精彩極了和糟糕透了說課稿

1、文檔編碼 : CW9Q4D1V1Z2 HF8Q1F2N4X7 ZA6E1I10B2O7“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了”說課稿1. 說教材“ 杰出極了”和“ 糟糕透了”選編自人教版語文五年級上冊第六組的第三篇講讀課文；本單元的單元目標是通過父母之愛的一個個側(cè)面,感受到父母之愛的深沉與寬廣；這篇課文表達了主人公“ 我” 七八歲時寫了第一首詩,拿給母親看,母親用她的慈愛頌揚“ 我” 的詩“ 杰出極了”,而父親卻用他的嚴格指責“ 我” 的詩“ 糟糕透了”；長大之后, “ 我” 越來越明白,“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了” 都是父母之愛的表達,正是這兩個看似極端的表達指引著我不斷堅持和進步！這篇課文寓在

2、讓同學明白父母之愛不同的表達方式,體會父母之愛；2說教學目標（1）會認“ 靦” “ 腆” 等 6 個生字,會寫“ 糕”“ 迪” 等 14 個生字,正確讀寫本課詞語；（2）正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦并謄寫課文最終一個自然段；（3）懂得課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,懂得父母之愛的不同表達方式；體會作品中含義深刻的句子；教學重點 ：懂得課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,懂得父母之愛的不同表達方式；教學難點 ：體會作品中含義深刻的句子；3. 說教學特色（1）激趣導學 營造學場常言道：良好的開端是成功的一半；一堂成功的課堂,好的導入必不行少；2022 年版語文課程標準也指出,語文教學應激發(fā)同

3、學的學習愛好；所以,開課,我通過問題導入法導入新課,通過提問同學“杰出和糟糕可以同時形容同一樣東西嗎” 激發(fā)同學的學習愛好,把同學帶入學習的殿堂；接著,我將把質(zhì)疑問難的主動權(quán)交給同學,鼓勵同學相互釋疑,培養(yǎng)同學良好的摸索、解疑的才能；在教學過程中我仍依據(jù)教學要求和不同層次的教學目標設(shè)計了不同形式的讀書活動；在初讀課文環(huán)節(jié)讓同學默讀、 大聲朗讀并復述課文；在品讀課文環(huán)節(jié), 老師指導同學在濃郁的情感氛圍中誦讀、品嘗課文,并且實行個別讀,集體讀等方式體悟情感；（2）以生為本 自主探究2022 年版語文課程標準指出,同學是學習的主體；語文課程必需依據(jù)同學身心發(fā)展和語文學習的特點,疼惜同學的古怪心、求知

4、欲,鼓勵同學自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)同學的問題意識和進取精神,關(guān)注個體差異和不同的學習需求,積極提倡自主、 合作、探究的學習方式；我的教學設(shè)計就很好的表達了這一特點；在教學過程中, 我充分激發(fā)同學的問題意識和進取精神,拋出問題“ 巴迪長大后,如何看待父母的愛”,讓同學小組爭辯,營造自主、合 作、探究的學習氛圍；我信任,同學通過獨立摸索,自由爭辯,在閱讀、摸索、表達等方面 確定能夠得到很好的錘煉；（3）資源優(yōu)化 講練結(jié)合2022 年版語文課程標準指出,老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,制造性的開展各類活動, 增強同學在各種場合學語文、素養(yǎng)；在教學過程中, 我將神奇的運用課程資源；用語文的意

5、識, 通過多種途徑提高同學的語文在講課過程中, 我利用多媒體課件幫忙同學懂得重點語句；在小結(jié)環(huán)節(jié),我以小練筆的形式布置作業(yè),講練結(jié)合,增強同學學語文、用 語文的意識；4. 說教學過程一 故事導入,揭示課題常言道,“ 好的的開端是成功的一半”課文標題“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了”；我將通過問題導入的方式導入新課,揭示課題；“ 杰出” 和“ 糟糕” 作為一組反義詞,卻同時顯現(xiàn)在一起；我充分抓住這一沖突,向同學提出問題“杰出和糟糕能同時形容一個同一個事物嗎” ,同學的回答確定是否定的,我接著說“ 是的,杰出和糟糕本不行以同時形容同一件事物,可是在我們接下來要學習的新課里,杰出和糟糕卻遇到了一起,我

6、們一起來看看這是怎么回事呢”這樣問題導入, 同學的學習愛好被充分調(diào)動起來,同學會有深厚的愛好學習課文；二 初讀課文,整體感知通過問題導入,同學的閱讀期望進一步調(diào)動起來；2022 年版語文課程標準指出,5年級的同學應當學會默讀、朗讀； 所以我接受默讀的方式讓同學整體感知課文；老師用課件出示默讀要求： “ 想一想：課文寫了一件什么事？” 同學按要求默讀課文；有要求就有檢查, 依據(jù)默讀要求, 初步概括課文講了一件什么事；對于 5 年級同學來說,他們已有確定的概括才能；老師可以簡潔引導同學,讓同學知曉課文 114 自然段主要是敘述大事, 1517 自然段主要是抒發(fā)情感,這樣同學便能很快的概括文章大意了

7、；在明白課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓同學用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文；2022 年版語文課程標準也要求同學能夠用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文；朗讀之后,嘗試讓同學復述課文；2022 年版語文課程標準要求同學能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和漂亮的語言,關(guān)懷作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人溝通自己的閱讀感受； 所以我增加復述這一環(huán)節(jié)也是為了錘煉同學的閱讀才能和口語表達才能；復述環(huán)節(jié)老師可引導同學瀏覽課文,理清故事次序,給故事起因,經(jīng)過,結(jié)果列一個提綱,然后依據(jù)提綱復述故事內(nèi)容,并有意識的提示同學用課文中顯現(xiàn)的新詞語；扎扎實實的“ 默讀”“ 朗讀” “ 復述” 之后,同學對

8、課文有了初步的整體感知,可進入下一環(huán)節(jié)；三 品讀詞句,體悟情感聚焦“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了”老師提問,“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了” 的對象是誰,分別是誰說的？這個問題比較簡潔,且答案集中在114 自然段, 所以讓同學仔細默讀段落,獨立摸索問題；同學通過默讀段落很快就能找到答案,那就是, 杰出極了和糟糕透了的對象都是課文主人公巴迪的第一首詩； “ 杰出極了” 是母親對巴迪的詩的頌揚,“ 糟糕透了” 是父親對巴迪的詩的批判；那么這首詩到底是糟糕仍是杰出呢？我們通過第15 自然段“ 幾年后,當我再拿起那首詩, 不得不承認父親是對的,那的確是一首相當糟糕的詩”中可以知道這首詩是糟糕的；接著老

9、師再提問,為什么對待同一首詩,巴迪的父親和母親的評判會有這么大的差別？老師第一讓同學有感情的朗讀課文16、17 段,然后抓關(guān)鍵語句, 即“ 我有個慈愛的母親”和“ 我仍有個嚴格的父親”；老師一步一步指導同學明白,正是由于我有一個慈愛愛我的母親,所以對于我寫的第一首并不好的詩,母親選擇頌揚我, 鼓勵我； 而我又有個嚴格的父親,所以父親毫不留情面的批判我的詩糟糕極了；聚焦“ 父母之愛”老師提問,“ 巴迪長大后,如何看待父母的愛？”這個問題是解決重難點的關(guān)鍵,體會巴迪是如何看待父母之愛的；彩極了” 仍是父親的“ 糟糕透了”所以重點講解； 老師指導同學反復朗讀最終兩個自然段,老師要讓同學明白, 巴迪長

10、大后, 明白了不管是母親的 “ 精,都是愛；“ 杰出極了” 正是源于母親對巴迪的慈愛,這種慈愛是巴迪靈感和創(chuàng)作的源泉,鼓勵著巴迪連續(xù)前進；而“ 糟糕極了” 是源于父親對巴迪的嚴愛, 這種嚴愛警告著巴迪,使巴迪不至于在頌揚聲中誤入歧路,留意總結(jié)提高,鼓勵著巴迪不斷進步；迷失自己,提示巴迪當心同學明白了這些,那么課文中的那句話“ 它們像兩股風不斷向我吹來；我謹慎地把握住 我生活中的小船,使它不被哪一股風刮倒” 就很簡潔懂得了；“ 兩股風” 指的是“ 杰出極了”和“ 糟糕透了”,也就是指母親對我的夸獎鼓勵,父親對我的批判警告,這兩股風都是作者 必需要的,假如只有母親的夸獎,那么我很簡潔驕傲自滿,誤入

11、歧路,迷失自己；同樣,如果只有父親的批判,我會深受打擊, 從而失去創(chuàng)作的動力,一蹶不振； 只有兩股風同時交叉,我才能在鼓勵和批判中不斷創(chuàng)作下去,并且不斷進步！同學體會了課文中心思想后,老師接下來問同學,你如何看待巴迪父母對他的愛？這個問題比較開放,所以讓同學自主爭辯；依據(jù)2022 年版語文課程標準要求的鼓勵同學自主閱讀, 自由表達, 充分激發(fā)同學的問題意識和進取精神；所以這個問題我讓同學以四人一組的形式爭辯；老師在同學爭辯過程中,可以適時的予以點撥和引導；爭辯過后,讓同學各抒己見的說出自己的爭辯結(jié)果,老師予以確定或指正；最終,綜合同學的爭辯結(jié)果,老師作最終的補充和總結(jié)；老師要引導同學抓住主旋律,即不管是母親的杰出極了仍是父親的糟糕極了都是愛,并且這兩種愛是缺一不行的,正是在兩種愛的交叉協(xié)作下,巴迪才會不斷的進步！至此,教學重難點已經(jīng)突破,教學目標也已經(jīng)達到,同學懂得了父母之愛不同的表達方式；5. 說作業(yè)設(shè)計完成課后小練筆：在本文作者看來, 愛有