2021年高二語文公開課教案

1、 1教學(xué)目的：1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；2、以書憤這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。教學(xué)重點：1、書憤主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。教學(xué)時數(shù) 一課時教學(xué)過程一、陸游簡介陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學(xué)劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高?，F(xiàn)存詩作9300 多首，是存詩最多的古代詩人。二、導(dǎo)入課文引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞，其中詞作釵頭鳳和詩作開的情結(jié)。其一就是釵頭鳳所書寫的

2、他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是示兒所書寫的“北定中原”這實現(xiàn)其萬一，心中情懷，書憤就是最好的見證。三、朗讀課文1、 學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀?！霸鐨q那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢?！皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句

3、降調(diào)。老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。四、課文內(nèi)容理解。1、借助資料上的課文詞句疏通，學(xué)生自學(xué)。請學(xué)生朗讀課文詞句理解，學(xué)生質(zhì)疑。2、關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？加上“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”有些奇特，此聯(lián)不用動詞，不用虛詞，只用六個名

4、詞組接，采用蒙太奇手法構(gòu)成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現(xiàn)手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠(yuǎn)的天凈沙：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。五、詩中問題探討。1、 詩題為書憤，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？探討：所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也?！笆朗隆币布纯菇鹁鹊脑庥隹梢娨话摺？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃斎?，笑談渴飲匈膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪這難度似乎難于上青天了。所憤之二乃“塞上長城空自許

5、”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依悲涼之至。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都?！边@話安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無人領(lǐng)軍。這四憤憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆

6、腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。2、 本詩主要表現(xiàn)手法。（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋旨在千載以下。題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩(wěn)定的詩歌鑒賞能力。3、學(xué)生自由誦讀全詩，要求當(dāng)堂背誦。老”的人生際遇，

7、無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲代其他詩人詞人的作品回答。也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。1、陸游的訴衷情：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。2、辛棄疾破陣子：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！3、 岳飛小重山：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”?！疤煜率隆币埠?，“功名”也好，“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請

8、纓無路、壯共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。法，那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負(fù)和經(jīng)歷；所謂“論世”就是這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的十 雪曉清笳亂起秋波媚 秋到邊城角聲哀等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。還有一個方法就是“相互聯(lián)系”，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞書憤，就借了辛棄疾的破陣子、岳飛

9、的小重山等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。課后感：“楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆向、文學(xué)主流。明清小說出現(xiàn)之前，從一定意義上說，一部中國并未過時，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會熠熠才情 睿智創(chuàng)作出的詩詞佳作，不僅在今天建設(shè)現(xiàn)代精神文明方人文素質(zhì)教育豐富的文化藝術(shù)資源。中國古典詩詞無論在思想上或藝術(shù)上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學(xué)生產(chǎn)面，起著潛移默化、搖情移性的影響。在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。你要教給學(xué)生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學(xué)生。而一個教師自

10、身知識面的豐富，在古典詩詞方面的.豐富積累，對學(xué)生總結(jié)，趁熱打鐵，亦可讓學(xué)生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。向?qū)W的激情與日俱增。聽寧老師的課已數(shù)不勝數(shù)，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。陸游的書憤，廖廖 56 個字，執(zhí)教者卻把這首小詞經(jīng)營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發(fā)，知人論世。由作者

11、而旁及岳飛，由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士，繼而一統(tǒng)為文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發(fā)出“北定中原”，“收復(fù)失地”的激昂。學(xué)生對豪放詞派的風(fēng)格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學(xué)生心的弦索。分析品評中，師生你應(yīng)我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學(xué)生的群體共鳴，詩詞薈到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學(xué)生暢說欲言，要求學(xué)生找佐證，自圓其說，讓學(xué)生見仁見智。之后老這樣順?biāo)p推，直抵彼岸。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內(nèi)容有四，但究其根源何在

12、？作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復(fù)雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營，層層設(shè)疑?；仨@其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火?？此坡唤?jīng)心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業(yè)務(wù)功底，良好的知識結(jié)構(gòu)，以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學(xué)生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優(yōu)傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發(fā)出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引

13、的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不精神，應(yīng)是她平時廣博涉獵，審慎的教學(xué)反思的一種再現(xiàn)，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學(xué)心得及人生輝的點染。自己的追求，恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。 2教學(xué)目標(biāo)：(一)知識與能力：1.了解滕王閣序的寫作背景。2.了解滕王閣序之所以成為千古名篇的原因。3.欣賞滕王閣序的景美。4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。5.訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。(二)、過程與方法：1.解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法(三)、情感態(tài)度與價值觀：1.是學(xué)生

14、體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷教學(xué)方法：1.討論研究法、形象描述法、絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法2.利用多媒體絡(luò)信息技術(shù)與課程整合教材處理：滕王閣序是一篇記述盛會的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。滕王閣序能成為千古傳頌的_，自

15、然有它的獨到之處，分析，因此確立本課時教學(xué)重點教學(xué)難點為：1.欣賞滕王閣序的景美。2.欣賞千古名句，體味名句之美。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計：多媒體出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作：悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶.(孔立新主編高考狀元作文P271，文匯出版社)教師引入：大家相信嗎?這段文字出自一位17 歲的高中生之手。1999 年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：思想嚴(yán)密，層次清楚，

16、語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。而今天，我們要學(xué)習(xí)的_其作者則是一位1300 多年前的青少年，這就是王勃的滕王閣序!二、整體感知1、初讀課文，初通文意，力爭有所印象。2、初步理解，打好導(dǎo)讀教學(xué)的基礎(chǔ)。A、知文體：從寫作目的看，滕王閣序是一篇序。序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性序，又名滕王閣詩序宴滕王閣序。即臨別贈言，屬于贈序類的_。時期。其特點是：講求對仗，一般是用四字句和六字句;平仄相對;多用典故，講求藻飾。B、知背景、作者：滕王閣在江西南昌贛江之濱，為唐太宗之弟滕王李元嬰所建，歷代屢有興廢。為三大名樓之首，現(xiàn)樓高 25 米，為明三暗五層結(jié)構(gòu)。詩文以王

17、勃的滕王閣序和滕王閣詩最著名。盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。祖父是聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲_觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的滕王閣序。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。_遂成為他的“絕唱”。C、再讀課文，力求讀準(zhǔn)：四字句的讀法有“二二式”。二二式”;“二四式”;“一二三式”。三二式”;“二二三式”。D、知結(jié)構(gòu)：從內(nèi)容上看，_可分為幾部分?明確：可分四部分。第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。

18、第二部分(23)：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分(45)：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分(67)：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。三、布置學(xué)生活動：根據(jù)上述思路，熟讀和背誦全文，并依據(jù)注釋先自譯課文(課后繼續(xù))。 3教學(xué)目標(biāo)1.了解老人與海整部作品的梗概2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格戰(zhàn)的決心和勇氣教學(xué)重點.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用課時安排1 課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課明威，這本小冊子就是老人與海小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48 小時售出 530 萬冊，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎二、作者簡介(出示海明威照片)一個酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場他的身上中過 237 塊彈片他的頭上縫過57況愈下這就是海明威他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格三、整部作品簡介老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，的老人形象四.問題研討(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?來支撐自己，最后取得了這一次的勝利(2)老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度?大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，老弟