促進幼兒在建構(gòu)中對輔助材料的使用

1、促進幼兒在建構(gòu)中對輔助材料的使用建構(gòu)區(qū)豐富多種的積木、寬敞輕松的環(huán)境、自由自主的氣氛深深的 吸引著孩子們。尤其現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)提供了木頭積木，更加容易塑形，為孩 子的建構(gòu)帶來成功感，深受孩子們的喜愛。但是在建構(gòu)的過程中，孩子 們對于提供的輔助材料使用不佳，不是拿來隨意擺弄幾下，就是都扔在 一邊，不知做何用處。小班的孩子在建構(gòu)時主題性又不強，往往是搭好 了以后再想，今天搭的是什么，因此，對使用輔助材料的目的性更加欠 缺思考。根據(jù)以上的情況，于是，我在建構(gòu)區(qū)內(nèi)提供了大量的輔助材料， 如易拉罐、瓶子、紙盒、小樹、交通標志等，并圍繞廢舊材料的建構(gòu)進 行了重點觀察。實錄：希拿著長方體積木開始延長拼搭，旁邊的天

2、也在旁邊幫助。很快一 條長長的馬路搭出來了。天又拿起了圓柱體積木和長方體積木，在馬路 上架起了橋。就這樣，長長的馬路，加上幾座高架橋，建構(gòu)區(qū)內(nèi)馬路的 情境已經(jīng)顯現(xiàn)出來。這時，希拿起了小車，開始在馬路上開了起來。我 問：“這么快馬路就造好了嗎？馬路旁邊還會有什么呀？ ”天在一旁補 充道：”有交通標志?！闭f著，他去材料里面找了起來，邊找他還邊驚 訝地說：“還可以種樹?！庇谑牵瑑蓚€人將交通標志和樹木都紛紛地擺 在了地面上。接著，兩人又玩了起來。我問：“你們要開到哪里去玩呢？” 天說：“開到北京。”希說：“開到奧運會鳥巢。” “哇，要去這么遠 的地方??？那可以多造一些高架橋，這樣才能開的快嘛！ ”我建

3、議說。 于是天又開始拿起積木來搭高架橋了。我在旁邊也拿起了一兩個易拉罐, 邊搭邊說：“我來幫你們搭一座不一樣的高架橋?！庇谑?，我用易拉罐 做柱子，盒子做橋面，搭了一個高架橋。?？筛吲d了，說：“我也會的?！?說著也開始去籃子里的紙盒和易拉罐，天看到紙盒沒了，那么拿出塑料積 木搭出一個方形做橋面。分析：孩子們喜歡用積木來建構(gòu)路和橋，這些木頭積木能夠幫助他們快速 地建構(gòu)成型，并很容易獲得成功感。他們的建構(gòu)水平還是以平鋪、延長 和架橋為主。在活動過程中，他們很容易停下建構(gòu)的行為，開始轉(zhuǎn)為建 構(gòu)后的游戲，這是符合小班年齡段孩子的一種表現(xiàn)。通過間接的引導， 孩子們會繼續(xù)進入到建構(gòu)的活動中，并且去尋找相應的

4、輔助物，進行場 景的充實。說明他們有關(guān)于馬路的經(jīng)驗，但是他們不具備主動的意識。 對輔助物和廢舊材料的使用，他們也是十分被動的，需要教師的引導。 在平行的游戲中，孩子們通過模仿快速地掌握到對廢舊材料的結(jié)合使用, 并且也產(chǎn)生了一些新的替代行為?？梢娺@種介入方式和引導策略也是適 合小班孩子的。調(diào)整：根據(jù)孩子的活動情況，對建構(gòu)區(qū)的輔助物和廢舊材料做出以下的調(diào) 整：1、改變輔助物和廢舊材料的擺放、提供方式。將輔助物分類、并放在敞開式的籃子中，擺放在孩子容易看見和容易去放的地方，通過視 覺的刺激幫助他們產(chǎn)生使用輔助材料的主動意識。2、改變輔助物和廢舊材料的來源方式，鼓勵孩子的參與，激發(fā)他 們的積極性。通過

5、平時的資源收集和美工區(qū)的制作，引導孩子共同收集 和制作一些輔助材料并且自己主動提供在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，這樣當孩子看到時 會更愿意使用。同時，也會幫助孩子在建構(gòu)中思考還缺什么，產(chǎn)生自主 收集和制作的愿望，促進區(qū)域的互動和孩子參與活動的積極性。3、提高輔助物和廢舊材料的多用性。如將易拉罐分成多種顏色、 不同大小，這樣易拉罐在替代的同時，本身還具備了一些排序、分類的 功能，幫助孩子在建構(gòu)游戲的過程中自主建構(gòu)其他方面的經(jīng)驗，做到教 育資源的整合。4、發(fā)揮環(huán)境的作用，引發(fā)孩子對輔助材料的使用?？梢蕴峁┮恍?積木結(jié)合輔助和廢舊材料的照片，提供在地面或墻面。以此暗示孩子進 行嘗試和模仿，在此基礎(chǔ)上激發(fā)孩子的進一步表現(xiàn)。5、多種介