拓展性。 四、精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，有效地提高了課堂教學(xué)效率。 商榷之處： 1、在幾種不同的分法中要進(jìn)一步說(shuō)清是“一塊一塊分”還是“三塊一起分”。 2、是否可以說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別。 3、最后一題可強(qiáng)調(diào)一下把“2千克”看作單位“1”。 分?jǐn)?shù)與除法 評(píng)課稿 今天，我聽了郭老師上的“分?jǐn)?shù)與除法”后，收獲很大。凡教過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的老師都知道內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子當(dāng)于除法

26、中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)34的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郭老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩抵點(diǎn)： 1通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)、 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中郭老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法

27、，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。 2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識(shí) 探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，郭老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間。 篇七：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿 漢川市垌冢鎮(zhèn)八一小學(xué) 李林波 上課人：楊 杰 評(píng)課人：李林波 這節(jié)課， 楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)

28、撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，充分體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。她著重培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)探索。引導(dǎo)觀察尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺(jué)得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)： 一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入

29、，通過(guò)一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這節(jié)課楊老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過(guò)用三張同樣大的長(zhǎng)形紙折一張的、涂色等活動(dòng)來(lái)探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用 老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化

30、。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程，從而證實(shí)變化的規(guī)律，整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)折涂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念，降低了難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過(guò)程十分清晰，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。 三、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，開放性。 練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是形式多樣，富有層次性。老師說(shuō)分母，學(xué)生說(shuō)分子或老師說(shuō)分子，學(xué)生說(shuō)分母；“連續(xù)寫出多個(gè)相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)

31、生的多向思維,效果也不錯(cuò). 注重新舊知識(shí)的連接與溝通。通過(guò)一組練習(xí)題，充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！边@一知識(shí)的遷移，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，又使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。 篇八：生活中的比評(píng)課稿生活中的比評(píng)課稿 生活中的比是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。 “比”是本冊(cè)教材中的重點(diǎn)概念，而生活中的比又是整個(gè)章節(jié)的起始篇章，本節(jié)課的教學(xué)效果會(huì)直接影響到后面幾節(jié)課能否順利有效地進(jìn)行。 從課題來(lái)看，本課的生活味兒很濃。 趙王芳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是抓住這一特點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，基本上遵循了新課程理念下的“問(wèn)題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展”這一基本框架。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充

32、分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與和體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！鼻榫呈浅橄蟮臄?shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。趙王芳老師課始創(chuàng)設(shè)情境：以自己親身經(jīng)歷的一件事情，小時(shí)候幫媽媽做米飯競(jìng)?cè)蛔龀闪嗣诇珵槔?，引發(fā)學(xué)生興趣，激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)“米飯做成米湯”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把同學(xué)們帶入一種積極求知的境界。 二、充分鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。 教材上的引入使用的是“淘氣”的相片，而趙王芳老師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組，采用“貝貝熊”的卡通圖片，為

33、學(xué)生提供了更富有趣味的素材，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種自豪的積極向上的情感。 三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)和技能，而且要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。趙老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“比”的意義后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇見(jiàn)到哪些比，并結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)每個(gè)“比”的意義。這樣的應(yīng)用，學(xué)生有思考，有活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 商榷和建議 1、建議課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 新課標(biāo)指出：教師要改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入到探索與交流

34、的活動(dòng)中去。本課的重點(diǎn)是比的意義。比的各部分名稱，比與除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，求比值的方法等，相對(duì)簡(jiǎn)單。不需要教師一味地講解，假如趙老師創(chuàng)設(shè)一些與生活情景、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自主探索，合作交流等方法得出結(jié)論。效果要好一些。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何相處交流與合作，既注意了認(rèn)知，也注意了情感態(tài)度的培養(yǎng)。 2、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活和應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，就是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。而趙老師上完這一節(jié)課后，學(xué)生可能會(huì)想：“既然除法可以表示兩個(gè)數(shù)相比，為什么還要學(xué)習(xí)比呢，學(xué)習(xí)比到底有什么意義和作用？一上課老師就讓我們研究照片

35、像與不像的問(wèn)題和比有什么關(guān)系?”這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中仍然不夠清晰。建議當(dāng)“比的意義“在學(xué)生的頭腦中初步建立模型后，繼續(xù)延伸表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾也可以用比表示。然后讓學(xué)生利用新學(xué)知識(shí)再去解釋“貝貝熊”圖片像與不像的問(wèn)題，達(dá)到“前呼后應(yīng)”，落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋與應(yīng)用。生活中的比是在學(xué)生已學(xué)過(guò)了“除法的意義”、“分?jǐn)?shù)的意義”、“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是比的認(rèn)識(shí)的起始課，這一課與人教版中的比的意義實(shí)屬同一內(nèi)容，但從課題反映出：生活中的比的生活味濃一些，比的意義數(shù)學(xué)味更為偏重，這是我對(duì)教材的第一印象。教材安排了“圖片的放大縮小”、“速度”、“水果價(jià)格”三個(gè)

36、生活情境，意在引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。但是，在“圖片的放大縮小”情境中學(xué)生能感受得到“比”的存在，而在“速度”和“水果價(jià)格”兩個(gè)情境里，學(xué)生會(huì)認(rèn)為直接“比速度”、“比單價(jià)”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)必要用到比。 老師在上著一節(jié)課時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)情境進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探究,終于使得學(xué)生理解了比表示的是兩個(gè)數(shù)相除的意思。之后，再讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，掌握比的讀寫，了解并記住比各部分的名稱，以及求比值的方法和比的書寫形式，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了比較。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生

37、活的理念。本節(jié)課的成功之處在于：.根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生親歷了從具體情境中抽象出比的過(guò)，體會(huì)引入比的必要性。.讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了比在生活中是廣泛存在的。不過(guò)我覺(jué)得本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少：1.教材中的情境是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，但是它們只是我們進(jìn)行教學(xué)的的依托和憑借，而不等于教學(xué)內(nèi)容的全部，教學(xué)內(nèi)容是大于教材的，教師的視野應(yīng)該更開闊一些，而不要局限于這三個(gè)情境。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，融入自己的智慧。必要時(shí)，我們可以改變教材，增設(shè)自己的情境來(lái)服務(wù)于教學(xué)。2.*老師雖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了比較，卻沒(méi)有與除法進(jìn)行比較。其實(shí)六年級(jí)學(xué)生的思維能力已經(jīng)比較強(qiáng)，比與分?jǐn)?shù)和除法

38、是應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行比較的，而且應(yīng)該抽象到用字母表示它們的關(guān)系。3.對(duì)于第一個(gè)情境的探究耗時(shí)過(guò)多，使得后來(lái)趕進(jìn)度蜻蜓點(diǎn)水。既然比值相當(dāng)于除法的商，何不讓學(xué)生練一練求比的比值呢？我的感悟：設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì)了什么？是為教材而教還是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測(cè)和課堂預(yù)測(cè)工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對(duì)學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該考慮到共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)兩個(gè)方面，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)

39、結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效的、有生機(jī)的課堂。 篇九：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)評(píng)課稿真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握真假分?jǐn)?shù)的意義、特征，能正確辨認(rèn)真假分?jǐn)?shù)。從部老師執(zhí)教的這節(jié)課來(lái)看，她真正能立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊緊圍繞“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義”這一關(guān)鍵要素，通過(guò)小組合作，借助直觀的手段幫助學(xué)生理解概念，取得了較好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 一、能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué) 1、部老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致，比較全面、具體，而且教學(xué)目標(biāo)都比較明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到了保證，學(xué)生的

40、知識(shí)和技能都得到了鞏固和強(qiáng)化。 2、部老師對(duì)教材非常熟悉，能夠靈活地駕奴教材，很準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著重難點(diǎn)來(lái)展開，較好地突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有梯度 1、部老師的課件設(shè)計(jì)很有實(shí)用，雖然不是很華麗，但很坦然、實(shí)在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且不讓學(xué)生分心，每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，而且沒(méi)有紕漏，想點(diǎn)哪里就點(diǎn)哪里，沒(méi)有一點(diǎn)兒的出錯(cuò)。 2、部老師從復(fù)習(xí)舊知到轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)渡非常地自然、銜接，一例接著一例，一練接著一練，層層深入，逐步突破重難點(diǎn)。 三、采用了研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括等能力

41、，發(fā)展了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想1、部老師充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。 教學(xué)例1、例2時(shí)，當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分以后，翁老師用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考：這些分?jǐn)?shù)的分子和分母誰(shuí)大誰(shuí)小呢？讓學(xué)生獨(dú)自探究，然后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出真假分?jǐn)?shù)的概念。翁老師采用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，很好地將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分。翁老師引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，進(jìn)一

42、步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。整節(jié)課以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題為思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力，并能充分采用自學(xué)探究、集體交流的形式，使人人有所得，個(gè)個(gè)有收獲。 2、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索學(xué)習(xí)方式。 整堂課，部老師始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都指名學(xué)生填一填，分一分，說(shuō)一說(shuō)，注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)。 在數(shù)形結(jié)合方面，部老師出示的圖形很直觀，讓學(xué)生很容易找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。 （3）注重學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。部老師讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，從中抽象出同一類事物的本質(zhì)特征，加以概括，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

43、在教學(xué)過(guò)程突出“標(biāo)準(zhǔn)”在分類活動(dòng)中的重要作用。1是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)這一點(diǎn)貫穿全課，經(jīng)過(guò)多次的看、想、說(shuō)、做，以1為標(biāo)準(zhǔn)將分?jǐn)?shù)分為兩大類的概念已深入學(xué)生的頭腦之中，在課堂練習(xí)的多次運(yùn)用反饋和課堂小結(jié)的知識(shí)梳理這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，又從運(yùn)用和說(shuō)理兩個(gè)方面進(jìn)行了強(qiáng)化。學(xué)生借助已有知識(shí)，頗有興趣地參與和體驗(yàn)上述實(shí)踐活動(dòng)。 這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征的認(rèn)識(shí)，建立完整的分?jǐn)?shù)概念。學(xué)生自始至終參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能保證學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。不同層次練習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握概念的本質(zhì)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

44、。 篇十：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿1 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 王老師在這節(jié)課教學(xué)中，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理

45、的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想驗(yàn)證反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 王老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)公開五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿2 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿 戴老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可

46、挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 1教材簡(jiǎn)析 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 2、教

47、材處理 （1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。 （2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。 （3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)過(guò)程 這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?在新授過(guò)程中，戴老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而

48、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想驗(yàn)證 反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把 “過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。戴老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)

49、的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立了“猜想驗(yàn)證反思運(yùn)用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)

50、生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。 二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神。 牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼耍覀?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)：分子、分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。 三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)

51、習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒(méi)有變化？然后在猜測(cè)與動(dòng)手操作驗(yàn)證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課 聽了喻莉老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與

52、學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時(shí)，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 - 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課 今天聽了花老師分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，不落俗套，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，和諧互動(dòng)，聽后令人回味無(wú)窮?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語(yǔ)言清晰

53、、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。她通過(guò)引導(dǎo)觀察尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺(jué)得這是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 在本堂課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個(gè)和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動(dòng)腦想，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備。 二、自主、合作探究。 在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)。教師就這樣把抽象的數(shù)

54、學(xué)知識(shí)貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。 三、及時(shí)練習(xí)，發(fā)展能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競(jìng)賽活動(dòng)更能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。 在課堂中設(shè)計(jì)了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理，從而更

55、有效地掌握了知識(shí)。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。 創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的

56、分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，再通過(guò)學(xué)習(xí)例題，觀察和比較大小，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 王老師這節(jié)課充分運(yùn)用資源視聽和知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同

57、倍數(shù)，商不變?！?在新授過(guò)程中，王老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想驗(yàn)證 反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把 “過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 - 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿 杜家小學(xué)

58、黃淑珍 李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?在新授過(guò)程中，李老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的

59、數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想驗(yàn)證 反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把 “過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 李老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

60、 篇十一：一年級(jí)評(píng)課稿一年級(jí)評(píng)課稿 楊玲芳 本周聽了五年級(jí)六位老師的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，有的講解清晰，有的練習(xí)設(shè)計(jì)精巧。他們都能認(rèn)真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動(dòng)的課件，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的導(dǎo)入，到新課的探究，直至練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念掌握牢固，判斷準(zhǔn)確，迅速。可以說(shuō)突破了重、難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在我代表一年級(jí)對(duì)本周舉行的同課異構(gòu)課型真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)觀摩課做評(píng)課發(fā)言。 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這一課