人教版高一必修《故都的秋》教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人教版高一必修故都的秋教案 引導(dǎo)語：散文故都的秋是中國作家郁達夫于1934年創(chuàng)作，用飽蘸情愫的柔毫，描畫出一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具特性的北國秋色圖，一切景語皆情語。以下是我整理的人教版高一必修故都的秋（教案），歡迎參考閱讀! 第一單元均為寫景狀物散文，故都的秋依據(jù)精良獨特的構(gòu)思和幽美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的沉重的眷戀之情。文字清爽雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。 高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲存，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，

2、真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。 再者，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代長久，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必需解決的問題之一。 另外，新課標(biāo)強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世，從而樹立多元解讀的觀念。 1、知識能力目標(biāo)： 抓住“清、靜、悲涼這個牛鼻子，理解情景關(guān)系; 學(xué)會反復(fù)誦讀，品味語言，加強語言的感受力; 學(xué)會知人論世，分析文章。 2、過程和方法目標(biāo)： 誦讀品味重點語段，通過意象對比明白感情特點; 聯(lián)想想象，身臨其境，以體會

3、意境。 3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱心; 陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。 1、教學(xué)重點： 理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;把握文章運用比較、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法 2、教學(xué)難點： 理解眼中故都的秋“清、靜、悲涼的原因。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 自古文人多悲秋：屈原在湘夫人中惆悵地謳歌：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。宋玉在九辯中凄愴地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近故都的秋，走進他豐富的內(nèi)

4、心世界。 二、分析文題，感受眷戀 文題中“故都指的就是當(dāng)時的北平，那為何不以“北平的秋為題呢? 生探討，師相機點撥，達成共識：“故都之“故有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知 1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：圍繞“秋寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回復(fù)嗎? 2、誦讀評價; 3、生探討交流，師相機點撥，形成板書(見后)。 四、得意閱讀，領(lǐng)會意境 1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影里你能接著說下去嗎

5、? 生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進行點撥并及時總結(jié)。 2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝? 生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么? 生探討交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起沉重，幽遠，嚴肅，蕭索的感想來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。 師小結(jié)：這一段討論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氣氛，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示對故都的眷戀;同時使文章

6、疏朗不羈，揮灑自如。 3、正如所說，秋能引起人們“沉重、幽遠、嚴肅，蕭索的感想來，那本文是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點嗎? 生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生探討達成共識：用南國的秋和故都的秋作比較，并用博喻寫出自己對故都的愛。在用沉重的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，沉重的愛給故都的秋。 4、那為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍舊揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和談?wù)剢? 1934年4月，由于國白色可怕的要挾等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了大量時間四處游山玩水，寫下大量記游

7、散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛?！安贿h千里，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼的北國之秋，是當(dāng)時苦悶心靈的折光。 五、學(xué)法指導(dǎo)，披文明理 了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點：反復(fù)誦讀，體會感情;展開想象就，領(lǐng)會意境;圈點批注，品味語言。 六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我 文藝作品的解讀是多元的，假如撇開寫作背景不談，你是如何理解悲秋的情懷的?請你開啟古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。 學(xué)生交流，師屏顯資料： 小結(jié)：秋本是

8、個平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象簡單引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的也未能“免俗，秋在的心中便悲涼起來。七、小結(jié)全文，布置作業(yè) 悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了沉重的感慨，同時示意我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有認真感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎

9、不能辨出這漂亮的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分，達到了情景交融，物我合一的境界! 八、作業(yè) 秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。 或以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪、)為題，寫一篇抒情散文 學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個并不高明的導(dǎo)游，指示江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平日教學(xué)中最愛、最簡單出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關(guān)系，