《搭石》教學(xué)反思.2

1、PAGE PAGE 5題目: 讓語文課堂反璞歸真 搭石教學(xué)反思學(xué)校:鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué)作者:吳金妮讓語文課堂反璞歸真 搭石教學(xué)反思近幾年來，由于語文新課程的實施，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學(xué)生動活潑的局面。但熱鬧背后，欠缺語文味，老師只注意課件的大量運用，占據(jù)了學(xué)生大量的讀書、思考、探究的實踐時間，沒有注意它的實效性。只注意問題的結(jié)論，沒重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；老師講的多，學(xué)生讀、悟的少。語文課堂變味，課堂效率下降，令人擔(dān)憂。面對浮華迷離的種種非語文現(xiàn)象，我們又回到認(rèn)識的原點，追問什么是語文，語文的根在哪里?透過非語文的迷霧，特級教師薛老

2、師的點評，我們應(yīng)堅守以下語文理念：語文是人文的，語文應(yīng)回歸人文；語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，語文要回歸積累；語文要美讀吟誦，語文要回歸誦讀；語文承載著文化，語文要回歸文化；語文要咬文嚼字，語文要回歸語言文字訓(xùn)練；語文即生活，語文要回歸生活。返璞歸真的語文，是本色的語文，摒棄一切浮華做秀，簡簡單單地教語文。1、以學(xué)定教，因質(zhì)樸而精彩葉瀾先生指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫，而不是一切必須遵循的固定路線，而沒有激情的行程。反璞歸真的語文課堂就是將預(yù)設(shè)的目標(biāo)開放地納入，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇、自由發(fā)揮，完成由一種思路到另一種思路

3、的切換，教師要引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)從一元結(jié)論到多元結(jié)論的轉(zhuǎn)換。沒有教育的真誠和深刻，就沒有精彩的生成，老師要對文本進(jìn)行了深入的鉆研。在教搭石這篇課文，我反復(fù)鉆研教材，抓住中心句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用波浪線劃出文中感受到美的句子，寫下自己的體會，并有感情地讀出來。交流時隨機(jī)出示相關(guān)的句子、畫面，隨學(xué)生的交流而引導(dǎo)、點撥。在引導(dǎo)學(xué)生體會畫面的美，是這樣順學(xué)而導(dǎo)的：生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。師：遇到不認(rèn)識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬

4、裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？請大家看圖（課件出示）。生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。師：你還想來描繪一下，說吧。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У?/p>

5、了畫前，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽師：身臨其境吧？（生點頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）師：真美！這既像是一幅有聲有色的畫，又像是一首優(yōu)美的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）每當(dāng) 后面的上工 緊跟上去下工 踏踏的聲音一行人 像輕快的音樂走搭石的時候 清波漾漾動作 人影綽綽是那么協(xié)調(diào)有序 給人前面的 畫一般的美感抬起腳來 教師要對學(xué)生充滿愛心，以欣賞的眼光多鼓勵，多肯定，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一切活動都圍繞著學(xué)生“如何學(xué)”進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。

6、教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性。教師巧妙的引導(dǎo)，師生互動，心靈交流，思維碰撞，讓學(xué)生在課堂上張揚個性，讓學(xué)生感受到的是愛、尊重和平等。2、一課一得，因扎實而質(zhì)樸。一堂課要徹底解決一兩個學(xué)生切實要解決的問題，使他們真正學(xué)有所得。如：引導(dǎo)學(xué)生理解協(xié)調(diào)有序的意思，通過查字典理解，再聯(lián)系上下文理解，對詞語的理解就深刻了。師：（協(xié)調(diào)有序是什么意思？）怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生：互相配合得很好。師：你是通過查字典理解的吧。不錯，遇到不懂的詞語查字典，這是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 生2：就是“前面的抬起腳來，

7、后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。） 師：你聯(lián)系上下文理解了。這樣吧！讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作走一走。 師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生1：抬起腳來 師：后面的生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的 生3：抬起腳來 師：后面的 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的 生5：抬起腳來 師：后面的 生6：緊跟上去 師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂。 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，

8、那么有序，這樣的動作就叫做 生：協(xié)調(diào)有序又如：假如遇到（ ）來走搭石，( )總要（ ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。巧妙地將理解詞語的方法和語言的訓(xùn)練穿插其中，突出了年段的教學(xué)特點，顯得扎實、有實效。反璞歸真的語文教學(xué)，歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語言，這也是語文教學(xué)的根本，它能使語言文字的訓(xùn)練落到實處。教師對文本獨具匠心的解讀，源于對學(xué)生真切、真誠的愛，來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟。只有在這樣的課堂里，我們給孩子更多的時間，更大的空間，才能使自己的教學(xué)更具活力和創(chuàng)造力，這是因為智慧得到了解放，只有師生的解放才能綻放美麗的異彩！3、回歸生活，反璞歸真只有讓語文課堂生活化，尋求一種生活化的課堂，學(xué)生們才會真正

9、對語文感興趣，才會把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的需要，才會真正地提高語文素養(yǎng)。我在設(shè)計拓展延伸這部分是這樣的：師：羅丹說過，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美就在我們的身邊，就是（ ）。生1：在公共汽車上，我的爸爸給一位老婆婆讓座，我爸爸的心靈很美。師：你爸爸多會尊敬老人啊。生2：我們班的鄒家華同學(xué)在學(xué)校拾到錢交給何主任，讓何主任幫忙找回失主。師：他有拾金不昧的美好心靈，值得我們學(xué)習(xí)。生3、我姐姐常常幫領(lǐng)居老奶奶做家務(wù)，我姐姐的心靈很美師：你姐姐真是個樂于助人的孩子。生：、要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)具有發(fā)展性，語文教學(xué)就必須與生活緊密相連。語文來源于生活，同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)回歸生活。只有在生活中學(xué)語文，學(xué)生才能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。讓語文沐浴在生活的陽光中，是我們教師應(yīng)該追