學生自改作文能力的培養(yǎng)初探

1、學生自改作文才能的培養(yǎng)初探小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文才能的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與別人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫標準、整潔。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進展認真修改?？梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文的才能，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革老師“一統(tǒng)天下的作文修改形式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文修改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文修改中動腦、動手，進步作文素質(zhì)。在平時的語文教

2、學和習作訓練中，我有意從一些方面激發(fā)和培養(yǎng)孩子自改作文的才能，從而也培養(yǎng)了孩子做事認真負責的品質(zhì)。一、注重引導，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的才能，關(guān)鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：首先，應依靠老師自身魅力來吸引學生。因為學生對老師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到老師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作寫在教室電腦文檔里，讓學生品評。長此以往，老師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的缺乏，找出差距，燃起自改作文的興趣。其次，應靠

3、知識本身的魅力來吸引學生。老師除了身體力行，用自己的實際寫作過程重在改作文去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲的故事讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光輝，給讀者以美的享受，更有利于進步自己的寫作程度和獨立解決問題的才能。最后，應靠學生自己所獲得的成績和優(yōu)點并來吸引學生，學生的求知欲可以因老師的教育得法而愈加強烈，也可因老師的不得法而窒息。一個懂得教學的老師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，根據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學消費生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得

4、成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)發(fā)奮向上的動力。老師應給學生自改作文展示的時機，讓他們自己將初稿復制在磁盤上，帶到學校當場自改，其他同學還可以好心地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比擬，感受自改與互改作文帶來的喜悅。二、老師示范，統(tǒng)一符號老師的示范，不光只表達在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。假如老師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用老師的修改符號，因此不標準。小語課本中，從第七冊開場便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文作為本單元習作訓練重點，

5、要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，老師要以這些修改符號來標準學生，不斷強化，純熟運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些標準符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“表示句子有毛并“表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，老師在修改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。三、教給方法，形成習慣修改作文的才能和習慣，是在長期理論中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質(zhì)。轉(zhuǎn)貼于

6、論文聯(lián)盟.ll.作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：一反復朗讀，屢次修改。我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改才能的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的構(gòu)造布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進展全面修改，使之到達語句通順、內(nèi)容詳細。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否

7、朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進展進步性修飾、潤色，這是進步過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)修改進步的三個過程，有效地進步學生自改作文的才能。二一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性規(guī)定時間的特點，故此，學生成稿往往比擬倉促，大多作文存在考慮欠妥的通玻所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進展比擬大的修改，也是進步他們自改才能的有效方法。四、優(yōu)化訓練，促進進步對于學生自改才能的訓練，我認為可從以下幾個方面進展：一結(jié)合閱讀課文教學，促

8、進自改。老師可結(jié)合課文教學，浸透自改意識，加強訓練，比方，有許多學生在作文中不擅長細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教?我的戰(zhàn)友邱少云?“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是，我忍不住不看我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。這段話時，讓學生知道這段話是描寫作者面對好友邱少云被大火活活燒身時矛盾而痛苦的心理。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒。請學生做比擬。學生通過詳細課文的分析、比擬，對課文中的長處十清楚了，對自己習作中的缺點也就有所發(fā)覺，如老師能堅持這方面的指導，學生的寫作才能和自改才能將會日

9、益長進。二典型作文，集體修改。即學生作文后，老師不要急于下筆為學生修改，先把學生作文閱讀一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復制在電腦上，展示在教室電視機屏幕上，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。三互評互改，共同進步。老師應從學生的根本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和老師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改才能。為了到達共同進步的目的，老師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改正程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應進步自己的修改程度。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極