分析2009年高考福建文綜卷(歷史部分)試卷解析

1、解析2009年高考福建文綜卷(歷史部分)試卷解析解析2009年高考福建文綜卷(歷史部分)試卷解析5/5解析2009年高考福建文綜卷(歷史部分)試卷解析2009年高考福建文綜卷(歷史部分試卷解析南靖四中王東建一、試卷特點(diǎn)1、穩(wěn)中求變文綜卷歷史試題的“穩(wěn)”主要表現(xiàn)在非選擇題上。無論是題型、試題所供應(yīng)的資料和設(shè)問,還是觀察的深度、廣度和開放性,都是十分平穩(wěn)的,與從前對照沒有什么變化。文綜卷的“變”主要表現(xiàn)在選擇題上。2009年福建高考?xì)v史試卷運(yùn)用了大量新資料創(chuàng)立新情境,試題靈便,形式多樣,側(cè)重觀察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、理解和運(yùn)用,表現(xiàn)了高中歷史學(xué)科的課改理念。重視于學(xué)科能力的觀察。采用上表現(xiàn)了豐富多

2、彩的特點(diǎn):既有簡短簡要的表達(dá),如13,14,17,18題,也適用豐富資料的表達(dá),如19,20,21,22;既有文字資料,如13、14、19和20,21題,也有圖表資料,如16和24題;既有原始資料,如14、20、21、22題,也有命題依照歷史知識自己或他人概括的資料,如17和18題。在觀察知識和角度的選擇上,命題者十分重視觀察學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解決新問題的能力。如13題和23題,是對學(xué)生在新情境下解決歷史問題能力的觀察。2、知識點(diǎn)多,覆蓋面廣今年的考點(diǎn)數(shù)共計(jì)有35個之多,是觀察知識點(diǎn)數(shù)量比很多的一年,也是觀察范圍比較廣的一年。這對于全面、高效地進(jìn)行高三復(fù)習(xí)有優(yōu)異的導(dǎo)向作用。3、新課程理念在命題中

3、的浸透。(1以新課程提議的文明史觀重新審查和解讀歷史新課程三個歷史模塊實(shí)質(zhì)上是表達(dá)政治文明、物質(zhì)文明和精神文明史,六個選修模塊主若是文明史重要問題的張開和深入。近來幾年文綜資料題命題已明顯碰到文明史觀的影響。(2考點(diǎn)選擇表現(xiàn)了新課改以“課程觀”取代“教材觀”的基本理念今年的試題情境化達(dá)到了歷年文綜命題最高比率。從命題數(shù)量上看,12道選擇題中,以情境切入的有5道,全卷15道歷史題中,以情境切入的有8道;從分值看,以情境切入的歷史試題達(dá)70分之多。情境化試題的增添,其導(dǎo)向是為努力搜尋命題與課程改革接軌的吻合點(diǎn)和著力點(diǎn),使高考命題改革與中學(xué)新課程授課改革順利合流。4、突顯專業(yè)化今年試卷中專業(yè)化的看法

4、、專業(yè)化的表達(dá)、專業(yè)化的結(jié)論俯拾皆是。如13題的楚漢之爭、18題的“過渡時(shí)期”、21題“廣義派”、第41題“開制度局而定憲法”及38題、40題采用專業(yè)水平較高的歷史專著為資料背景等。二、存在的問題1、能力要求高表現(xiàn)為思想能力要求高,走開了中學(xué)歷史授課實(shí)質(zhì)。如16題“報(bào)紙?zhí)柾狻薄?4題“曲線圖”和38題“布魯諾“你們宣讀判決書時(shí),要比我聽宣判更感覺害怕”這句話的理解”等,過高估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平。2、容量大文字閱讀量多,還有2張圖片需要解析?？忌纫此枷?還要求速度,使試題測試的效度碰到嚴(yán)重影響。3、難度大很多題目的設(shè)問不是斬釘截鐵,而是“轉(zhuǎn)了彎”,甚至是轉(zhuǎn)了幾個“彎”,必定調(diào)動很多知識,還要

5、有較強(qiáng)的思想能力才能做出。如17題,第一必定理解“集結(jié)地”指的是陜北,還必定理解“華北戰(zhàn)場友軍”的含義,即使理解了其含義,還很難作答,因?yàn)檫€要有比較好的地理知識才行。三、復(fù)習(xí)備考高考是中學(xué)授課的指揮棒”,高考所擁有的導(dǎo)向作用和引領(lǐng)功能是其余任何考試所無法取代的。而且永遠(yuǎn)只可能是中學(xué)歷史授課適應(yīng)高考試題要求的標(biāo)高,而不能能要求高考命題適應(yīng)中學(xué)歷史授課的現(xiàn)實(shí)水平。這應(yīng)該是一此中學(xué)歷史教師應(yīng)有思想準(zhǔn)備。我們是要做理性的思慮,仔細(xì)研究今年的試題,認(rèn)識其命題的趨勢,服務(wù)于今后的高考。從高考改革的方向看,突出能力核查是大勢所趨,但“巧婦難為無米之炊”,能力其實(shí)不是空中樓閣,需要經(jīng)過學(xué)生對所學(xué)知識重組再現(xiàn)、

6、靈便應(yīng)用表現(xiàn)出來。知識是能力的載體,能力是知識的反響,沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù),能力的培養(yǎng)和提高如無源之水?！半p基”單薄,能力就無從談起,“雙基”扎實(shí),能力自然水到渠成。以今年文綜歷史卷為例,單純屬于觀察記憶的基礎(chǔ)題有:13題楚漢相爭,18題過渡時(shí)期,38題李貲的主張,41題華盛頓和孫中山的修為.(共計(jì)29分,其余的主客觀題主要觀察各種能力,但必定都要有基礎(chǔ)知識作為鋪墊。我認(rèn)為備戰(zhàn)2010年高考應(yīng)該從以下4方面落實(shí)基礎(chǔ)知識。第一.要求高中歷史教師更新和改變迂腐、落后的教育看法,成立吻合高中新課程改革需要的新教育理念:以人為本,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,把課程改革實(shí)驗(yàn)的過程作為學(xué)習(xí)、意會素質(zhì)教育思想

7、的過程,更新教育看法的過程。在心理上對新的課程改革賜予認(rèn)同,增強(qiáng)課程改革的自覺性。第二,我們高中教師在準(zhǔn)備高中歷史課程時(shí),必定仔細(xì)的研讀一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),對高中新課程的歷史課程必修課的三個模塊和六個選修模塊有深入的理解和認(rèn)識,使之在時(shí)序上、內(nèi)容上、難易程度上和內(nèi)在邏輯上有一個整體的設(shè)計(jì)。教師只有經(jīng)過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),才能理解和認(rèn)識本課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo),以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、授課建講和評估建議等。只有認(rèn)識和理解了這些內(nèi)容,我們才能更好地掌握教材。因此,我們必然要確立課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)地位,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依照指導(dǎo)授課,全面建構(gòu)高中歷史授課,而不能夠講一課備一課。我們在使用教科

8、書時(shí),要依照課程標(biāo)準(zhǔn),特別是學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況,包括學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣領(lǐng)域、學(xué)生技術(shù)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的差別,對模塊與模塊之間以及模塊內(nèi)各專題之間的序次進(jìn)行調(diào)整,對教材內(nèi)容作合適的辦理:裁汰、調(diào)整或整合,發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和育人作用。教師的授課不能是忠實(shí)地推行計(jì)劃、授課設(shè)計(jì)的過程,更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程,授課過程要成為課程內(nèi)容連續(xù)生成和轉(zhuǎn)變的過程,教師也要成為課程開發(fā)的研究者和參加者。第三,在一般高中歷史授課中,教師的授課行為也要發(fā)生根本性的改革。一是由教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心;二是從教師聲威的解說轉(zhuǎn)向師生同樣的對話,成立同樣友善的新式師生關(guān)系;三是

9、從側(cè)重授課的結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重授課的過程。在授課過程中,教師要考慮創(chuàng)辦靈便、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),要贊同學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí),贊同學(xué)生在必然范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生心態(tài)開放、主體性突顯、個性張揚(yáng)和創(chuàng)辦性解放.。設(shè)計(jì)吻合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。新課程背景下的歷史課堂授課,在形式上應(yīng)該是靈便多樣的。教師在授課過程中不能夠再用“填鴨”式的滿堂灌,而應(yīng)充發(fā)散揮學(xué)生的主動性,漸漸推進(jìn)授課手段、授課方法和授課形式的多樣化和現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,在研究歷史問題的過程中善于思慮和交流合作,的確提高發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和解決問題的能力。在新課程下,學(xué)生要成為課堂的主體

10、,教師則成為問題的點(diǎn)撥者和研究的指導(dǎo)者,由學(xué)生自己思慮問題、提出問題和解決問題。第四,教師在歷史授課中,要依照目標(biāo)多元、方式多樣、側(cè)重過程的議論原則,落實(shí)“對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、感神態(tài)度與價(jià)值觀做出定量與定性相結(jié)合的議論”,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行客觀有效的議論,不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。改變過去歷史授課重視量化議論而忽視定性議論的不足和弊端,依照歷史課程的三維目標(biāo),綜合運(yùn)用歷史習(xí)作、歷史制作、歷史檢查、考試、自評與互評等多種方式,為學(xué)生成立綜合、動向的成長記錄手冊,全面反響學(xué)生的成長歷程,”調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界參加到對學(xué)生的議論中,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使我們的學(xué)生能夠生動爽朗地發(fā)展,他們的潛能獲取