繼續(xù)教育教育心理學(xué)-習(xí)題

1、第一章 學(xué)習(xí)論1、 小生在英語課上學(xué)習(xí)“的語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬_A.表征學(xué)習(xí) B. 概念習(xí) C. 題學(xué)習(xí) D。 發(fā)學(xué)習(xí)2、 布納語：學(xué)習(xí)的重點不在于記憶，而在于編.其主要說明_A.影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入的信息的組織，在短時記憶加工中的新舊信息的相互作用 B。 記沒有編碼牢靠C. 學(xué)在于編碼，而不是記憶 D. 編碼學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容3、 外單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中_范型來解釋A.系列學(xué)習(xí) B。 配聯(lián)想學(xué)習(xí) C。 R 學(xué)習(xí) 。 自由回憶學(xué)習(xí)4、 布納強調(diào)學(xué)習(xí)_的重要性A。學(xué)科基本結(jié)構(gòu) B. 行為慣 C。 榜行為 D. 動機5、 艾浩斯的

2、遺忘曲線是根_實驗結(jié)果得出的A。 系學(xué)習(xí) B. 配對想學(xué)習(xí) C. 由回憶學(xué)習(xí) D. 學(xué)習(xí)6、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)遵循三條重的學(xué)習(xí)原則，_A。 準(zhǔn)律、強化律和練習(xí)律 。 準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律C。 反律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律 。 化律、反應(yīng)律和效果律7、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論_ BA。 強學(xué)說 B。 觀學(xué)習(xí)說 。 知學(xué)說 D. 學(xué)習(xí)的條件反射學(xué)說8、在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小花紅獎勵。這種教學(xué)效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理 論是_ AA。 強說 B. 認(rèn)失調(diào)論 C 從眾說 。 觀察學(xué)習(xí)理論9、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書的英語單詞book”.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬_

3、? A A. 表學(xué)習(xí) B. 概學(xué)習(xí) C. 題學(xué)習(xí) 。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二章 知識概念1、我們腦海里面表征“房子是住的”這個命題的時候，一般采用哪種表征方_A。 產(chǎn)式 B。 命網(wǎng)絡(luò) C。 圖表征 D. 符號征2、嬰幼兒在認(rèn)識字母之前會唱母,知道字母名稱以當(dāng)幼兒見到字母并被告知這是字“ 母”P 字母名稱和其特征的聯(lián)系得到加強通過日常交往和看圖畫、書籍等，幼兒多次經(jīng)歷字P 名母和 P 視覺 表征之間的聯(lián)系下面哪種理論能解釋這種現(xiàn)象_A. 認(rèn)心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 社會習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí) 。 行為主義理論的聯(lián)結(jié) D。 建主義學(xué)習(xí)理論 3一中學(xué)生在記憶陳勝、吳廣在公元前09 年領(lǐng)農(nóng)民起義這個歷史年代時,他象陳勝吳兩人

4、領(lǐng) （“諧零”音）導(dǎo) 農(nóng)起義,兩人領(lǐng) 900 人”個觀念與“209 ”立了聯(lián)系，這個歷史年代便牢 牢記住了請問這個學(xué)生采用哪些記憶策略_A。 組策略 B。 精加策略 C。 元認(rèn)識策略 。 述策略4、加涅提出，可以通過_接獲得的概念是具體概念A(yù)。 概 B。 。察 C. 定 。 理解5當(dāng)我們面前遇到一串電話號的時候們?yōu)榱颂柎a能暫時保留在頭腦中般使用一下那策略？ _ A。 注和回憶 B。 模式識別和回憶 C. 注和模式識別 模式別和編碼16、學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形等邊三角形和圓的過程中，總結(jié)這四類圖形都有一個共同的特征：所有 圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合學(xué)生習(xí)得抽對稱這個概念學(xué)生學(xué)習(xí)這種概

5、念的形式是A。 相類屬過程 B. 派類屬學(xué)習(xí) C。 上學(xué)習(xí) 。 列結(jié)合學(xué)習(xí)7、運用強化激發(fā)外部動機的前_ AA。 知強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B. 強是正強化C. 強是權(quán)威人物給予的 D. 強化要及時8、學(xué)生知道林肯是美國第 任統(tǒng)這類知識屬于下面何種類型知識_ AA。 陳性知識 B。 程性知識 C. 情性知識 D. 概性知識第三章 問題決1、在字謎游戲中，給你 6 個字將它們組成一個單,6 個母的所有組合達(dá) 720 種將這些組合全部列 出來，這種解決問題的方法是_A。 手目的分析 B。 逆搜索 C. 類 D。 法2、教科書問題解決的過程_A。 建表征 理解題 解問 檢驗答案 B. 理解

6、題 檢驗答案 建立表征 解問題C. 理問題 建立表征 解決題 檢驗答案 。 立表征 解決問題 理解問題 檢答案3、專家和新手的知識組織層次構(gòu)不同，下列說法錯誤的_A。 專的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種層級組織形式 B. 手知識結(jié)構(gòu)主要以一種“線性”方式排列C. 專的專業(yè)知識建立在多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)之 D。 新知識結(jié)構(gòu)由一些相對來說較大的、完整的單元構(gòu) 成4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn),學(xué)生數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素_A. 思的深刻性 B。 認(rèn)結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活 C. 刻的洞察力 D。 思的靈活性5、研究表明象棋專家看一個棋盤，看 5 能記住 20 多個，而非專家看 5 秒能記 4 至 5 個。這一 事實的合

7、理解釋_A。 專有敏銳觀察力 B。 專家敏捷記憶力 C. 專家貯存了大量有關(guān)知覺模式 專家較高的智力水 平1（單項選擇 用 d, ， l, o, h 組一個單詞，這屬_ BA. 歸納題 B。 排列問題 C 界定良問題 D. 轉(zhuǎn)換問題2（單項選擇、 研究明，象專家看一個棋盤，看 ，能記住 20 多個，而非專家看 5 秒只記 4 至 5 個。這一事實的合理解釋_ CA。 專有敏銳觀察力 。 專家敏捷記憶力C。 專家存了大量有關(guān)知覺模 D. 家有較高的智力水平3（單項選擇 認(rèn)心理學(xué)家認(rèn)兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由_ A。 它要求的心理活動太簡單 B. 它必克服認(rèn)知障礙C。 它是在人的頭腦

8、內(nèi)完成的 D. 它需要復(fù)雜的認(rèn)知活動4(單項選擇 由新成長為專家的階段正確的順序_ CA. 新手高級初學(xué)者、能手和家 勝任者、 。 新、勝任者、高級初學(xué)者、能手和專家 C. 新、高級初學(xué)者、勝任者、能手和專家 。 勝任者、新手、高級初學(xué)者、能手和專家5(單項選擇 在謎游戲中,你 字母將它們組成一個單詞 個字母的所有組合達(dá) 720 種，這些2組合全部列出來，這種解決問題的方法_ DA。 手段-目的分析 B. 逆搜索 。 類比 D. 算第四章 學(xué)習(xí)略1、下列選項中哪一項是有益于習(xí)的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策_(dá)A. 執(zhí)性求助 B。 工具求助 C。 回避求助 D. 拒絕助2、釋義、口述、總結(jié)、作筆記類比、舉例、

9、提問屬于哪類學(xué)習(xí)策_(dá)A。 復(fù)策略 B。 計策略 C。 精加工策略 。 調(diào)策略3、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系敘述不正確的_A. 軍上“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)系 B. 學(xué)習(xí)策略執(zhí)行著對學(xué)習(xí)方法的選擇與使用調(diào)控 C。 學(xué)方法使用在學(xué)習(xí)策略的實施過程,實現(xiàn)策略性的學(xué)習(xí)服務(wù)D. 從習(xí)策略的角度出,存在優(yōu)的學(xué)習(xí)方法4、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是_A. 培對學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B. 學(xué)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略C. 掌系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D. 握大量而牢固的言語信息5、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種 學(xué)習(xí)方法屬于（ ）A. 精工策略 B。 組織略 C.

10、復(fù)述策略 D. 做筆策略6、下列屬于元認(rèn)知的實例_A. 學(xué)考試后能確地預(yù)測自的分?jǐn)?shù) B. 學(xué)生學(xué)習(xí)中能按照老師的要求去解決問題C。 學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時產(chǎn)生厭學(xué)情緒D。 學(xué)在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀7、 關(guān)學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系的不正確陳述_ AA。 認(rèn)策略比學(xué)習(xí)策略所包容的范圍更廣 B. 學(xué)策略的涵義包含了認(rèn)知策略C. 認(rèn)策略的獲得會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的提高 。 學(xué)策略的核心部分是認(rèn)知策略8、 下不屬于監(jiān)察策略的運用的_ DA。 閱時對閱讀材料進(jìn)行自我提問 B. 自檢查學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行效果C. 學(xué)時監(jiān)視自己有沒有走神 D 制定習(xí)計劃9、 國外研究者開發(fā)了一項得到廣泛

11、研究的技術(shù) SQ3R 以幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力，根據(jù)該略的 要求，學(xué)生在閱讀中應(yīng)采用的步驟中正確的_ A。 瀏覽,提問，閱讀，背,復(fù) B. 覽，閱讀，提問，背,復(fù)習(xí)C. 瀏，提問,閱讀，復(fù)習(xí)，背 D. 提問，瀏覽閱讀，背誦復(fù)習(xí)10、 下不屬于元認(rèn)知控制的_ CA。 學(xué)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實際的學(xué)習(xí)活動展開期間，激活和維持注意與情緒狀況B. 分學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計劃C。 從功的經(jīng)驗中獲得心得，從失敗的經(jīng)驗中獲得教訓(xùn)，借此產(chǎn)生信心D. 在體的學(xué)習(xí)活動展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持或修正學(xué)習(xí)的行為11、 學(xué)策略具體化的做法中正確的_ CA。 給一個策略命名，并一貫使用確定的

12、名命名要盡可能簡短、新穎并體現(xiàn)策略的實質(zhì)3B. 解這些策略的意圖，告知何時使用，即教給學(xué)生策略使用的條件化知識C. 制一個體現(xiàn)策略有效使用程序的“問題單” D. 貼一份上清單，并附所有策略的定義12、 關(guān)認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法_ DA。 獨開設(shè)思維訓(xùn)練課 B。 象形訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力 等C. 在學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果 D 結(jié)合材的內(nèi),練具體的策略并使之遷移第五章 學(xué)習(xí)移1、認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的_A. 賈 B。 ?？?C. 安德 D. 加特2、根據(jù)近 100 年遷移研究的果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是 _

13、A。 如學(xué)、計算機之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力B. 漢比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力C。 單設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑D。 通廣義知識教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力3、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展一定邏輯抽象水平以,種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理 論來看，這種觀念與 _ 近A. 形訓(xùn)練說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C。 產(chǎn)生式理論 。 學(xué)習(xí)勢說4、一般性遷移不包括_A. 技的遷移 B。 態(tài)度遷移 C. 念的遷移 。 原理的遷移5、賈德所做的著名的水下?lián)舭序炞C明的_A。 智技能中規(guī)則的遷移 B。 陳述知識的遷移 C 動作技能的遷移 D。 認(rèn)策的遷移6、一些研究和實際教學(xué)都發(fā)現(xiàn)有時盡管學(xué)生頭腦中儲存了遷

14、移所必須的經(jīng)但些經(jīng)驗不能有效地 加以利用。教師應(yīng)該_A。 檢教材體系的編排 B. 培學(xué)生主動遷移的意識C。 重設(shè)立教學(xué)目標(biāo) D. 重新計教學(xué)程序7.運用記憶術(shù)記憶單詞屬_ A。 近移 B。 高遷移 C. 向遷移 。 特殊遷移8。_A_闡述了遷移量與習(xí)刺激、反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系A(chǔ)。 奧古德的三維遷移模式 B. 認(rèn)結(jié)構(gòu)遷移理論C。 產(chǎn)式遷移理論 D. 學(xué)定勢說9、 哈用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢實驗。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)_C_A. 通過次嘗試，學(xué)會了辨別的物 B. 過嘗試學(xué)會了解決辨別問題；C。 在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問速度提高 D. 通經(jīng)驗積累，解決新的不同類的問題的時間大縮 短10、 判是否發(fā)生了

15、遠(yuǎn)遷移的件不包_B_A. 知識域 B. 認(rèn)結(jié)構(gòu) C. 理環(huán)境 D. 間間隔11。賈德所做的著名的水下?lián)舭序炞C明的是 (1）智力技能中規(guī)則的遷移(2陳述性知識的遷移動作技能的遷移認(rèn)策略的遷移。412一三”和“觸類旁通”所說的是 。2（1縱向遷移）側(cè)向遷移特遷移）會學(xué)習(xí)。13.研究發(fā)現(xiàn)，策略應(yīng)用的有效自我評價是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，這一結(jié)果的教學(xué)含義是 .1（1策略訓(xùn)練應(yīng)與反省認(rèn)知訓(xùn)相結(jié)合策略訓(xùn)練應(yīng)與具體學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合；(3）策略訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生感到愉快(4）策略訓(xùn)練應(yīng)與價值觀教育同步進(jìn).14。桑代克在遷移研究中的最大獻(xiàn)是 .4（1發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制最進(jìn)行遷移實驗研究；（3否定了普遍遷移的說法用實驗事

16、實否定了形式訓(xùn)練說。15.學(xué)習(xí)定勢實驗的最重要理論義是 .3(1)表明靈長類有“頓悟”能力 （2表明葡萄干可以作為強化,促進(jìn)猴子的辨別學(xué);（3說明通過練,學(xué)習(xí)可以從試誤過渡到頓悟）說明練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn).7。產(chǎn)生式遷移理論證實了 。3（1學(xué)可以自動遷,而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意(2桑代克的共同R成分可以導(dǎo)遷移； （3熟練的基本技能可以自動移策略學(xué)習(xí)可以自動遷移。8.關(guān)于策略作用的自我評價實驗明，影響兒童將習(xí)得的策略應(yīng)用于新情境并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)的要條件 是 。1(1）兒童對所學(xué)習(xí)的策略的效用意識程度訓(xùn)中兒童是否感到有趣;（3練習(xí)的時間和數(shù)量兒學(xué)習(xí)動機是否強烈。10。傳統(tǒng)的記憶研究表明，先后習(xí)兩種相似但

17、不同的材料，易引起干擾。奧蘇伯爾設(shè)計組織的實驗研 究表明 。3（1上述結(jié)論不能成立）要學(xué)習(xí)材料有邏輯意義，上述結(jié)論就能成;（3在意義學(xué)習(xí),上述結(jié)論不成立通過設(shè)計“組織，全可以避免上述干擾現(xiàn)象。第六章 品德成與培養(yǎng)1、移情訓(xùn)練不包括_A. 角扮演 B。 情境論 C. 理反應(yīng) D 分享體驗2、幼兒園小朋友不愛吃肥肉，偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌以老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)度和品 德的定義這種行為反映的是兒童的 _A。 品 B. 不良品德 C. 不能定 D. 嫁于人3、二十世紀(jì)六十年代由拉斯L.Raths教授等人提出了培養(yǎng)兒童道德認(rèn)識的策_(dá)A. 價澄清 B。 小組德討論 。 群體規(guī)定 D. 調(diào)分歧4、小學(xué)

18、低年級兒童對事物好壞斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋_A. 這段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段B。 觀學(xué)習(xí) 。 害老師的批評 D. 兒童有模仿的天性5、忽略_教的容造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”A。 道認(rèn)識 B. 道德感 C. 德意志 。 道德為6、下列不屬于美國兒童心理學(xué)南希艾森伯格劃分的階段_A。 對人需要的注意階段 B. 確助人意圖階段 C. 意和行為相聯(lián)系階段 D。 行為實踐階段7.科爾伯格對兒童道德發(fā)展階段研究主要采用的方法是 _ D5A。 實法 B。 臨法 C. 對偶故事法 D. 德兩難故事法8。兒童認(rèn)為，規(guī)則是大家有義去遵守的行為規(guī)則，比賽規(guī)則一經(jīng)彼此同意就不

19、能隨意改變。此時，兒 童處于_ DA。 運階段 B。 自中心階段 C 合作段 D. 編制規(guī)則階段第七章 學(xué)習(xí)機1、根據(jù)動機歸因理論，屬于可的內(nèi)在因素_A. 能高低 努力度 C. 身心狀態(tài) 。 運氣2、下列能代表高成就需要者的述_A。 喜對問題承擔(dān)自己的責(zé)任 B. 愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C。 傾于選擇風(fēng)險較小的工作 D。 傾于將自己的失敗歸因于運氣不佳3、關(guān)于成就動機的研究表明，害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選_A。 比難的任務(wù) B。 非難任務(wù) 非常易的任務(wù) 難度中的任務(wù)4、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的_A。 學(xué)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接的B. 學(xué)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的C. 學(xué)動機是影

20、響學(xué)習(xí)效果的唯一條件D. 學(xué)動機和學(xué)習(xí)效果之間是以學(xué)習(xí)行為為中介的5、伊克斯多德森定律表,較課題最適宜動機強_A。 最 B。 中 C。 較弱 D. 沒有一定強度6、激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)動的心理動因或內(nèi)部動力稱_A. 學(xué)需要 學(xué)習(xí)待 C. 學(xué)習(xí)動機 。 學(xué)習(xí)度7.維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體_C_A。 能 B. 努力 C. 運 D 任務(wù)度8。在教育實踐中，對于力求成者，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機不應(yīng)該采用的方式_D_A。 給新穎且有一定難度的任務(wù) B 安排爭的情境C。 嚴(yán)評定分?jǐn)?shù) D. 取成功及時表揚給予強化9。 提歸因理論的心理學(xué)家_C_A。 耶斯和多德森 B。 馬斯

21、。 韋納 D. 伊奇第八章 個別異1、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依性者更感興趣的學(xué)科_A. 文 B。 數(shù) C。 化 物理2、威特金根據(jù)人利用自身身體部的線索和外部的線索調(diào)整身體位置的能力的差異，把人的認(rèn)知方式分 為_A. 場存型和場獨立型 B。 沉型與沖動型C. 整型和系列型 D. 認(rèn)風(fēng)的整分析和言語表象風(fēng)格維度3、解決問題時，傾向于按照問的邏輯順序，一步一步地解決子問題，只有在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束才所 學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法，這種學(xué)生稱_學(xué)生。A。 沉型 B。 沖型 C。 整性 D 系列型64、按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力常兒童是指智商_的兒童?A. 70 B. 130 或 140 以 C.90

22、D.905、小明是一個智力正常的孩,他的學(xué)習(xí)效果卻很差，學(xué)習(xí)成績明顯的落后于同齡人，可以認(rèn)為小明是 _A。 學(xué)正常的兒童 B。 智能足兒童 C. 學(xué)困難兒童 稟賦異兒童6、場依存性與場獨立性屬_A。 認(rèn)策略范疇 B. 認(rèn)知格疇 。 認(rèn)知能力范疇 D. 認(rèn)知過程范疇7.沉思型和沖動型這兩個概念最是_出來的 BA。 威金 B. 卡 C. 戈登帕斯克 。 賴丁7、 研表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于 _ BA. 場獨性 B。 場存性 C. 沖型 D. 沉思第九章 教學(xué)標(biāo)1、下列關(guān)于一般與具體相結(jié)合目標(biāo)陳述法哪一項敘述是錯誤_A。 教目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)生的基礎(chǔ)B. 不太寬泛

23、也不能太具體C。 不只強調(diào)了相對簡單的知識和技能成果，也不能含糊不清D。 對學(xué)目標(biāo)做具體陳述，而對學(xué)習(xí)結(jié)果做一般陳述2、下列關(guān)于鑒別起點行為和學(xué)特征敘述錯誤的_A. 起行為是指學(xué)習(xí)新知識之前必須具備的基礎(chǔ)經(jīng)驗B。 在行新的教學(xué)之前，學(xué)生們的起點和水平是相同的C。 學(xué)的能力和人格方面的特征也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)調(diào)整教學(xué)D. 可過與學(xué)生進(jìn)行言語溝通或紙筆測驗的方式來了解學(xué)生的起點行為和特征3、把“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解問題的能為主要的教學(xué)目標(biāo)犯了_的誤A. 對生要求過高 B。 目過籠統(tǒng)C。 只述了教師行為沒有提及學(xué)生行為 D 目標(biāo)明確4、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為哪三領(lǐng)域_A. 認(rèn)

24、、情感和動作技能 B。 知識、理解和應(yīng)用 C. 接、組織和反應(yīng) D. 知、定勢和復(fù)雜反應(yīng)5、一般與具體相結(jié)合的目標(biāo)陳法是_提的A. 布納 B. 奧伯爾 C。 加 。 格倫德6、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來制定育的目,教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智慧技能_C_、作技能 和態(tài)度等五種。A。 空能力 B. 視信息 C 認(rèn)知策略 。 社性發(fā)展7、 下關(guān)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗題敘述錯誤的_C_A。 發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗題是指根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗的命題工作B。 編測驗時，應(yīng)注意評價的目的是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所需要的技能C。 編測驗時，還要看他們是否記住了教學(xué)材料 D. 測驗的編制和評價應(yīng)該采取標(biāo)準(zhǔn)參照評的原 則8、

25、 目被公認(rèn)最為完整和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模型是_B_提的7A。 沃和克里克 B。 狄和凱里 C。 梅爾和加涅 。 格倫德9、 關(guān)狄克和凱里的教學(xué)設(shè)計模型敘述正確的_C_A. 該型包括八個步驟 C. 發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗題是指根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗的命工作 B。 模中的第二步教學(xué)分析和第三步鑒別起點行為和學(xué)生的特,先后次序不可調(diào)換D. 總性評價目的是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)第十章 課堂學(xué)1、下列哪項關(guān)于提問對教學(xué)的用的運用是錯誤_A。 提可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)B。 問可以激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思維C. 通學(xué)生對問題的回答可以檢查學(xué)生對知識的理解、鞏固和運用情況D. 經(jīng)提一些較難的問題，可

26、以使同學(xué)們感到自己的無,從而提升教師的權(quán)威性2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國當(dāng)代心理學(xué)_倡導(dǎo)并發(fā)展起來的教學(xué)方法。A. 加 B。 布納 C。 布盧 D. 奧蘇伯爾3、下列關(guān)于有效教學(xué)的敘述哪項是錯誤_A. 有教學(xué)是指達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生真正掌握了教師所教授的主要內(nèi)容或技能的高質(zhì)量的教B。 有的教學(xué)即有效的講課，一堂精彩的講可以達(dá)到有效教學(xué)的效果C。 有的教學(xué)要以學(xué)生具備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識為前提D. 有的教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間4、下列關(guān)于教學(xué)事件和學(xué)習(xí)過的關(guān)系以及九大教學(xué)事件敘述錯誤的_A. 教事件的目的在于支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程B. 使生能夠從“現(xiàn)在的位置”過渡到終點目標(biāo)中規(guī)定

27、的性能的獲得C. 九教學(xué)事件的順序是一成不變的，教師不可以隨意更改D。 當(dāng)有的教學(xué)事件都由學(xué)生自己來提供時，被稱為“自我教5、加涅的九大九大教學(xué)事件不_A. 引注意 提供習(xí)指導(dǎo) 。 提供極反饋 進(jìn)保持和遷移6.下列關(guān)于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點敘述誤的_C_A。 合學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，不局限于以前的成績和個人的需求B. 合學(xué)習(xí)可以節(jié)省時間（與普通教學(xué)模式相比，有時幾乎是戲劇性地縮短了作業(yè)時間）C。 合學(xué)習(xí)可以允許一些學(xué)生不學(xué)習(xí)“搭便車”D. 為師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機會7、 下關(guān)于講授法的優(yōu)點敘述錯誤的_D_A. 教師夠同時向許多人傳授識，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速獲得大量知識信息B. 教可以

28、運過言語技巧突出教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理C. 講法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠D. 學(xué)不積極的學(xué)生被動、機械聽尤其適合使用講授法8、 教事件指的是教學(xué)所包含的經(jīng)過設(shè)計的、外在于學(xué)習(xí)者的一套用于支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事由 _A_提出A。 加 B。 格倫德 C。 布姆 D. 克和凱里8第十一章 教評價1、下列哪一項說法是正確_A. 測是用來鑒別能力和性格方面?zhèn)€別差異的工具B。 測是對個體具有某一特征的程度進(jìn)行量化描述的方法C. 教評價包含了測驗與測量 D. 學(xué)評價可以不包含價值判斷2、論文題的缺點不包括_A. 評困難 B。 測成本高 C 缺乏觀標(biāo)準(zhǔn) 。 公平性欠佳3、下面關(guān)于成就測驗的描

29、述哪項是不正確_A。 成測驗要重點評價學(xué)生對重要知識和技能的掌握程度B。 成測驗的題目要注重細(xì)節(jié)C。 成測驗的內(nèi)容應(yīng)能滿足測驗結(jié)果的特定需要D. 增成就測驗的題目可以提高測驗的信度4、下列哪一項不屬于客觀題測_A。 填 B. 選擇 C。 匹配 D. 作圖5、關(guān)于是非題，下面哪項說法錯誤_A。 主用來測量對事實性陳述、術(shù)語定義以及定律表述是否正確的判斷能力B。 鼓在題目中使用否定句，尤其是雙重否定C。 只兩個選項，學(xué)生猜測成功的可能性高達(dá) 50D. 應(yīng)讓每個問題中只包含一個觀點6、下列哪項說法是正確_A. 要解學(xué)生的真實情感狀態(tài)主要依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗B. 自量表法要求學(xué)生自己填寫C. 軼記錄法是一種結(jié)構(gòu)性觀察D。 軼記錄法中要使用概括性和評價性語言來記錄7。代幣制不適合哪個群_D_A。 小生 B. 智能不足的學(xué) C. 中學(xué)生 。 大學(xué)生8、 下表現(xiàn)不屬于多動行為的_B_A。 離 B. 攻擊人 C.