《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件

1、南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。 目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心。筆者認為，高中思想政治課素

2、質(zhì)教育的核心應是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎上激勵全體學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。因此，高中政治教師在實施素質(zhì)教育的改革實踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念 黑格爾認為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的?，F(xiàn)代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是

3、具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。 二、真正理解創(chuàng)新的含義 人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 三、正確處理手段與目的的關系 學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ā?四、怎樣培養(yǎng)學生的

4、創(chuàng)新能力 1、創(chuàng)設一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境 要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。 2、進行擴散性提問，突破思維定式 不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)造性思維的中心。 教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去

5、探索。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導學生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發(fā)散性思維能力。以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網(wǎng)絡。 3、要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑 質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，一切科學發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發(fā)學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新

6、思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。 4、注重鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，引導學生去論證和解決現(xiàn)實生活中存在的熱點問題 高考改革的深入和當前形勢的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學模式，必須注重理論與實際的結(jié)合，使所學內(nèi)容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會生活實際，尋找知識與實際的結(jié)合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統(tǒng)一，才可能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生的能力。當前高中教學三個年級內(nèi)容均可聯(lián)系深化國企改革

7、、反走私、擴大內(nèi)需、法輪功、李登輝“兩國論”、澳門回歸、政府機構改革、西部大開發(fā)、第十個五年計劃等熱點問題。 5、精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力 正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學生綜合能力的考察，不僅要在學科內(nèi)進行綜合，而且要進行跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考發(fā)展的要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握

8、，綜合分析更多的知識點，從而培養(yǎng)知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。 在目前條件還沒有達到可以在高中實行小班教學的情況下，設置的練習題也不應該是全班一個層次的，而應該對不同層次的學生提出不同的要求，習題難度要有差異。比如可以設置不同的星級題目，要求學生根據(jù)自己所能達到的星級要求解答不同的題目，從而使每一個學生都能學有所得。這樣就避免了過去那種全班一套題，學有余力的學生吃不飽，學習吃力的學生消化不了的弊端。 總之，通過以上手段和方法的嘗試，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，使學生真正成為學習的主人，促進教學任務的完成和學生思想素質(zhì)的提

9、高，達到知識、能力、覺悟三者有機的統(tǒng)一，增強了思想政治課教學的實效性。 所謂國家課程校本化實施，是指通過學校在國家課程標準的框架下自覺地對國家課程創(chuàng)造性地實施，從而構建出符合學校發(fā)展需要和學生發(fā)展需要的國家課程具體形態(tài)。教師作為課程改革的主體，要參與到課程的建設中來，他們賦予“理想課程”以現(xiàn)實的力量，實現(xiàn)國家課程在不同學校間的有效實施。在這個過程中，就歷史學科來說，整合課程資源，實現(xiàn)“用教材教”的理念是非常重要的內(nèi)容。“用教材教”的教學理念要求教師必須自主整合教學內(nèi)容，建構相對完整的歷史教學內(nèi)容體系。而整合課程資源，要做好兩方面的工作。1.內(nèi)部整合，注重體現(xiàn)專題史之間內(nèi)在的邏輯關系。專題史之間

10、的內(nèi)在邏輯關系，包括必修模塊內(nèi)部和三個必修模塊之間的關系。關于必修模塊內(nèi)部，教材在充分尊重課程標準的基礎上，采取了中外混編的體例，盡量將處在同一歷史發(fā)展階段的中外歷史放在一起編寫。如必修課程歷史（）中的第二單元為“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，較好地整合了課程標準中“近代中國經(jīng)濟結(jié)構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和“新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展”兩個專題內(nèi)容，在模塊內(nèi)部形成了歷史發(fā)展的時序性，有助于學生了解中西方歷史的發(fā)展特點，以及人類歷史發(fā)展的大趨勢。但在模塊內(nèi)部也確實存在一些看似合理但內(nèi)在邏輯不緊密的內(nèi)容，例如，對于必修課程歷史 “近代西方資本主義政體的建立”和“內(nèi)

11、憂外患與中華民族的奮起”等內(nèi)容，由于中華民族落后于近代西方社會的迅速崛起和發(fā)展而處于從屬的地位，所以教材遵循了歷史發(fā)展的時序性而將中國歷史內(nèi)容安排在西方歷史內(nèi)容之后。但如果我們仔細考量兩個單元的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)除了時序上的合理，這兩個專題內(nèi)容之間似乎缺少必然的邏輯關系?！敖鞣劫Y本主義政體的建立”顯然側(cè)重于從歷史的角度介紹西方資產(chǎn)階級國家政權的構成形式，整個單元在內(nèi)容處理上注重政體分析，對各國的歷史發(fā)展線索輕描淡寫，最終揭示了西方各國在資產(chǎn)階級政體確立發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了從專制到民主、從人治到法治的艱難過程，體現(xiàn)了政治文明的發(fā)展歷程。作為與之對應的“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”，我們設想，在介紹

12、中國政治文明發(fā)展階段歷程（1840 年1919 年）時，本單元應該向我們揭示出中國政治文明發(fā)展在從專制到民主、從人治到法治艱難過程中的蹣跚步履。但事實上我們看到，第四單元六課時中有五課時的內(nèi)容，重點描寫了這一時期中國歷史上的重大政治事件，從而淡化了中國政體演進這條重要線索。教師如果不注意研究模塊內(nèi)部專題之間的邏輯關系，就難免會感到知識的跳躍性很強，并由此影響對學生進行正確的學法指導。關于三個必修模塊之間的關系，課標均有原則性說明。由于課標對教材體例的規(guī)定，許多歷史知識在實驗教材中被劃分到不同的專題當中，使教師在教學中感到知識存在斷裂和重復的現(xiàn)象。以孫中山三民主義為例，在歷史（）中提到“簡述辛亥

13、革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”；在必修（）中提到“了解孫中三民主義的基本內(nèi)容，認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用”。教科書在這兩本必修教材中都對三民主義進行了介紹，如果教師缺少歷史教材的整體觀，就很難把握住這兩個模塊對“三民主義”介紹的側(cè)重點，忽略從政治活動和文化活動兩個不同視角來審視三民主義。2.外部整合，彌補初高中教學銜接上的不足。所謂外部整合就是要整合教科書外的內(nèi)容，使其更好地服務于教學中心。尤其是在學生初中通史知識比較薄弱的現(xiàn)實面前，通過歷史知識的外部整合可以幫助學生構建起相對完整的歷史知識體系。例如必修課程歷史（） “近代西方資本主義政體的建立”

14、中民族國家的統(tǒng)一之路一課，課標要求“知道德意志帝國憲法的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”。而一些以中考備考作為教學任務的教師，在實際教學中對這部分知識的處理非常簡單。這就使得在高中學習德意志資產(chǎn)階級政體建立這部分內(nèi)容的時候，多數(shù)學生對這部分知識不甚了解。所以教師從服務于“解析德意志資產(chǎn)階級代議制特點”的教學中心出發(fā)，對教科書“民族國家的統(tǒng)一之路”一課的內(nèi)容有必要進行適當?shù)耐獠空稀＞唧w如下：首先，在了解“德意志國家統(tǒng)一”的基礎上，增加德意志封建國家的建立和發(fā)展的相關的歷史知識，構建相對完整的歷史知識體系，整合的內(nèi)容線索大致如下：其次，由于初中學生對德意志國家統(tǒng)一的內(nèi)容學習

15、比較薄弱，所以教師要從統(tǒng)一模式對德意志國家政治體制影響的角度加強對這部分知識的講解，幫助學生理解德意志資產(chǎn)階級代議制的特點。最后，教科書限于對課程標準的理解和遵照歷史發(fā)展時序性的特點，對德國政治體制只介紹到第二次世界大戰(zhàn)法西斯專政的建立，基于當今德國是資本主義世界比較重要的國家之一，所以教師可以留出少部分時間對二戰(zhàn)后直至今天德國的政治發(fā)展脈絡做一個簡單介紹。總之，高中歷史國家課程校本化的實施，要以學校為本，以新課標為指導，以進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)，全面提高學生的人文素養(yǎng)為目的。它是一個因校制宜、因生制宜對國家歷史課程持續(xù)的、積極的、動態(tài)的改進活動。南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告

16、及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件

17、南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課件南玻工程精益生產(chǎn)實施診斷報告及建議實施方案33張課