同課異構(gòu)多元開(kāi)放視野下的課例研修

1、同課異構(gòu)多元開(kāi)放視野下的“課例研修”我校以課例研修模式為藍(lán)本，進(jìn)行研修內(nèi)容的實(shí)用化 改革，倡導(dǎo)老師們圍繞同一內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)研究和討論之 后，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同審視一個(gè)課例的不同設(shè)計(jì)， 感受不同的思想觀點(diǎn)、操作方式，在思想碰撞中完成經(jīng)驗(yàn)整 合，為后繼的教學(xué)研究積儲(chǔ)能量，同時(shí)切實(shí)提高校本研修的 質(zhì)量。一、前期準(zhǔn)備要使研修活動(dòng)取得實(shí)效，每次活動(dòng)前要有明確的計(jì)劃， 確定好研修的主題。我們?cè)诨顒?dòng)前期作了如下安排和準(zhǔn)備：語(yǔ)文教研組擬定開(kāi)展一次“同課異構(gòu)”的課例研修活動(dòng)， 將集體備課、觀課評(píng)課、反思交流等融合到同一個(gè)主題研討 當(dāng)中。經(jīng)過(guò)商議，決定將愛(ài)如茉莉這篇課文作為執(zhí)教內(nèi) 容，五、六年級(jí)組長(zhǎng)一一儲(chǔ)

2、老師和王老師按照各自不同的教 學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教同一篇課文。五、六年級(jí)教研組的老師各自組 成一個(gè)集體備課小組，由儲(chǔ)老師和王老師領(lǐng)銜，進(jìn)行備課和 磨課。先由備課組成員針對(duì)教材各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；然后 由執(zhí)教者綜合集體智慧，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性的教學(xué)預(yù)案；再由 執(zhí)教老師用教學(xué)預(yù)案進(jìn)行試教，備課組內(nèi)老師參加聽(tīng)課議課， 對(duì)預(yù)案再作修改和完善；最后進(jìn)行校公開(kāi)課研討。為了使后期活動(dòng)中的觀課議課更有針對(duì)性，更具實(shí)效， 我們又對(duì)研修的大主題進(jìn)行了分解，大家同意從以下幾個(gè)方 面進(jìn)行觀察研究：一是從課堂基調(diào)這個(gè)角度進(jìn)行觀察和研究, 重點(diǎn)關(guān)注兩位教師不同的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格；二是從文本 價(jià)值開(kāi)發(fā)這個(gè)角度進(jìn)行觀察和研究，重點(diǎn)關(guān)注

3、教材解讀和內(nèi) 容選擇；三是從教學(xué)策略運(yùn)用這個(gè)角度進(jìn)行觀察和研究，重 點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)。二、課堂描述及評(píng)議4月29日下午，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)如期舉行，語(yǔ)文 教研組30位教師悉數(shù)參加，先由兩位老師上課，其他老師 聽(tīng)課。在兩堂課過(guò)后，大家又圍繞活動(dòng)前商定的主題，進(jìn)行 了沙龍式的交流和研討，從下面四方面擷取教學(xué)片段并作簡(jiǎn) 要評(píng)議。1.淡雅的茉莉意境中，滲透著散文般質(zhì)樸的情調(diào)。王老師的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢，一如淡雅的茉莉，素潔怡 人，整堂課有以下四大環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直接切入課文 第9自然段；二是精讀細(xì)品第9自然段，結(jié)合畫(huà)面與文字， 感受爸爸媽媽之間平平淡淡、卻又真真切切的愛(ài)；三是將品 讀輻射至全文，在觸

4、手可及的生活細(xì)節(jié)中感悟愛(ài)的真諦；四 是升華與拓展，在解讀真愛(ài)的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己對(duì)愛(ài)的感悟， 完成多種形式的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。備課時(shí)，大家以為第三個(gè)環(huán) 節(jié)可能會(huì)難以調(diào)控，因?yàn)槠纷x的范圍遍及全文，這就給品讀 后交流的環(huán)節(jié)帶來(lái)了難度。但試教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，王老師的設(shè)計(jì) 是匠心獨(dú)運(yùn)，第二環(huán)節(jié)中對(duì)第9自然段的品讀，不僅引導(dǎo)學(xué) 生感悟了真愛(ài)的溫馨與甜蜜，更重要的是滲透了學(xué)法的指導(dǎo): 什么是細(xì)節(jié)？如何抓住細(xì)節(jié)來(lái)感受語(yǔ)言？正是有了這把“解 讀課文的鑰匙”，學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的閱讀中才能更自主、更 有效。交流時(shí)則圍繞“我在哪里感受到了怎樣的愛(ài)”這個(gè)主 題展開(kāi)，開(kāi)放的形式不拘泥于課文的順序和預(yù)案的束縛，隨 意隨性地?cái)⑹龈@輕松

5、和諧。教師的語(yǔ)言點(diǎn)撥與引導(dǎo)看似淺 顯，實(shí)則意蘊(yùn)豐富，這樣的師生對(duì)話氛圍與課文的語(yǔ)言風(fēng)格 緊緊契合，營(yíng)造了一種“形散而神不散”的散文情調(diào)，將彌 漫在課文中的純凈質(zhì)樸的氣息，無(wú)聲地滲透到了課堂的每一 個(gè)細(xì)節(jié)中，更滲透到了每一個(gè)學(xué)生的心中。2,清新的茉莉芬芳中，流淌著小詩(shī)般優(yōu)雅的韻律。儲(chǔ)老師的課設(shè)計(jì)新穎，條理清晰，立意深遠(yuǎn)。課始就激 發(fā)生疑：這也叫愛(ài)？激發(fā)閱讀探究的興趣；課中抓住重點(diǎn)詞 句讀議，感悟真愛(ài)，讓幾個(gè)細(xì)節(jié)畫(huà)面，在學(xué)生腦中清晰地定 格，在動(dòng)心動(dòng)情的同時(shí)明白：這也叫愛(ài)。隨后抓住“鉆”“哦” 兩個(gè)字練習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生喃喃喟嘆：“這也叫愛(ài)！ ”最后拓 展延伸，尋找愛(ài)在生活中的其他注解，師生一起發(fā)自

6、肺腑地 低聲吟同課異構(gòu)：多元開(kāi)放視野下的“課例研修”唱：“這也 叫愛(ài)”隨著對(duì)“愛(ài)”之理解的不斷深入，完成了對(duì)語(yǔ)言的品讀。更特別的是整堂課的所有環(huán)節(jié)都統(tǒng)整到同一個(gè)訓(xùn)練 中一一用凝練的、詩(shī)一般的語(yǔ)言歸納課文中表現(xiàn)愛(ài)的畫(huà)面和 細(xì)節(jié)，最終將學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解化為一首清新優(yōu)雅的小詩(shī)。課 堂的節(jié)奏也正如小詩(shī)的韻律，質(zhì)疑時(shí)上揚(yáng)，品讀時(shí)舒緩，慨 嘆時(shí)激昂，深思時(shí)悠長(zhǎng)課堂中師生的情感在茉莉芬芳的 浸潤(rùn)中變得溫婉細(xì)膩。二、文本價(jià)值的開(kāi)發(fā)一一言語(yǔ)智慧和人文素養(yǎng)同構(gòu)共 生這篇敘事散文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，意蘊(yùn)卻耐人尋味。如何充 分開(kāi)掘文本的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“獲其言，得 其意，悟其法”呢？?jī)晌唤處煆南嗤睦砟畛霭l(fā)，從不

7、同的 角度對(duì)文本進(jìn)行了咀嚼品味，最終殊途同歸，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)智 慧和人文素養(yǎng)同構(gòu)共生。.語(yǔ)言?xún)r(jià)值的開(kāi)掘例1：多角度觸摸語(yǔ)言的質(zhì)感在王老師的課堂中，我們看到了她一而再，再而三地引 領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)核，觸摸語(yǔ)言文字的質(zhì)感一一溫度、 亮度、深度、厚度，以達(dá)到語(yǔ)言?xún)?nèi)化和語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。我 們來(lái)看以下教學(xué)片段：【片段一】師：（出示：然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我 花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。）在這句中，有一個(gè)多音字“奔”，在這里讀什么？生：讀第四聲beno師：當(dāng)它讀第四聲的時(shí)候，表示快速、有目的地跑去。 透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？【說(shuō)話練習(xí)】爸爸出差回來(lái)，顧不得（），顧不得（）， 也顧不得

8、（），就直奔醫(yī)院。師：從中你體會(huì)到了爸爸怎樣的心情？生：焦急萬(wàn)分、心急如焚師：這就是字詞的溫度、感情的深度啊！只一個(gè)字，就 讓我們感受到隱藏在焦心之后的愛(ài)意！【片段二】師：（出示：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕 柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在 生命的芬芳與光澤里。）在這段話中，有一個(gè)字用得特別有 溫度、有情意，讀讀品品，能找出來(lái)嗎？生：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)”，這句中的“探” 字用得很特別。師：陽(yáng)光，我們一般用哪個(gè)詞來(lái)和它搭配？生：照、射。師：這里卻用了一個(gè)“探”字，“探”這個(gè)動(dòng)作，給你 一種什么感覺(jué)？生：是一種特別輕柔的感覺(jué)。生：讓人感到靜悄悄的。師：陽(yáng)

9、光本無(wú)感情，一個(gè)“探”字卻讓它這樣溫柔，這 個(gè)字的妙處可見(jiàn)一斑。你還有什么體會(huì)？生：這里用了擬人的修辭方法，陽(yáng)光像是來(lái)探望生病的 媽媽的。生：這樣寫(xiě)，仿佛陽(yáng)光也具有了人的感情，懂得輕輕地 “探”進(jìn)來(lái)，更襯托出病房的安靜。師：這就叫“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái) 表達(dá)感情，也就擁有了表達(dá)的藝術(shù)！讀好這個(gè)“探”字，你 就能讀好這句話，試試看?。ㄉx）從以上的片段中我們看到，王老師捕獲了語(yǔ)言文字訓(xùn)練 的著力點(diǎn)，設(shè)法讓文本語(yǔ)言“站立”起來(lái)，發(fā)揮文本語(yǔ)言的 魅力、活力和張力，緊緊扣住“奔”和“探”進(jìn)行體驗(yàn)和品 讀，學(xué)生最終將這兩個(gè)字理解得立體透徹，實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)言 的價(jià)值。例2：全方位提煉語(yǔ)言的形

10、式理解文本內(nèi)容和體悟情感固然重要，但并不是教學(xué)的全 部。在儲(chǔ)老師的課堂上，我們看到了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練 和實(shí)踐?！酒稳繋煟赫鎼?ài)如詩(shī)。那么自然樸實(shí)，如盛開(kāi)的茉莉散發(fā)的清 香。此刻，真愛(ài)是手與手的緊握，是心與心的牽掛，是陽(yáng)光 都不忍打擾的溫馨。再讀讀課文吧，你從文中還能感受到真 愛(ài)是。把你的感悟?qū)懺谡业降募?xì)節(jié)旁邊。學(xué)生自主讀文感悟，在文中細(xì)節(jié)處用“真愛(ài)是”這樣 的句式概括和提煉文章內(nèi)容，在交流過(guò)程中整理成如下小詩(shī):真愛(ài)/是一碗熱氣騰騰的餃子/是一個(gè)善意的謊言/是一 次次的直奔醫(yī)院的身影/是一夜夜溫情脈脈的守護(hù)真愛(ài)/是 徹夜未眠的手腳麻木/是布滿(mǎn)血絲的睡眼蒙?/是為對(duì)方心甘 情愿的付出/哦，愛(ài)

11、如茉莉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單/哦，愛(ài)如茉莉，真真 切切。師：其實(shí)，愛(ài)是一道多解的題目，不同的人會(huì)有不同的 答案，請(qǐng)你抓住生活中的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一句真愛(ài)的感言！生：真愛(ài)是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)/真愛(ài)是一次深情的問(wèn)候/真 愛(ài)是一杯熱氣騰騰的牛奶/真愛(ài)是一把悄悄傾斜的雨傘。從以上片段不難看出，儲(chǔ)老師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言 進(jìn)行歸納和概括，一次次地提煉出詩(shī)一般凝練精美的語(yǔ)言， 最終形成了一首首充滿(mǎn)情韻、馨香飄逸的小詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程 中，學(xué)生通過(guò)自主的感悟和表達(dá)，不僅多次運(yùn)用了文本的語(yǔ) 言，完成了對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和積累，更重要的是經(jīng)歷了一個(gè)對(duì) 文本語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、實(shí)踐的過(guò)程，儲(chǔ)備了語(yǔ)言，在 大腦中形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。這

12、樣的設(shè)計(jì)也充分 發(fā)揮了文本語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值。.人文價(jià)值的觀照例3：融合性解讀一一愛(ài)是一朵素雅的茉莉這篇課文的人文價(jià)值非常明確，就是通過(guò)日常的細(xì)節(jié)來(lái) 感受父母之間平淡卻真摯的愛(ài)，懂得愛(ài)的真諦。作者將胸中 之“意”，用筆下之“言”傳遞給讀者，因而閱讀的過(guò)程就 是據(jù)言識(shí)意的過(guò)程。在教學(xué)中，王老師激活了學(xué)生的生活體 驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們立足于語(yǔ)言的描述，設(shè)身處地地與 作者對(duì)話。學(xué)生通過(guò)對(duì)“善意的謊言” “直奔醫(yī)院” “緊握的 雙手” “布滿(mǎn)血絲的眼睛”等細(xì)節(jié)的關(guān)注，充分領(lǐng)略了真愛(ài) 是這樣的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、純潔無(wú)瑕、真摯無(wú)私、感人肺腑。而這 樣的愛(ài)，不正如一朵芬芳美麗，又毫不張揚(yáng)的素雅茉莉嗎？ 學(xué)生的情感與作

13、者的情感融合到了一起，產(chǎn)生了共識(shí)、共振、 共鳴，獲得了 “整體震顫”。例4：建構(gòu)性解讀一一愛(ài)是一道多解的題在儲(chǔ)老師的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)師生對(duì)文本的人文價(jià)值作 出了建構(gòu)型的解讀一一在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，又結(jié) 合學(xué)生的生活積淀和學(xué)習(xí)需求，賦予了文本新的內(nèi)涵。如上 文所述，儲(chǔ)老師在課堂練筆部分，引導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼去 尋找愛(ài)的其他注解，學(xué)生的體驗(yàn)自然真切：愛(ài)如空氣，無(wú)處 不在；愛(ài)如水晶，晶瑩剔透；愛(ài)如燭光，溫暖明亮這樣 的解讀更具生命力，它使文本不再孤立，成了學(xué)生生活的一 部分，這樣的解讀才能長(zhǎng)盛不衰，常教常新。三、教學(xué)策略的運(yùn)用一一交互共享與彰顯個(gè)性相輔相例5：互動(dòng)對(duì)話中無(wú)痕地滲透學(xué)法的指導(dǎo)在

14、這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)很重要的方法 就是：結(jié)合具體的細(xì)節(jié)品味語(yǔ)言，感悟人物的內(nèi)心。王老師 的教學(xué)很好地達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)，她的教學(xué)策略清晰地反映在 如下的板書(shū)中：愛(ài)如茉莉愛(ài)如茉莉，平平淡淡，真真切切；愛(ài)如，。關(guān)注細(xì)節(jié)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言品味語(yǔ)言一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話我們看到，完成第一行板書(shū)的過(guò)程，實(shí)際上是基于文本， 完成對(duì)文本價(jià)值感悟的過(guò)程；第二行板書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生超越 文本，完成了個(gè)體對(duì)愛(ài)之內(nèi)涵的解讀；第三行板書(shū)，是教師 在與學(xué)生的交流互動(dòng)中對(duì)“細(xì)節(jié)”下的定義；第四行板書(shū)， 是師生共同探究出的“品味語(yǔ)言”的方法，而后兩行板書(shū)， 更是完成了鮮明而清晰的學(xué)法指導(dǎo)。這樣，我們就在課堂中 看到學(xué)生

15、不僅扎實(shí)地品讀了語(yǔ)言，而且知道從哪些角度切入， 以及怎樣去品讀語(yǔ)言，這種方法的習(xí)得尤為重要。例6：個(gè)性表達(dá)中輕松地完成語(yǔ)言的悅納如果說(shuō)王老師側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么 儲(chǔ)老師更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的創(chuàng)新和超越。如前面所述，儲(chǔ)老師引領(lǐng)同學(xué)們多次進(jìn)行了 關(guān)于“真愛(ài)”的小詩(shī)的創(chuàng)作，“讀一一悟一一寫(xiě)”的循序漸 進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形式新穎的訓(xùn)練，不僅讓 學(xué)生理解了課文的語(yǔ)言，更悅納了這種語(yǔ)言，在自由輕松的 個(gè)性表達(dá)和多種形式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生盡情地用心靈去擁 抱語(yǔ)言，感受和再現(xiàn)了文章的情思美感?；仡櫜⒖偨Y(jié)這次同課異構(gòu)“課例研修”活動(dòng)，我們認(rèn)為 這樣的研修模式有如下優(yōu)勢(shì)：一是鼓