《小學(xué)語文教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用研究》研究報告

1、課題立項通知書編號： 小學(xué)語文教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用研究摘要：多媒體手段在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，通過生動的圖片、視頻及重點詞 句的特殊處理，能夠生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)重點，突破難點，讓學(xué)生學(xué)得更好更快，也變得更 主動、更快樂。但是多媒體手段的使用有其利弊之處，教師要適當?shù)厥褂枚嗝襟w。關(guān)鍵詞：多媒體手段小學(xué)語文教學(xué)教師承擔著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主 義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的崇高使命。要達到這樣的教育目的，教師要積極 利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，積極開展、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提

2、供 豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。而對于許多農(nóng)村學(xué)校來說，由 于教學(xué)資源匱乏以及學(xué)生生活條件的限制、生活閱歷不多等原因，較難培養(yǎng)學(xué)生的興 趣、造就高素質(zhì)人才。多媒體手段在語文教學(xué)中的使用，通過生動的圖片、視頻及重 點詞句的特殊處理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)重點，突破難點，讓學(xué)生學(xué) 得更好更快，也變得更主動、更快樂。但多媒體手段使用有其利弊之處，教師要適當 地使用多媒體。一、利用多媒體手段的背景要求（一）信息技術(shù)的飛速發(fā)展隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)正在改變著教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、組織方式、授課模 式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但是在我們的周圍，尤其是農(nóng)村學(xué)校，仍然使用的是傳統(tǒng) 的

3、教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，讓學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，長期下去不利于學(xué)生 的主動性和積極性培養(yǎng)。而且學(xué)生難以獲取更多的與時俱進的信息，他們的信息收集 能力、信息分析與加工的能力也會受到限制，往往使得他們與我們的社會脫節(jié)，對他 們的成長是非常不利的，這種教學(xué)模式必定需要做出改變。由信息技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)和多媒體教學(xué)在教學(xué)中起到的作用越來越大。在教學(xué)中使用多媒體手段，也就成了 時代的要求。（二）新課程改革的要求新課程改革對教師、教材、教學(xué)手段等都提出了新的、更高的要求。我們要滿足 學(xué)生的發(fā)展，讓我們的課堂成為學(xué)生發(fā)展和求知的殿堂，關(guān)鍵在于我們能否做到教師、 學(xué)生、教材、教學(xué)手段的完美結(jié)合。因此，

4、我們教師在提高自身的綜合素質(zhì)的同時， 也要學(xué)會熟練地使用多媒體技術(shù)，讓我們的課堂變得更加生動，內(nèi)容更加豐富，更加 有利于學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。二、多媒體手段在小學(xué)語文教學(xué)中的好處小學(xué)生的好奇心強，求知欲強，但是有效地注意時間短，那些有趣的、放松的、 能看到聽到的、生動形象的、變幻多樣的事物更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力運用靈活多樣，豐富多彩的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)較為真實的語言情境，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體作為小 學(xué)語文教學(xué)的一種重要手段，因其生動、直觀、形象的特征，在課堂中煥發(fā)著旺盛的 生命力，獲得了師生的一致好評。（一）運用多媒體

5、手段能有效提高識字效率識字教學(xué)是小學(xué)語文的教學(xué)重點，也是難點。主要體現(xiàn)在識字量大，字形復(fù)雜， 容易混淆，學(xué)生學(xué)起來既費勁又枯燥，而且一、二年級的學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。 如果在識字教學(xué)中，能夠有效地運用多媒體，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能培養(yǎng) 學(xué)生的識記能力。比如在教學(xué)象形字、指事字時，可以出示畫面配合識字教學(xué)，例如教“日”字時, 可以先出示一個太陽的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面先說詞語“太陽”，然后引導(dǎo)他們歸納 成一個字“日”，這樣學(xué)生對“日”字就有了深刻的形象記憶。又如在教學(xué)形聲字時通過使用幻燈片，可以達到事半功倍的效果。例如在教小 青蛙這一課中“青”的字族字“清”、“晴” “睛” “請”時，

6、我們可以通過幻燈 片先把這些生字全都展示出來，并在每個生字的旁邊附上相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生觀察字 形特點，知道各個字是由形旁和聲旁組成，然后把形旁標紅，從而知道形旁表義、聲 旁表音的規(guī)律，再接著出示“包”的字族字“泡、飽、跑、抱、炮、袍”，加深理解 和識記。此外，借助動畫能夠幫助學(xué)生理解字義詞義。小蝌蚪找媽媽中的“迎上去” 和“追上去”只有一個字不同，但表達的意思卻大不相同，通過播放動畫，學(xué)生看到 直觀而生動的畫面，從而使抽象的文字形象化，一下子就能明白兩個詞語的不同之處, 學(xué)得輕松，記得還牢固。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，容易分神，這時 需要一些新奇刺激的事物吸引他們

7、的注意力。因此，在學(xué)習(xí)會認的生字后，可以設(shè)計 一些有趣的游戲，比如“摘蘋果”、“采蘑菇”、“撿貝殼”等，讀對了就能得到相 應(yīng)的獎勵，再配上類似“你真棒！ ”這樣音效就更有趣了。這樣不僅在輕松的游戲中, 鞏固了所學(xué)知識，也讓他們的注意力重新回到課堂上。（）運用多媒體手段有利于理解課文內(nèi)容精彩的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常言道：萬事開有難。一節(jié)課的導(dǎo)入，是非常重要的環(huán)節(jié)，它能迅速集中學(xué)生 的注意力，很快知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且能使學(xué)生身臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情， 直接影響著學(xué)習(xí)效率的高低。小學(xué)生的知識面窄，有時候任憑老師講得天花亂墜， 學(xué)生也是知之甚少。教師如果在教學(xué)中，能根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體

8、展示、播放 一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料， 往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)我多想去看看一課時，由于很多學(xué)生 都未曾出過遠門，對外面的世界非常陌生，于是先讓學(xué)生看天安門前的升旗儀式的 圖片、升旗時的小視頻以及天山的圖片，讓他們對這兩個地方有個大概的了解，這 樣在學(xué)習(xí)課文時就更容易理解課文內(nèi)容，從而更深刻地體會感悟文中小作者的情感， 既讓學(xué)生掌握了知識，又激發(fā)了他們?nèi)タ纯醋鎳利惿胶拥那楦校_到我們的情感 教育目標。直觀教學(xué)，突破教學(xué)重難點教材中，有些內(nèi)容相對抽象，難以理解。我們在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過運用多媒體 激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣后，多媒體的運用

9、不能就此戛然而止。我們可以利用多媒 體手段最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性、 生動性和趣味性。例如，在教學(xué)黃山奇石時，如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時， 有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了 “云?！辈皇钦娴暮＃恰昂镒印闭?在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？ 學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解， 為了更好地幫助學(xué)生感悟，適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了 “翻滾云海” 的動態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云?！保技娂姲l(fā)表自己對“云?！钡莫毺匾娊?。 有的說“云?！闭媸遣?/p>

10、洶涌，有的說“云?！辈凉L滾，還有的說“云?！闭媸侨?間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！多么精彩的發(fā)言啊！ 學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低， 而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主 動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。創(chuàng)新模式，實現(xiàn)有效情感朗讀對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，課文朗讀也是語文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法之一。朗讀 具有移情、激趣的作用，還可以讓人掌握文章的詞匯運用，激發(fā)對文章寓意的思考等。 以往的朗讀都是教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀的方式，往往達不到什么結(jié)果，學(xué)生也根本沒有 什么情

11、感的投入，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。而多媒體的出現(xiàn)，就改變了以往閱讀教 學(xué)的模式，在日常教學(xué)中，教師可以采用多媒體把課文中的語言轉(zhuǎn)換成有聲有情的聲 音，通過標準化的極具感染力的朗讀，學(xué)生如癡如醉，會被多媒體處理的聲音所吸引， 從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。例如教學(xué)夏夜多美時，一邊出示插圖和文字， 一邊播放小動物的聲音，這樣調(diào)動了學(xué)生多種感官的積極參與，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣， 給課堂氣氛帶來了積極效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和開拓學(xué)生思維能力。對小蜻蜓、 螢火蟲送小螞蟻回家過程的教學(xué)，播放課件，以音樂烘托，以畫面渲染，配以表演， 使學(xué)生沉醉在夏夜美的意境中，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段和重點詞句來領(lǐng)會童話所表

12、達 的情感。（三）運用多媒體手段助力古詩學(xué)習(xí)古詩在小學(xué)語文中所占比重較大，這些詩歌語言精煉、意境優(yōu)美、寓意深邃。但 由于小學(xué)生的知識而狹窄，生活閱歷淺，缺乏表象儲備，對詩歌所描繪的社會時代、 人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。在古詩 教學(xué)中通過合理運用多媒體手段，不但能發(fā)展學(xué)生的想象力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí) 理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。在教望廬山瀑布一詩時，為了使學(xué)生能夠 更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，先是出示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生對廬山的 風(fēng)景有直觀的認識，用自己的話說一說廬山的美。再引出課題，學(xué)生對詩人的描述充 滿了好奇，瞬間調(diào)動了他們的學(xué)

13、習(xí)積極性，讀古詩時激情澎湃。緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊 扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好?你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？” 使學(xué)生從中領(lǐng)悟想象意境的途徑,從而進入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流 飛瀉、氣勢磅礴的意境。之后播放了廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯 美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長 河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛 瀉而下，咆哮著，怒吼著,發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說,美的畫 面充分調(diào)動了學(xué)生用多種感官去進行體驗，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油

14、 然而生，進而讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。最后 讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領(lǐng)略祖國大好河山的雄偉壯麗，從 而更加深入地領(lǐng)會到了古詩意境之美。學(xué)生在情緒飽滿、心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但 發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再 現(xiàn)意境頗為關(guān)鍵。而運用多媒體教育教學(xué)手段，展現(xiàn)形象立體的畫面，并配合以適當?shù)?音樂和解說，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，再現(xiàn)意境,從而逐步去品味詩情，理 解詩中深邃的內(nèi)涵。（四）運用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生樂于寫作低年級的寫話教學(xué)，是學(xué)生習(xí)作的起步。如果不把握好這個時機，容易使學(xué)

15、生產(chǎn) 生畏難情緒，這樣，就為以后的作文教學(xué)留下了一道門檻，使教學(xué)陷入被動。古人常 說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生寫作欲望，才能用 心寫作，從而提高教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師通過播放影像、范文欣賞等形式， 調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官齊上陣，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，讓他 們有東西可寫。如讓學(xué)生寫怎樣幫助別人時，他們都是泛泛而談，不知如何下筆，后 來通過看圖、播放視頻，激起他們對相似經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容的回憶，拓展了寫作思路。 再讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，了解寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，從而知道可以選擇一件事詳細敘 述時間、地點、人物、事情的經(jīng)過與結(jié)果，這樣寫出來的內(nèi)容會更加豐

16、滿，同時也讓 學(xué)生明白了寫事可以按照這樣的要素寫，對以后的寫作大有裨益。三、多媒體手段在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）課件內(nèi)容繁多，阻礙學(xué)生思維發(fā)展語文與其他學(xué)科有所不同，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，語言是語文的領(lǐng)會，我 們中國的語言有著無限魅力，能賦予我們無限的想象空間，我們要培養(yǎng)學(xué)生借助語言, 發(fā)揮想象，感悟語言的魅力，體會意境。這就要求我們在語文教學(xué)中不能簡單地使用 多媒體，用生動形象的畫面把原本應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象得到的內(nèi)容直接呈現(xiàn)岀來, 這樣造成他們?nèi)鄙倭烁惺?、品味語言的過程，弱化了學(xué)生對文本的解讀能力，對他們 的抽象思維發(fā)展和想象力發(fā)展都是不利的。往往現(xiàn)在的課堂中，有一些老師制作課

17、件, 盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀， 指向性不明；還有的課件中設(shè)計有活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫, 它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動時，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識地看上一 眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的 關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如在教學(xué)五彩池時，學(xué)生平時電視上、電影中見到過五彩池，知道五彩池是 個美麗的地方，對五彩池充滿了向往。但課

18、文中對五彩池顏色的描寫，他們并沒有親 身感受過。如果學(xué)生能夠根據(jù)課文描述，大膽想象，就能感受到五彩池色彩的真切， 形狀的多變。如果在進行文本學(xué)習(xí)之前就讓學(xué)生觀看五彩池的畫面，學(xué)生的想象肯定 會受到畫面的限制。鳥的天堂中有-棵神奇的大榕樹，曾經(jīng)帶給我們許多的遐想，引起過我們無限 的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象，我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹”， 領(lǐng)略那百鳥爭鳴的壯觀場面。如果單純地用多媒體展示這一節(jié)課，打破了我們通過文本 構(gòu)建的美好想象，覺得鳥的天堂不過如此。特別是“每一片綠葉上都有一個新的生命在 顫動?！闭n件是表現(xiàn)不出來這種意境的，學(xué)生看過畫面后，只能知道是陽光照在榕樹葉 上，樹葉

19、一閃一閃的，非常好看。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢，影響了學(xué) 生通過聯(lián)想想象來解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明了思維的多向 性，多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象，制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間。（二）教師被動利用多媒體技術(shù)，忽略教學(xué)實質(zhì)。多媒體教學(xué)走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課均采用這種教學(xué)形式，學(xué)校及 有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實, 教學(xué)中不使用多媒體就落伍了。因而，許多老師就從網(wǎng)上下載課件，不根據(jù)教材特點、 學(xué)生情況做出相關(guān)修改，拿來就用，這無疑是忽略了教學(xué)的實質(zhì)。我們常說“教學(xué)有 法，教無定法”，教學(xué)過程中存在著不可

20、預(yù)測性和不可控制性，文本內(nèi)容的理解，教學(xué)重 難點的突破,會因?qū)W生的認知水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時可能會因 為某個學(xué)生的發(fā)問，教師需要臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問 題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有 的事。多媒體課件是課前就制定好了的，它演示的內(nèi)容和過程就被定型了，教師必須 按照課件一步一步上下去，對于課堂上生成的教學(xué)素材不能及時進行處理，這就使得 學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)了。（三）教師過度依賴多媒體技術(shù)，阻斷師生交流課堂操作是學(xué)生把握知識、反饋知識的一個重要環(huán)節(jié)?？墒?，多媒體走進課堂后, 課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材

21、施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重 對學(xué)生認知方式的培育，提倡自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式。實踐教學(xué)中，應(yīng)著重引 導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)覺、探討和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生 進行發(fā)覺、探討、熟悉社會、同意新信息并最終完成進行意義建構(gòu)的手腕，而不該變 成教師講解演示的工具。多媒體的運用過程中，如果過度突出教師的“演出”，教師 口假設(shè)懸河、口若懸河地唱獨角戲，加上出色講解和絢麗的演示，必然會使學(xué)生缺少 必要的課堂試探、討論的時間，缺少主動參與學(xué)習(xí)進程的機遇。這樣-來，學(xué)生的學(xué) 習(xí)主體地位就會被這種“演出”剝奪。學(xué)生缺少了主動參與學(xué)習(xí)進程的機遇，缺少了 應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練，

22、一堂課下來，學(xué)生感受到了教師眼花繚亂的演示，但對所學(xué) 知識知之甚少，學(xué)習(xí)能力也就難以提高。四、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地運用多媒體()避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起之前的情感體驗，融入新的突發(fā)的情感體驗, 從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學(xué)中，部分教師 是將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是 得到了直觀的感受，但學(xué)生對這些景象都有了特定的形象，自身的創(chuàng)造性形象思維就 遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻 形象容易引發(fā)人的惰性，扼殺人的想象力和創(chuàng)造力，只有在文本的閱讀中才能積極有 效地拓展人的想象空間。(二)遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)多媒體雖然能給我們帶來很多意想不到的方便與好處，但我們也要清楚的認識到 多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，不能過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學(xué)中對 多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的 思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激-定要恰當，要有實效性，針對性，要有