師生齊創(chuàng)作雅俗自馨香-作文教學

1、師生齊創(chuàng)作，雅俗自馨香-作文教課師生齊創(chuàng)作，雅俗自馨香安徽省霍邱中學陳士同選擇了語文，注定了與語文此生勢必結(jié)下不解的情緣；生活中有了文字的浸潤，自然多出了更多的色彩。而與學生共同以文字為媒介，在曼妙的世界中徜徉，洗浴著陽光雨露；用淺拙的文字以“吾手繪吾心”，更有一種別樣的況味。進入高三，本是分秒必爭，當是惜時如金。文科的政史地，縱覽時勢，關注國運蒼生；實現(xiàn)穿越，從羅馬、殷商一路走來，人文、政治和經(jīng)濟；游浩淼宇宙，看水文地貌。在歷史和現(xiàn)實中，從陸地到海洋的奔跑，學生不敢有絲毫的懶惰。理科的理化生，有機與無機，電子離子與基鍵；歐姆安培與牛頓，電場磁場和引力；遺傳變異與染色體，DNA和RNA。推導配

2、平再計算，學生在理性而抽象的世界中困難前行，沒有絲毫的粗心。在這個要點時候，一百五十分相干于三百分是沒有多少重量的。正是這類心理或思想的作用，以致學生把生命的三分之二時間都投注到各自選擇的三科中，至于逼真意義上的三大科，這時候顯得遜色多了?？粗⒆觽兓蚍讣矔?，或行色趕忙的忙碌之態(tài)，作為最有情味的學科的科任老師也感覺些許的落寞和凄涼。孩子們之所以沒有昂首挺胸直立行走的機會，沒有放眼看世界的時間，癥結(jié)究竟出自哪處，老師、家長、學校和社會都當應該進行反思和檢討。之所以造成當下的狀況，冰凍三尺非一日之寒。面對積重難返的現(xiàn)實，每一個人都沒有扭轉(zhuǎn)乾坤的偉力。既然這樣，眼前可以做的也只有在自己耕作的方寸之

3、地進行勞作，不求枝繁葉茂、碩果累累，但求可以為這煩悶而單調(diào)無聊的生活注入一襲涼快的風，即使有新翻泥老氣味的刺鼻也是一種別樣的收獲。自然，面對威力非常的高考指揮棒，作為系統(tǒng)內(nèi)的一分子，頭上的緊箍是沒法退去的。所以，面對所任的學科，在辦理學習、生活與考試的關系時也不敢做出離經(jīng)叛道的事情。不然，學生不配合，學校不一樣意，家長不肯意。綜合考慮，假難得的課堂教課時間，和學生玩文字的游戲，不是猜謎語，也不是做一下低劣的文字游戲，而是擠占課堂時間和學生一起進行作文的寫作。自然，這類寫作不是隨性的任意發(fā)揮，而是在高考作文的框架里，依據(jù)高考的模式額要求進行針對性地訓練。這樣一則可以增強學生的寫作訓練，一則師生同

4、臺競技也可以體驗一則別樣的生活和學習的滋味。人們說，語文老師應該具備兩把刷子：能說會道的口功和倚馬成文的筆功。作為語文老師，假如用這兩把刷子在自己眼前刷一刷，我真的汗顏。隨性愚癡，思想自然做不到矯健，于是娓娓而談的說功沒法企及；斷層的教育，沒有博學多才的經(jīng)歷，不行能才高八斗，自然就不可能妙筆生花，下筆若有神了。但是，為了改變沉靜的學習狀況，這樣做也算是自我的一種試試和打破。趕鴨子上架，只能硬著頭皮與學生一起寫起了高考作文。但是，和學生對比，因為吃過的糧食比他們多，穿爛的衣服比他們多，走過的路比他們長，加上“術(shù)業(yè)有專攻”（這樣說有點狂傲，作為一個教書匠，根本無術(shù)業(yè)可談，更不要說什么專攻了），所以

5、八百至九百字的文字還是可以拼集完成的。只但是與嚴格而規(guī)范的高考作文的要求必定有很長的距離。畢竟學生的世界，學生的眼光，學生看問題和分析辦理資料的視角和立場與老師有很大的偏離。再說，因為遇到嚴格的考試規(guī)范性的訓練，學生在潛意識中形成的規(guī)則意識要比老師強得多。這也就是所謂的“橫當成嶺側(cè)成峰”吧。碌碌無為或無聊單調(diào)的時候可謂是度日如年，而有所寄望，且隱形的競爭逼仄時可謂是年華似箭。不到一個小時的比拼，成品接踵問世。留出點滴的時間，為各自的文章進行細節(jié)的辦理、合適的更正。一對多的不對等性決定了處于弱勢的老師一定在學生眼前展現(xiàn)自己的勞動成就。至于學生的自然只能等到老師在課下慢慢賞識了。面對學生一致的呼聲

6、，再看看一雙雙充滿期盼隨和奇的眼睛，“盛意難卻”，只能“聲情并茂”地朗讀著自己的文字?？陀^地說，因為站的角度不一樣，所以對高考作文要求的認識不一樣，自然寫出來的文字與體例的要求與之有必定的出入；加之飾演的角色不一樣，看問題的出發(fā)點也不一樣樣，陳說表達的方式也帶有太多的成人化的色彩；更主要的是多年在文字的世界中閑步，點滴方寸的累積據(jù)有的資料就多一些，遣辭造句時自然就駕輕就熟得多。本來是粗糙拙劣的文字的堆砌，我自己都感覺可笑的東西，讀完時，學生不約而同的掌聲讓我變得手足無措。再偷偷觀察學生的神情，內(nèi)心如坐針氈的慌張銷聲匿跡，僅存是只有點滴的竊喜，因為震蕩耳膜和映入眼簾的除了噓唏的贊美和驚異，真的看

7、不到不屑。坊間有人云：“學生有三怕，一怕文言文，二怕魯迅文，三怕寫作文。”對大多數(shù)學生來說，這是真逼真切存在的。但是，作為據(jù)有試卷三分之一江山的作文又是學生繞但是去的部分，越是在要點的時候越不行能不認為然。如何把不肯寫和一定寫的矛盾進行消解，并在有限的時間里收到應有的成效，很大程度上決定了語文復習的效率。而如何在緊張的復習備考中讓學生由被動轉(zhuǎn)向主動地進行作文訓練，語文老師不該該束手無策，而應該為此做點什么。很多狀況下，作文的寫作訓練模式多是老師給出寫作的話題或資料，有時再合適地恩賜點撥，而后就放手讓學生自由寫作，而老師這時候是最悠閑的。這樣的結(jié)果，學生為了對付檢查，只能象征性地速構(gòu)文章。至于究

8、竟對學生寫作水平有多大的提高，真的沒法進行正確的界定。別的，作為師者在課堂上娓娓而談般的分析講解，學生所看到的不過是能說會道的老師。至于老師究竟有沒有真材實料，他們除了好奇，可以說是一無所知。正是這樣，因為這類霧里看花的距離感，課堂上師者的傳道受業(yè)解惑，有時成效常常是不可以盡如人意的。而老師和學生在限制的時空中，處在公正的位置做相同的事情，一則可以把最逼真的一面展現(xiàn)給相互看，為增進認識搭建了很好的平臺，一則可以為以后的教課供給很好的話題，也可以圍筑更為友善的氛圍。畢竟不是專職的文字工作者，所以文字的粗糙，體例和語言的規(guī)范和慎重自然達不到高標準，但正是在這類躬行中相互才能逼真地看清自己和他人，才

9、能知道自己如何面對接下來的路。而老師和學生的共同習作，更重要的是增添了認識和相互的相信。俗語說：“親其師方能信其道。”只有“以身垂范”，說話的時候才會有重量。自然這類重量不是讓學生絕對的遵從，而是一種建立在相信基礎上的坦率與誠實。在緊張無聊的學習之余，和學生一起玩玩文字游戲，有時會故意想不到的收獲，快樂之余，更是享受！附拙文一篇：敬畏“對手”依據(jù)傳統(tǒng)思想的判斷，“對手”指向的是競爭的對象。因為有“對手”的存在，我們的既得利益可能會受到損失。所以，面對可能帶來的威迫，每一個人都會用戒備之心謹言慎行地辦理與“對手”的關系。但是，康熙大帝第三杯酒的驚人一敬，留給我們留下太多值得沉思的問題：假如沒有“

10、對手”，我們能否有奮勇前行的動力？祖先云：“生于憂患，死于安樂。”正是因為有了憂患意識的存在，所以才猶芒刺在背的危機感。假如沒有“對手”給我們制造“麻煩”，我們可能會飽食成天，無為而終；也正是這類危機感的逼仄，我們才時刻保持清醒，因為“生計還是死亡，是一個需要認真思慮和對待的問題”。孟子不是說：“出則無敵外國患者，國恒亡”嗎？有了“對手”，一種求生本能的驅(qū)遣，激活了體內(nèi)永不信服的因子。這樣，我們才不至于停下前行的腳步。假如沒有“對手”，我們的生活會不會變得愈來愈豐盈？從古老的農(nóng)耕文明一路走來，作為萬物譜系中的一分子，因為處在異類的包圍之中，我們隨時都可能從這個世界消逝。為了活下去，刀耕火種，戰(zhàn)

11、天斗地；解放雙手，穩(wěn)穩(wěn)站立。囫圇吞棗的生活進化為珍饈佳肴的美食享受；簡單草葉的遮羞變?yōu)闀r髦款識的展演。生活的改變，物質(zhì)的富庶，精神境地的提高，回望漸行漸遠的農(nóng)耕文明的遺跡，站在工商文明壘筑的摩天大廈之巔，我們在沉醉的同時，更應該向強迫我們前行的“對手”投之以最高的禮遇?！拔锔偺鞊瘢m者生計”誠然不錯，但在“存在就是合理”鐵律的框定下，每一個生命體都不會輕言放棄活著的機遇和權(quán)益。“它山之石，可以攻玉”，在成長的過程中，“對手”以不一樣的方式，在不一樣的地方飾演著“它山之石”的角色，發(fā)揮著“攻玉”的作用。生活中，因為“對手”帶來的潛伏的威迫，我們一定時刻保持著一份理解。有時甚至要戴月披星、歷盡艱險；工作中，因為“對手”造成的隱形沖擊，要站穩(wěn)腳跟，讓自己的一席之地不旁落他人，我們不可以有絲毫的懶惰，有時還要嘔心瀝血；學習中，因為“對手”“