主題下區(qū)域活動隨筆大班

1、Word - 15 -主題下區(qū)域活動隨筆大班幼兒區(qū)角教導隨筆記錄1區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜愛的活動，他們可以在活動中按照自己的喜好挑選活動，可以自由的發(fā)揮與探究?，F(xiàn)在我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要考慮到幼兒之間能互相溝通、共同合作，又要注重彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，彌漫自信地探究問題。我們的區(qū)域活動采納固定與靈便設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐盛多彩的、多功能的、具有挑選自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由挑選，用自身的方式舉行學習。例如小班詳細設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、編辮子等;“數(shù)學區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放

2、盒等;“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等舉行打擊樂;“操作區(qū)”： 白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂色彩、喂小鳥等半成品;“科學區(qū)”里提供望遠鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具，由于我班可通過空間比較有限，經(jīng)過商議我班將較為寧靜的區(qū)域操作區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時將床鋪疊好，以供幼兒舉行區(qū)域活動。生活區(qū)支配在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有

3、立體感，大大提供了通過空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并按照活動狀況靈便調(diào)節(jié)同時，我們也按照我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒舉行區(qū)域活動時也能舉行學習活動，提升活動的通過率。比如操作區(qū),會投放一些平常做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時光時或是舉行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小伴侶在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養(yǎng)幼兒樂觀動腦的好習慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥

4、、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去模仿。有的幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由挑選。在表演區(qū)，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，提供豐盛的材料。通常建構(gòu)區(qū)是按照主題而定。區(qū)域活動應按照活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一年級中同一類型的活動也利用提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同進展水平、不學生習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒舉行自主挑選的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就打算了每個

5、幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都容易，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、老師提供三種層次的材料，由最容易的按同種色彩穿到兩種色彩間隔穿再到三種色彩邏輯性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼(4、6、8、10)都應當體現(xiàn)層次性。三、老師的指導對于小班孩子來說，老師的現(xiàn)場指導顯得非常重要，不做指導幼兒根本不知道該怎么做，所以說老師在這個區(qū)域活動中顯得十分重要。作為老師，要始終要清晰自己應處的位置，不應當是學問的輸出教導者，而是應提供舞臺給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，飾演好觀看者與指導者的角

6、色。觀看、再指導。掌握時機，適時介入指導觀看可以協(xié)助老師精確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小伴侶在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開頭操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時光后，熙森還是沒有把握其邏輯，亂包一氣，固然,包出來的外形絕對不好看，有些還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要老師伸出救濟之手，充分發(fā)揮自己引領(lǐng)者的角色，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就把握了包糖果的技巧，信任熙森對于包糖果印象很深。作為老師，我們就要了解幼兒進展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上舉行分析，從客觀實際動身，提升教導指導的效果，最大

7、限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒嬉戲的指導行為。由此可見，老師的適時介入也十分的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小伴侶已經(jīng)無數(shù)了，小伴侶們在玩過家家的嬉戲，也沒有區(qū)牌可以用了。但是默默還不想去別的區(qū)域里玩。老師就可引領(lǐng)他老師可引領(lǐng)他：“你想一想怎樣才干進去?”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強強在不當心碰壞了小伴侶搭的動物園的時候，孩子們一時，很感動，有些抱怨強強，有些以暴力襲擊強強，有些不知所措，老師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快救護動物，把

8、動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時機。當幼兒發(fā)生制造性的行為時，老師要準時賦予發(fā)覺與鼓舞，老師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者，在區(qū)域活動中，老師要放下自己的身份，以同伴的身份進入到嬉戲中。對于小班孩子來說，孩子在舉行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是沖突，所以老師應以調(diào)解員的介入嬉戲中，用相宜的辦法協(xié)助孩子解決。為了調(diào)動幼兒樂觀性，老師的指導盡量用鼓舞和絕對的辦法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，樂觀思量的，那不管結(jié)果如何，都要賦予表揚與鼓舞。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，

9、最后導致對囫圇嬉戲失去愛好。四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)嬉戲是幼兒最喜愛的活動，區(qū)域活動可以更好的熬煉幼兒的樂觀性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的進展。幼兒在區(qū)域中活動徹低是自由的，他們自主的挑選嬉戲材料，挑選活動內(nèi)容和合作同伴，根據(jù)自己的主意意愿舉行嬉戲。老師在囫圇區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以按照自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以挑選不同的活動形式和活動內(nèi)容。老師不占主導地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最愉快的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自己形成規(guī)章。五、特色對于我們幼兒園來說，特色就是

10、棋類嬉戲，我們小班的棋類嬉戲有身體動動棋、動物的食物棋、數(shù)學棋、相反伴侶棋及各類原始棋、整合棋。孩子在嬉戲中能孩子自由探究、大膽操作、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類嬉戲，學習起來比較的吃力，信任在過年后會有所削弱。六、下一步?jīng)Q定1、對各嬉戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，我將針對不同的主題嬉戲做深化了解。2、在平常的嬉戲組織中，認真觀看、探究各嬉戲的特點及組織策略。3、通過進區(qū)卡，指導幼兒有序舉行嬉戲。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的平安與質(zhì)量。4、投放豐盛的區(qū)域材料，保證材料的豐盛性與多樣性。5、不過多的干涉幼兒的區(qū)域活動，敬重幼兒想象力。6、區(qū)域活動一切以平安為主

11、，投放平安、利于幼兒操作的材料。我參與幼教工作快一年了，對于區(qū)域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動，在這方面還很不成熟，有說的不精確的地方請見諒。但是我信任，只要去做，付出努力了，就算成績不好，我也會很欣慰。幼兒區(qū)角教導隨筆記錄2區(qū)角嬉戲創(chuàng)設(shè)的是一個豐盛多彩、多功能、多層次的嬉戲活動，它具有自由挑選的條件。并能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，并用自身特有些方式同化外界。區(qū)角活動最大的特點在于：它賦予幼兒自由的嬉戲空間長自主的嬉戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)覺，自我完美的活動。同時它具有靈便性，能滿足幼兒進展的需要，是實施個別化教導的有效形式。因此，區(qū)角嬉戲是孩子們的最愛。

12、每當孩子們進入嬉戲區(qū)，很快就進入了角色。他們有些看書、有些下五子棋、有些愉快的搭積木、玩插塑他們經(jīng)常將搭好的積木拿給我看，并愉快地告知我自己搭的是大炮、飛機、寶塔看著孩子們一個個歡樂地玩著，我也很愉快。由于在這個環(huán)境中，孩子們可以縱情地發(fā)揮，縱情地釋放縱情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當舉行區(qū)域嬉戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，縱情地享受嬉戲帶來的歡樂。由于在這里，他們是區(qū)角的仆人，陪同他們的是愉悅、歡樂、高興和滿足。培養(yǎng)了他們自我進展的愛好，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀看孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教導活動孩子。但是在區(qū)角

13、活動中，我們也碰到了許許多多的問題。問題一：預備了許多材料，孩子們卻不理睬，或操作粗心。浮現(xiàn)這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大(或過于容易)。我們試試增強活動的趣味性，適時地調(diào)節(jié)活動材料，除了考慮教導的需要外，幼兒愛好及進展的需要也能忽略，利用與幼兒共同商議，更新豐盛材料，讓幼兒感觸到自己是區(qū)域活動的仆人。固然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。問題二：我們可能指導不當，或急于指導，讓孩子自主探究的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應有些價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，惟獨在自主活動的過程中，幼兒才

14、干充分體悟自身的存在價值，更好地獲得進展。在區(qū)角活動中，活動的囫圇過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，樂觀創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時光和空間，在活動中賦予樂觀的期望。利用對幼兒園區(qū)域活動的教研學習，我們知道所謂區(qū)角活動，容易地說就是小組或個別活動，也就是老師按照教導目標，故意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有方案地投放材料，幼兒按照自己的意愿挑選活動內(nèi)容和活動同伴，主動地舉行探究和交往。在此過程中，老師應當準時的分析反思，在觀看指導的基礎(chǔ)上，做好觀看記錄進步行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;

15、材料提供上是否要做調(diào)節(jié);嬉戲中的介入行為是否準時、適時，對幼兒的嬉戲是否有推進作用。二是幼兒：孩子的愛好在哪里，嬉戲中需要幼兒堆積怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的協(xié)助有了分析反思，才干體現(xiàn)指導的價值，協(xié)助我們不斷發(fā)覺區(qū)活動的價值，增進幼兒在自主嬉戲中得到進一步進展。同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，相互滲透，使主題在區(qū)角中生成和進展，使區(qū)角在主題背景下豐盛和深化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，增進幼兒整體性進展。幼兒區(qū)角教導隨筆記錄3在一次區(qū)角活動中，小伴侶們都挑選了自己喜愛的區(qū)角在縱情地嬉戲，我也在仔細地舉行巡回指導，做好幼兒活

16、動的觀看記錄?！斑?，娃娃家本來應當是有五個小伴侶的，怎么少了一個?”我咨詢了一下，本來嘉怡也在娃娃家做嬉戲，不知什么時候就不見了。幾個熱心的小伴侶跟著我四下尋覓，發(fā)覺嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看見了又氣又急，對嘉怡說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能處處亂放呢?趕快把娃娃抱回去?！敝灰娂吴街彀?，兩眼紅紅的，不愿意地照著我的要求去做。我很納悶，是不是我的語氣太重了，還是像上述案例中師幼互動的狀況在幼兒園大概是一般存在的，我想這種師幼互動并不能增進幼兒的全面和睦進展。對在幼教實踐中如何“捕獲幼兒的愛好，領(lǐng)會幼兒的行為”，我有以下幾點意見：1、賦予幼兒充分探究和主動進展的空間幼兒的探究行為

17、隨時都可以發(fā)生，如：雨為什么從天上掉下來?為什么打電話可以聽到對方的聲音?幼兒各種各樣的奇怪心都是基于他們對事物認知的愛好，即使有無數(shù)問題在老師看來都很容易甚至是荒誕離奇的，老師也應允許幼兒根據(jù)自己的主意大膽試試，使他們在探究的過程中獲得直接的體悟，并在老師的協(xié)助和引領(lǐng)下，重組自己的認知結(jié)構(gòu)。老師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒，不再急于賦予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探究中主動學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要利用細致的觀看，準時發(fā)覺幼兒探究過程的需要，利用對幼兒探究中的環(huán)境、材料以及細心組織設(shè)計的提問等途徑賦予幼兒隱性指導。此外，老師還應創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓幼兒

18、自由自主地活動。2、參加到幼兒的“工作”當中去，協(xié)助、引領(lǐng)幼兒發(fā)覺、解決問題當老師以幼兒的“合作同伴”的身份參加到幼兒感愛好的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)覺和探究行為時，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒交流，也最易被幼兒接納。在這其中，老師對待事物科學仔細的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于協(xié)助幼兒形成探究和創(chuàng)新的品質(zhì)。當孩子在工作中浮現(xiàn)問題時，老師并不急于把學問展現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，而是協(xié)助、引奇幼兒發(fā)覺解決問題，并有目的地使“問題”越發(fā)復雜，以啟發(fā)、增進幼兒更有價值的學習行為發(fā)生。3、與幼兒共同共享“工作”成績這種做法有利于激活幼兒的學習動力和制造潛能，有利

19、于幼兒口語表述能力的進展和增加幼兒對問題進一步深化探究和討論的愛好。當幼兒感到老師認可自己的成績時，幼兒會有一種成就感，進而產(chǎn)生更劇烈的.學習欲望，樹立更強的自信念，有利于其朝著更高的目標前進。4、提升老師對幼兒行為的領(lǐng)會能力老師對幼兒行為的領(lǐng)會能力最重要的一點在于理解孩子，這種理解不僅是要觀看幼兒的某一個自立的行為，更要結(jié)合幼兒的共性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的熟悉;不僅包括對幼兒某一種行為客觀緣由的了解，還涉及對他們行為理由的理解。因為受身心進展水平的限制，更因為攝于老師的權(quán)威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真切主意直接表達給老師，這時更需要老師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄

20、明了孩子行為的意義與理由。如在上述區(qū)角案例1中，老師由于嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午睡室上，違反了活動區(qū)的“規(guī)章”，就視嘉怡的行為是違背規(guī)章，不守紀律，由此強迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。這時老師假如能站在嘉怡的角度，多去觀看、留意嘉怡作出這一行為的原因，以平和、友善的態(tài)度直接咨詢了解嘉怡內(nèi)心的真切意圖是想讓娃娃睡覺，那么嘉怡也就不會感到委屈了。嘉怡此時最應當?shù)玫降氖抢蠋熅裆系睦斫夂椭С?，而不是受到批判。從這個案例中我們也熟悉到在師幼互動行為進程中，老師的本意或許是出于履行教導者職責的施動行為，但因為老師一時可能缺乏對幼兒行為的領(lǐng)會能力，就變成了損害幼兒的一個根源。由此可見，提升幼兒老師對幼兒行

21、為的領(lǐng)會能力顯得極為重要與迫切。5、老師應增加對自身行為的反省能力在一項旨在探討影響師幼關(guān)系的若干要素的討論中，討論者發(fā)覺：在老師眾多的自身特征中，對老師與幼兒關(guān)系情況最有影響力的不是老師的學歷水平或性格傾向，而是老師個人所具備的反省能力。假如一個老師能夠在教導實踐中注重思量幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒進展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體悟的影響的話，那么，老師準時地調(diào)節(jié)自己的工作方式，對幼兒實行樂觀的支持性的行為，從而與幼兒形成和睦的師幼關(guān)系。幼兒區(qū)角教導隨筆記錄4玩是孩子們的天性，假如孩子們處在一個輕松開心的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大伴侶，這個大伴侶還需要他們的“照看”與“憐憫”，

22、一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告知我，他們對此感到又驕傲又歡樂又滿足。我們班有一個孩子十分喜愛看西游記，也對里面的孫悟空非常著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表述他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表達當中有對教師的疑惑，由于他的聲音怯怯的。這是他對教師的摸索，看教師能不能理解他。假如我們只是很平時地反應，讓他自己玩，可能他也就體味不出和教師一起共享這個角色的歡樂了。但我們對他的反應是樂觀的，教師有意做出很奇怪的樣子說：“真的嗎?你是孫悟空，那太好了!”他的愛好就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，教師做出很膽怯的

23、樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以庇護我們嗎?”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔走著，還時不時地回來招呼我們。教師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個教師要具備的最基本素養(yǎng)。剛?cè)雸@的孩子是堅強的，這是他正式走上社會參加到一個集體當中的第一步。作為教師，我們應當讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與擔心全中順當過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到開心，是我們教師的責任，也是家長關(guān)注的焦點。假如教師利用了孩子的考驗，取得了他的相信，孩子就會由此變成了一個非常開朗的小伴侶。假如想讓孩子在幼兒園中感到歡樂，我們

24、教師不能忽視孩子向你發(fā)出的每一個歡樂的信息，這個信息大概是孩子向你做摸索和考驗，也是他們庇護自己的一種方式。他們利用自己的摸索，發(fā)覺教師是友好的、可親的，又是值得相信的;周圍的環(huán)境是平安的，和睦的。這樣的環(huán)境中，孩子能不歡樂嗎?幼兒區(qū)角教導隨筆記錄5又是一個歡樂的星期一，幼兒園的喇叭依然響起了歡快的歌曲春曉，春眠不覺曉 ，到處聞啼鳥。孩子們在歌聲中，一個個精神抖擻，抱著球來到塑膠跑道上。看!有些小伴侶在隨著音樂的節(jié)奏拍、有些在翹翹板上拍、甚至有些小伴侶在翹翹板上雙手交替拍球，各種花樣拍球呈現(xiàn)在眼前，好不壯觀。我正觀賞著這幅壯觀的圖畫時，一向喜愛在翹翹板上拍球的周星宇不見了，我剛想喊他的名字，忽然聽到 “不要踩死它” 。我聽見看去，遠遠地看見草坪的一