分層作業(yè)管理辦法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)分層作業(yè)管理辦法一、指導(dǎo)思想所謂的分層作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對自己能力的評估，及其將來的持續(xù)化發(fā)展。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。二、實施原則作業(yè)分層面對的是一個群體，而一個群體中包含著許

2、多不同的個體，如何去實現(xiàn)真正的有效的分層？真正地實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”？ 從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。 從“最近發(fā)展區(qū)”看，對不同程度的學(xué)

3、生，制定不同的教學(xué)目標要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了好、中、差三方面的學(xué)生，所以既使后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學(xué)生貼標簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度 分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根

4、據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。 分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是后進生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦三、實施學(xué)科數(shù)學(xué)， 物理， 化學(xué)， 生物四、具體要求數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物在作業(yè)布置中分必做題和選做題，必做題要求全體學(xué)生都做，選做題要求班內(nèi)優(yōu)等生做。在備課的作業(yè)布置一欄中必須體現(xiàn)作業(yè)的分層作業(yè)量要適中，即要讓學(xué)生完成，又要不加重學(xué)生的課業(yè)負擔，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的作業(yè)量一般為25分鐘，生物的作業(yè)量一般為15分鐘 五、檢查辦法在常規(guī)檢查中，檢查老師重點檢查學(xué)生分層作業(yè)的做題情況和教師的批閱情況對于