初中歷史人教九年級上冊 走向近代探尋新航路 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、探尋新航路教學(xué)設(shè)計(jì)四川省旺蒼中學(xué) 吳華教材分析地位分析 1500年前后，世界以空前的廣度和深度日新月異，其中的關(guān)鍵就是本節(jié)的新知“探尋新航路”。上承西歐新經(jīng)濟(jì)的萌芽和新思想的流行：九年級上冊第四單元“步入近代”中的第13、14課分別從經(jīng)濟(jì)和思想兩方面再現(xiàn)14-15世紀(jì)的西歐社會：手工工場和租地農(nóng)民出現(xiàn)，資本主義工商業(yè)萌芽并逐步發(fā)展；而形成中的資產(chǎn)階級對教會漸生異議，要求一種新的生活哲學(xué)，人文主義思潮流行起來。西歐生產(chǎn)力發(fā)展水平與特定的文化傳統(tǒng)相互作用，呼喚出一群“哥倫布”的大探險(xiǎn)活動。因此，“探尋新航路”是西歐經(jīng)濟(jì)、思想等領(lǐng)域進(jìn)一步尋求發(fā)展的產(chǎn)物，是西歐社會各個階級、各個階層共同追求的產(chǎn)物。下

2、啟西歐新制度的重建和世界市場的形成：16課再現(xiàn)了新航路探尋后西歐主要國家與“新世界”的密切聯(lián)系，史證“探尋新航路”在深化西歐社會經(jīng)濟(jì)、思想變革的同時(shí)，也打破世界孤立；在推動世界市場開始形成的過程中，殖民制度也隨之確立。因此，我們在全面探討“新路”緣起時(shí)，也要辯證分析其影響，認(rèn)識到“哥倫布們”是弄潮兒的主力，但又絕不片面歸功或歸過于個人：時(shí)代眾多因素共同作用，“新路”必然楊帆，又反作用于眾多領(lǐng)域，最終引發(fā)西歐政治重建資本主義制度初步確立。（二）內(nèi)容分析本課正文有三個子目：探尋新航路的熱潮、哥倫布“發(fā)現(xiàn)”美洲、麥哲倫船隊(duì)全球航行。通過全面解讀課文，明確課文與前后知識的關(guān)聯(lián)和領(lǐng)會課標(biāo)要求，我提煉出四

3、個教學(xué)關(guān)鍵問題：探尋新航路的背景、過程、影響和內(nèi)涵，重點(diǎn)關(guān)注在史料實(shí)證中探究新航路的緣起，突出經(jīng)濟(jì)和思想根源。在“過程”這個關(guān)鍵問題的教學(xué)中，用微課動態(tài)再現(xiàn)航程，提煉時(shí)空信息，突出哥倫布和麥哲倫船隊(duì)的活動。在“影響”這個關(guān)鍵問題的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)唯物史觀化繁就簡點(diǎn)到為止，下一課“早期殖民掠奪”的教學(xué)中會再作深入。充分運(yùn)用課后活動2的素材，發(fā)起“個人與時(shí)代”相關(guān)話題進(jìn)行討論，生成正向的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)情感升華。學(xué)情分析：九年級學(xué)生已經(jīng)具備明確、達(dá)成和檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本能力，因此我重在提供多樣性和針對性的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)方式，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。我會嘗試融入前沿信息技術(shù)和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同思維情境和多層問

4、題鏈，搭建表達(dá)奇思妙想的平臺，刺激學(xué)生多感官能動，以期疲倦、滯后的九年級山區(qū)學(xué)生在生成新知的同時(shí)，保有課堂新鮮感、認(rèn)可學(xué)科魅力并肯定自我成長。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能（核心知識）：哥倫布等人的航行過程、緣起和影響，航路“新”的體現(xiàn)，新航“路”的內(nèi)涵。過程與方法（關(guān)鍵能力）：辨圖、析史，釋影，提煉信息、有效關(guān)聯(lián)、準(zhǔn)確表述，生成新知。情感態(tài)度與價(jià)值觀（必備品格）：客觀評價(jià)航海家們言行，全面考察新生變化，及時(shí)捕捉精神體現(xiàn)，生成正向的價(jià)值判斷。教學(xué)立意：圍繞課題“探尋新航路”之“路”，設(shè)計(jì)路之始、路之源、路之向、路之省這條明線，以“新”貫穿始終，落實(shí)過程、緣起、影響、內(nèi)涵四個教學(xué)關(guān)鍵問題；在個人、國家、天

5、下這條暗線中，覺察融合，反思沖突，升華主題在尊重人性、敬畏法規(guī)中追求個人價(jià)值、國家富強(qiáng)和社會文明。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：將新人、新路置于時(shí)代，重“走”航路，構(gòu)建時(shí)空觀念，認(rèn)識到遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)活動不是個人英雄或草莽行為，而是當(dāng)時(shí)西歐眾多社會因素共同作用的結(jié)果，根植于經(jīng)濟(jì)和思想的新生。難點(diǎn)：對新人、新路全面考察，再“生”判斷，在歷史解釋中踐行唯物史觀，認(rèn)識到新路的探尋過程也是西歐人對“新發(fā)現(xiàn)地”的殖民過程，在客觀上又推動了世界各地區(qū)間的交流，促進(jìn)歐洲近代自然科學(xué)的進(jìn)步，最終引發(fā)西歐政治重建。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入學(xué)生活動：讀“2世紀(jì)托勒密繪制世界地圖”和“1569年墨卡托繪制地圖”，思考?xì)W洲人筆下的地圖世“界”

6、發(fā)生了什么變化？觀看大國崛起視頻剪輯，思考?xì)W洲人重繪世“界”的直接因素是什么？教師活動：引入課題“探尋新航路”：墨卡托地圖中美洲被“界”入世，視頻中“地理大發(fā)現(xiàn)”，都與新航路的探尋密切相關(guān)。環(huán)節(jié)二：生成路之始：新路航何處？學(xué)生活動：觀看微課，結(jié)合教材72至73頁，描繪地圖航線，完善表格要點(diǎn)，對新知進(jìn)行解讀，如：誰人領(lǐng)航？航路向哪？新在何處？教師活動：投屏展示部分作品，及時(shí)評價(jià)，夯實(shí)基礎(chǔ)。小結(jié)點(diǎn)明關(guān)鍵問題：領(lǐng)航“人”是一群“哥倫布”，不同國籍，不同身份，相同的是都敢于挑戰(zhàn)神權(quán)張揚(yáng)個性；航路“新”在對對未知的發(fā)現(xiàn)、對已有的延伸和對猜想的實(shí)證。路之源：新路因何來？學(xué)生活動：閱讀四則史料、“14世紀(jì)歐

7、亞主要商路圖”，結(jié)合教材70至71頁探討：航路未知，為什么有人以身犯險(xiǎn)？舊路通航，為何棄舊尋新？葡萄牙、西班牙為何領(lǐng)先？教師活動：參與討論，進(jìn)行讀史的方法指導(dǎo)提煉信息、有效關(guān)聯(lián)、準(zhǔn)確表述，突出重點(diǎn)。投屏展示部分作品，小結(jié)點(diǎn)明關(guān)鍵問題：經(jīng)濟(jì)新發(fā)展、思潮新主張、尋金新熱潮、連接新阻礙和技術(shù)新突破為“探新”提供了必要性和可能性。其中資本主義新經(jīng)濟(jì)的萌芽是根本原因，奧斯曼土耳其帝國對商道的控制是直接原因。路之向：新路生何變？學(xué)生活動：讀圖辨析新路通航前后歐洲商貿(mào)中心、內(nèi)容、范圍等處的異同，讀圖讀史再現(xiàn)新路領(lǐng)航者葡萄牙和西班牙的所作所為，結(jié)合教材74頁第一段分析新路影響，豐富新路內(nèi)涵。教師活動：參與討論

8、，進(jìn)行析問的方法指導(dǎo)唯物史觀，易化難點(diǎn)。小結(jié)點(diǎn)明關(guān)鍵問題：新路催生一系列新變化，如新中心、新聯(lián)系和新世界等，橫向、縱向、積極、消極等變化相互交織，新路已不僅是一條風(fēng)浪起伏的地理航線，也是一條個人榮辱、國家興衰、天下捭闔之路。路之?。盒侣愤z何思？學(xué)生活動：觀看大國崛起視頻剪輯，結(jié)合教材74頁課后活動2再識新路并探討：“哥倫布們”是英雄或魔鬼？海洋、太空是深淵或紐帶？教師活動：分享自己對新路的歷史解釋，聯(lián)系今年4月22日至25日青島多國海軍活動的現(xiàn)實(shí)，生成價(jià)值觀：肯定“哥倫布們”在政治地理中的貢獻(xiàn)，鼓勵對海、空等未知世界的探尋，不放棄對文明的追求，但在求新求變的過程中，請尊重人性、遵守法規(guī)，共生和

9、諧。環(huán)節(jié)三：總結(jié)以“路”為線，以“新”作引，再現(xiàn)“探尋新航路”中從新渴求到新探尋到新變化的關(guān)鍵事件及各事件之間的密切關(guān)聯(lián)，回歸教材，落實(shí)課標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，再明主題。環(huán)節(jié)四：反饋學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，重建新知，個性內(nèi)化。教學(xué)反思（一）既得滿足學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生清楚課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過自主、合作和探究活動建設(shè)課堂，在廣泛和深入地思維碰撞中檢視目標(biāo)達(dá)成情況。教師教學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，圍繞基于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)依次夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)和內(nèi)化解釋，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課程性質(zhì)明確立意，整合資源，設(shè)問題鏈驅(qū)動教學(xué)，及時(shí)評價(jià)，將時(shí)空觀念和史料實(shí)證等學(xué)科核心素養(yǎng)融入情境體驗(yàn)，重視程序性知識的生成。課堂文化精選圖文資料，融合多媒