如何有效益及質(zhì)量的管理學(xué)校

1、校長(zhǎng) 向管理要質(zhì)量、要效益1本講的主主要內(nèi)容容一、為什什么說(shuō)教教育質(zhì)量量是學(xué)校校的生命命線，是是學(xué)校存存在價(jià)值值的體現(xiàn)現(xiàn)？二、學(xué)校校管理是是校長(zhǎng)的的理性行行為，它它又有非非理性因因素三、學(xué)校校管理理理論對(duì)校校長(zhǎng)有用用嗎？四、校長(zhǎng)長(zhǎng)怎樣才才能讓管管理出質(zhì)質(zhì)量、出出效益呢呢？2為什么要要討論這這個(gè)問(wèn)題題一、教育育質(zhì)量是是學(xué)校的的生命線線，是學(xué)學(xué)校得以以生存和和發(fā)展的的基礎(chǔ)，也是學(xué)學(xué)校的社社會(huì)價(jià)值值的體現(xiàn)現(xiàn)。如果一個(gè)個(gè)學(xué)校沒(méi)沒(méi)有教育育質(zhì)量，也就沒(méi)沒(méi)有這所所學(xué)校存存在的價(jià)價(jià)值。教育質(zhì)量量就成為為學(xué)校信信譽(yù)和形形象的標(biāo)標(biāo)志。3二、教育育質(zhì)量是是誰(shuí)創(chuàng)造造的？是是全體教教師和學(xué)學(xué)生共同同創(chuàng)造的的。在相同的的

2、辦學(xué)條條件下，為什么么有的學(xué)學(xué)校質(zhì)量量高，有有的學(xué)校校質(zhì)量差差呢？校長(zhǎng)的管管理意識(shí)識(shí)和管理理水平就就起了關(guān)關(guān)鍵性的的作用。校長(zhǎng)面臨臨的挑戰(zhàn)戰(zhàn)就是在在特定的的環(huán)境下下，面對(duì)對(duì)有限的的教育資資源，如如何釋放放學(xué)校的的智力能能量，為為社會(huì)培培養(yǎng)出合合格的人人才。校長(zhǎng)如何何分析學(xué)學(xué)校的環(huán)環(huán)境特點(diǎn)點(diǎn)，整合合教育資資源，掃掃除學(xué)校校發(fā)展中中的各種種障礙，提高教教育質(zhì)量量呢？就就必須從從改善和和提高學(xué)學(xué)校管理理者的管管理素質(zhì)質(zhì)結(jié)構(gòu)入入手。4現(xiàn)實(shí)的挑挑戰(zhàn)要求求我們提提高管理理水平人類(lèi)歷史史上一切切偉大的的成就都都是人類(lèi)類(lèi)智慧的的結(jié)晶，也是人人類(lèi)管理理能力的的體現(xiàn)。奧本海默默說(shuō)：“使科學(xué)技技術(shù)充分分發(fā)揮威威力的

3、是是科學(xué)的的組織管管理?！笨藏悹栒f(shuō)說(shuō)：“世界上一一切重大大問(wèn)題的的解決分分析到最最后，總總有一個(gè)個(gè)是管理理問(wèn)題”。我國(guó)加入入WTO以后，教育面面臨許多多的機(jī)遇遇和挑戰(zhàn)戰(zhàn)我們有有沒(méi)有能能力吸收收國(guó)外優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育育資源和和保護(hù)自自己的能能力；有有沒(méi)有參參與國(guó)際際教育競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)的能能力。就就必須從從管理入入手。5管理是啟啟迪智慧慧的科學(xué)學(xué)。它是管管理者運(yùn)運(yùn)用計(jì)謀謀、策略略和韜略略把環(huán)境境、資源源、人才才、規(guī)章章制度、權(quán)力、時(shí)間、空間等等因素統(tǒng)統(tǒng)合起來(lái)來(lái)。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)預(yù)期的的目標(biāo)。人才資源制度權(quán)力時(shí)間空間信息環(huán)境什么是管管理科學(xué)學(xué)？6管理是世世界上最最富有挑挑戰(zhàn)性的的工作，它要“在不確確定的環(huán)環(huán)境下探探索真理理，

4、在充充滿(mǎn)矛盾盾的道路路上尋找找出路”（漢迪迪）無(wú)論是創(chuàng)創(chuàng)建一個(gè)個(gè)新系統(tǒng)統(tǒng)還是改改造一個(gè)個(gè)舊系統(tǒng)統(tǒng)都是有有阻力的的。管理理就是向向來(lái)自外外部的阻阻力，還還是來(lái)自自自我的的阻力挑挑戰(zhàn)。解決問(wèn)題題往往有有一些基基本思路路，而現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的挑挑戰(zhàn)要求求我們改改變基本本思路。（圣吉吉）7管理是在在價(jià)值判判斷基礎(chǔ)礎(chǔ)上的行行為選擇擇。當(dāng)管理理者在決決策之前前首先是是弄清楚楚這是一一件什么么事，其其次是價(jià)價(jià)值判斷斷，最后后才是怎怎么去做做。概念辨析析價(jià)值判斷斷行為選擇擇8怎樣才能能發(fā)揮管管理的有有效性呢呢？人與人對(duì)對(duì)管理的的理解是是不一樣樣的。管理就是是聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的話，按領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的指示示辦。千千萬(wàn)不要要自作聰聰明。管理

5、就是是釋放組組織的智智力資源源，讓下下屬比自自己更聰聰明。管理就是是給大伙伙辦事。管理就是是出主意意、用干干部?？靠啃闹球?qū)驅(qū)使別人人去行動(dòng)動(dòng)。9管理以“管”為為主。管管就要嚴(yán)嚴(yán)，嚴(yán)格格按規(guī)章章制度、紀(jì)律、程序辦辦。在檢檢查、督督導(dǎo)、評(píng)評(píng)價(jià)上下下工夫。從嚴(yán)治校校是領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者沒(méi)有有信心的的表現(xiàn)。管理需需要寬松松的環(huán)境境、主體體意識(shí)和和合作精精神。管理就是是多快好好省地完完成任務(wù)務(wù)，做正正確的事事，不做做錯(cuò)誤的的事。管理要以以人為本本。尊尊重人、理解人人、幫助助人，發(fā)發(fā)揮人的的創(chuàng)造精精神。這些不同同的認(rèn)識(shí)識(shí)體現(xiàn)了了不同的的管理理理念和行行為差異異10如何理解解管理是是理性行行為負(fù)責(zé)人的的行為法律法規(guī)規(guī)

6、科學(xué)理論論環(huán)境資源條件規(guī)劃組織指揮協(xié)調(diào)控制實(shí)現(xiàn)預(yù)定定的目標(biāo)標(biāo)11管理又有有非理性性的因素素由于管理理面對(duì)的的環(huán)境和和對(duì)象的的復(fù)雜性性和不確確定性。管理者者有的時(shí)時(shí)候就需需要不合合邏輯的的思考才才能擺脫脫困境。任何事物物的發(fā)展展在其開(kāi)開(kāi)始的時(shí)時(shí)候都有有多種可可能性。誰(shuí)也很很難預(yù)測(cè)測(cè)哪種可可能性會(huì)會(huì)變成現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性。管理者者憑借經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和悟悟性，有有賭一把把的勇氣氣。管理者要要融入群群體之中中，就需需要有感感情接口口。12學(xué)校為什什么需要要管理在實(shí)現(xiàn)教教育方針針和提高高教育質(zhì)質(zhì)量的過(guò)過(guò)程，僅僅僅靠教教師個(gè)人人的力量量是無(wú)法法實(shí)現(xiàn)的的。于是是就需要要有人出出來(lái)組織織、指揮揮和協(xié)調(diào)調(diào)。實(shí)現(xiàn)教育育目標(biāo)的的過(guò)程

7、中中需要消消耗辦學(xué)學(xué)資源。學(xué)校管管理就是是讓資源源的消耗耗降低到到最小程程度，而而質(zhì)量和和效益是是最大的的。在提高教教育質(zhì)量量的過(guò)程程中矛盾盾沖突往往往是不不可避免免的。學(xué)學(xué)校管理理就是識(shí)識(shí)別矛盾盾、利用用矛盾或或分解矛矛盾。13學(xué)校管理理就是學(xué)學(xué)校管理理者用自自己的教教育理念念和價(jià)值值觀給學(xué)學(xué)校注入入靈魂和和生命。學(xué)校管理理就是調(diào)調(diào)動(dòng)社會(huì)會(huì)團(tuán)體、家長(zhǎng)、學(xué)生和和教師的的積極性性和創(chuàng)造造性共同同辦好學(xué)學(xué)校?？傊?dāng)當(dāng)學(xué)校各各個(gè)辦學(xué)學(xué)資源處處于分散散和無(wú)序序的狀態(tài)態(tài)時(shí)，是是形成不不了教育育質(zhì)量的的。14管理理論論對(duì)校長(zhǎng)長(zhǎng)有用嗎嗎？一、當(dāng)由由教師角角色轉(zhuǎn)換換為校長(zhǎng)長(zhǎng)角色的的時(shí)候，校長(zhǎng)的的角色意意識(shí)、

8、價(jià)價(jià)值觀念念、智能能結(jié)構(gòu)、管理模模式、行行為準(zhǔn)則則都需要要學(xué)校管管理理論論的指導(dǎo)導(dǎo)，否則則就有可可能陷入入“彼得得高地”。學(xué)校的現(xiàn)現(xiàn)狀是什什么，它它與我們們期待的的目標(biāo)有有多大差差距？如何設(shè)置置預(yù)定目目標(biāo)和制制定學(xué)校校發(fā)展規(guī)規(guī)劃？如何掃除除發(fā)展中中的障礙礙（觀念念、體制制、資源源、能力力、時(shí)間間、技術(shù)術(shù)）？如何調(diào)動(dòng)動(dòng)教職工工的積極極性和創(chuàng)創(chuàng)造性？15二、當(dāng)校校長(zhǎng)接受受一個(gè)新新的工作作任務(wù)的的時(shí)候，如何才才能出色色地完成成任務(wù)呢呢？從實(shí)際出出發(fā)，“沒(méi)有調(diào)調(diào)查就沒(méi)沒(méi)有發(fā)言言權(quán)”校長(zhǎng)既要要有一般般號(hào)召又又要有具具體指導(dǎo)導(dǎo)。心中有全全局，手手中有典典型。先務(wù)虛，后務(wù)實(shí)實(shí)。虛實(shí)實(shí)結(jié)合。校長(zhǎng)要多多謀善斷斷

9、。多謀謀是為了了正確的的斷。一切通過(guò)過(guò)試驗(yàn)，先抓好好三分之之一校長(zhǎng)要親親自“種種試驗(yàn)田田”，開(kāi)開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)會(huì)16三、當(dāng)校校長(zhǎng)在工工作上取取得成就就的時(shí)候候，如何何正確地地總結(jié)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，把把感性的的認(rèn)識(shí)上上升到理理性的思思考。尋尋找第二二曲線。起始期發(fā)展期成就初期期高成就期期停滯期下滑期衰敗期第二曲線線17四、當(dāng)校校長(zhǎng)在工工作中遇遇到挫折折和苦惱惱的時(shí)候候，陷入入誤區(qū)不不能自拔拔的時(shí)候候。理論論可以激激勵(lì)自我我、增強(qiáng)強(qiáng)自信心心、擺脫脫困擾。失敗是成成功之母母。每一一次失敗敗都意味味著我離離成功又又前進(jìn)了了一步。挫折并不不可怕?？膳碌牡氖且粋€(gè)個(gè)人沒(méi)有有自信心心和責(zé)任任感。18校長(zhǎng)的管管理智能能結(jié)構(gòu)是是什

10、么？1，校長(zhǎng)長(zhǎng)必須善善于提出出概念。用概念念引導(dǎo)全全校人員員前進(jìn)。2，校長(zhǎng)長(zhǎng)在對(duì)重重大問(wèn)題題做出決決策之前前，必須須進(jìn)行充充分的論論證。對(duì)對(duì)決策后后果的利利弊得失失要統(tǒng)籌籌考慮。3，校長(zhǎng)長(zhǎng)要與各各方面人人員（領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、助助手、合合作伙伴伴、教職職工）進(jìn)進(jìn)行信息息和感情情的溝通通。19444，對(duì)教教育、教教學(xué)和管管理工作作如何組組織實(shí)施施？如何何把學(xué)校校任務(wù)和和現(xiàn)有資資源進(jìn)行行統(tǒng)籌兼兼顧、全全面安排排，以最最小的消消耗換取取最大的的效益。5，提高高學(xué)習(xí)能能力，不不斷地更更新自我我、完善善自我。使自己己能夠與與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)，開(kāi)拓拓創(chuàng)新。20怎樣測(cè)量量學(xué)校管管理的有有效性呢呢一、有明明確的目目標(biāo)，就就沒(méi)有

11、管管理。管管理是向向著預(yù)定定目標(biāo)步步步逼近近的過(guò)程程。二、對(duì)辦辦學(xué)資源源最大限限度的開(kāi)開(kāi)發(fā)、利利用和整整合三、建立立穩(wěn)定、平衡、有序的的秩序。做到人人有責(zé)、物有位位、事有有序、時(shí)時(shí)有數(shù)四、形成成指揮靈靈、信息息通、責(zé)責(zé)任清、辦事力力、效率率高的運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制。五、校園園文化和和團(tuán)隊(duì)精精神的狀狀態(tài)21怎樣才能能讓管理理出質(zhì)量量出效益益怎樣選擇擇學(xué)校的的發(fā)展目目標(biāo)？怎樣確定定學(xué)校的的發(fā)展策策略？怎樣進(jìn)行行教育資資源的配配置與整整合？怎樣調(diào)動(dòng)動(dòng)教職工工的積極極性和創(chuàng)創(chuàng)造性？怎樣實(shí)施施目標(biāo)管管理？怎樣實(shí)施施過(guò)程管管理？怎樣實(shí)施施項(xiàng)目管管理？22如何選擇擇學(xué)校發(fā)發(fā)展目標(biāo)標(biāo)目標(biāo)就是是預(yù)期的的結(jié)果。目標(biāo)有三三

12、個(gè)層次次組成：觀念性目目標(biāo)結(jié)構(gòu)性性目標(biāo)指標(biāo)性目目標(biāo)23怎樣制定定觀念性性目標(biāo)德魯克預(yù)預(yù)言：21世紀(jì)紀(jì)世界上上“一切機(jī)構(gòu)構(gòu)都要以以全球性性競(jìng)爭(zhēng)力力作為策策略上的的目標(biāo)，以世界界上同業(yè)業(yè)頂尖的的標(biāo)準(zhǔn)要要求自己己。否則則，不會(huì)會(huì)有生存存的希望望，更不不要說(shuō)成成功了”學(xué)校要以以吸收國(guó)國(guó)際優(yōu)質(zhì)質(zhì)教育資資源的能能力和參參與國(guó)際際間的教教育競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力作為為長(zhǎng)遠(yuǎn)目目標(biāo)以教育成成果質(zhì)量量；課前前與課后后服務(wù)；學(xué)校品品牌和課課程品牌牌；社會(huì)會(huì)、家長(zhǎng)長(zhǎng)和學(xué)生生的滿(mǎn)意意程度為為遞進(jìn)目目標(biāo)。24怎樣選擇擇學(xué)校發(fā)發(fā)展策略略目標(biāo)學(xué)校發(fā)展展策略有有四類(lèi)：跨越式發(fā)發(fā)展策略略；跑出出隊(duì)伍的的發(fā)展策策略；模模仿對(duì)手手策略；哥倫布布策

13、略?？缭绞桨l(fā)發(fā)展策略略哥倫布發(fā)發(fā)展策略略模仿競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)對(duì)手策策略跑出去發(fā)發(fā)展策略略25選擇學(xué)校校發(fā)展策策略要從從學(xué)校實(shí)實(shí)際出發(fā)發(fā) S實(shí)力W缺陷O機(jī)遇T威脅26學(xué)校發(fā)展展策略的的重點(diǎn)和和思路以提高學(xué)學(xué)校核心心競(jìng)爭(zhēng)力力為目標(biāo)標(biāo)的策略略以充分利利用優(yōu)勢(shì)勢(shì)教育資資源為目目標(biāo)的策策略強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合合，優(yōu)勢(shì)勢(shì)互補(bǔ)策策略可持續(xù)性性生長(zhǎng)策策略-以適應(yīng)應(yīng)變化，不斷調(diào)調(diào)整自我我為目標(biāo)標(biāo)的策略略領(lǐng)先一步步，就是是領(lǐng)先一一個(gè)時(shí)代代的策略略不領(lǐng)先后發(fā)制制人策略略選擇第二二曲線策策略27學(xué)校資源源配置問(wèn)問(wèn)題辦學(xué)離不不開(kāi)資源源。資源包括括：人力力、物資資、財(cái)產(chǎn)產(chǎn)、時(shí)間間、空間間、權(quán)力力、信息息、歷史史。每個(gè)學(xué)校校的資源源都是不不平衡

14、的的。其中中有優(yōu)勢(shì)勢(shì)資源和和弱勢(shì)資資源。統(tǒng)計(jì)學(xué)家家認(rèn)為優(yōu)優(yōu)勢(shì)資源源往往是是少數(shù)，而它對(duì)對(duì)整體的的作用卻卻很大。而弱勢(shì)勢(shì)資源往往往數(shù)量量多，而而對(duì)整體體的貢獻(xiàn)獻(xiàn)是比較較小。這就是著著名的八二定律律28學(xué)校管理理者是扶扶植弱勢(shì)勢(shì)，還是是加強(qiáng)優(yōu)優(yōu)勢(shì)呢？在競(jìng)爭(zhēng)的的環(huán)境下下，扶植植弱勢(shì)資資源有可可能削弱弱強(qiáng)勢(shì)，造成得得不償失失。任何事情情都有機(jī)機(jī)會(huì)成本本。如果果我們把把主要精精力、時(shí)時(shí)間和經(jīng)經(jīng)費(fèi)花費(fèi)費(fèi)在修補(bǔ)補(bǔ)弱項(xiàng)上上，不僅僅達(dá)不到到完美，就連單單項(xiàng)冠軍軍的機(jī)會(huì)會(huì)也丟失失了。29防止馬太太效應(yīng)當(dāng)我們集集中精力力發(fā)展優(yōu)優(yōu)勢(shì)資源源的時(shí)候候，有可可能出現(xiàn)現(xiàn)馬太效效應(yīng)現(xiàn)象象。這也也是我們們不希望望看到的的。凡是有

15、的的還要給給予他，讓他有有余。沒(méi)沒(méi)有的，連他應(yīng)應(yīng)該得到到的那部部分也被被別人剝剝奪了。這就是為為什么富富有者越越來(lái)越富富，貧窮窮者再怎怎么努力力也還是是富不起起來(lái)的原原因。校長(zhǎng)以發(fā)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)勢(shì)資源的的作用為為主，鼓鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)勢(shì)幫助弱弱勢(shì)。最最后達(dá)到到共同發(fā)發(fā)展的目目標(biāo)。30調(diào)動(dòng)教職職工的積積極性問(wèn)問(wèn)題學(xué)校的一一切成績(jī)績(jī)、質(zhì)量量、效益益、目標(biāo)標(biāo)都是教教職工創(chuàng)創(chuàng)造出來(lái)來(lái)的。校長(zhǎng)的主主要作用用就是把把教職工工智慧的的潛能開(kāi)開(kāi)發(fā)出來(lái)來(lái)開(kāi)發(fā)教職職工的智智慧潛能能要從每每個(gè)人的的實(shí)際情情況出發(fā)發(fā)。首先先要研究究人與人人的差別別。然后后才能對(duì)對(duì)癥下藥藥。人與人的的差別分分假設(shè)群群體的差差別和對(duì)對(duì)客觀事事物態(tài)度度

16、上的差差別。31人對(duì)客觀觀事物態(tài)態(tài)度上的的差別人都是有有感情、理智、欲望和和需要的的。當(dāng)某某種感情情、理智智、欲望望、需要要得不到到滿(mǎn)足的的時(shí)候，他就會(huì)會(huì)產(chǎn)生一一種內(nèi)驅(qū)驅(qū)力。所所以人與與人對(duì)某某種需要要的強(qiáng)烈烈程度不不同，表表現(xiàn)出來(lái)來(lái)的積極極性也是是不同的的。人的行為為是受自自己的價(jià)價(jià)值觀念念支配的的。價(jià)值值觀念不不同行為為表現(xiàn)也也不同。每個(gè)人都都生活在在群體之之中，受受群體互互動(dòng)的影影響程度度也是不不同。32校長(zhǎng)怎樣樣調(diào)動(dòng)教教職工的的積極性性一、激勵(lì)勵(lì)教職工工的工作作熱情、責(zé)任感感和成就就欲。工作目標(biāo)標(biāo)的價(jià)值值取向工作的挑挑戰(zhàn)性和和表現(xiàn)自自我的機(jī)機(jī)會(huì)工作過(guò)程程的的樂(lè)樂(lè)趣群體的認(rèn)認(rèn)同與贊贊揚(yáng)工

17、作結(jié)果果帶來(lái)的的利益33二、為每每個(gè)教職職工的智智慧和才才能的發(fā)發(fā)揮創(chuàng)造造機(jī)會(huì)和和條件培訓(xùn)的機(jī)機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)長(zhǎng)展示才才能的機(jī)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)與晉晉升的機(jī)機(jī)會(huì)三、利用用或消除除人與人人之間的的矛盾和和沖突角色矛盾盾利益沖突突文化沖突突個(gè)性沖突突34目標(biāo)管理理的意義義把學(xué)校任任務(wù)分解解為若干干個(gè)目標(biāo)標(biāo)，把責(zé)責(zé)任、權(quán)權(quán)力和利利益落實(shí)實(shí)到每個(gè)個(gè)人或小小組的身身上，以以調(diào)動(dòng)人人的積極極性和創(chuàng)創(chuàng)造性的的一種管管理方法法。只有把組組織的目目標(biāo)和個(gè)個(gè)人的目目標(biāo)結(jié)合合起來(lái)，組織才才有凝聚聚力和戰(zhàn)戰(zhàn)斗力。個(gè)人也也才有動(dòng)動(dòng)力。只有任務(wù)務(wù)沒(méi)有目目標(biāo)，任任務(wù)往往往落空。組織內(nèi)部部的矛盾盾要靠目目標(biāo)來(lái)協(xié)協(xié)調(diào)。35目標(biāo)管理理的程序序

18、提出目標(biāo)標(biāo)分解目標(biāo)標(biāo)實(shí)施目標(biāo)標(biāo)考評(píng)目標(biāo)標(biāo)論證目標(biāo)標(biāo)協(xié)商分解解定責(zé)授權(quán)權(quán)咨詢(xún)指導(dǎo)導(dǎo)信息溝通通協(xié)調(diào)平衡衡考評(píng)成果果獎(jiǎng)勵(lì)懲罰罰總結(jié)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)36過(guò)程管理理教育質(zhì)量量的形成成有一個(gè)個(gè)過(guò)程。過(guò)程又又是由若若干個(gè)工工作環(huán)節(jié)節(jié)所組成成。美國(guó)學(xué)者者戴明認(rèn)認(rèn)為：一一切有過(guò)過(guò)程的活活動(dòng)都像像一個(gè)不不斷旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的圓環(huán)環(huán)。圓環(huán)環(huán)每旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)一周，工作便便前進(jìn)一一步。過(guò)程管理理就是要要抓住四四個(gè)基本本環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)施、研究（檢查）、處理理。每個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)在質(zhì)量量上又有有一些具具體的要要求。37計(jì)劃實(shí)施檢查處理提出問(wèn)題題排列原因因抓住關(guān)鍵鍵擬訂計(jì)劃劃實(shí)施計(jì)劃劃落實(shí)措施施檢查計(jì)劃劃找出差距距肯定成績(jī)績(jī)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)遺留問(wèn)題題轉(zhuǎn)入下輪輪38項(xiàng)目管理理在學(xué)校管管理中有有一些工工作可以以采用項(xiàng)項(xiàng)目管理理的方式式。招聘教師師和管理理人員籌備一次次教育活活動(dòng)（科科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)、文藝藝晚會(huì)展展覽會(huì)等等）校園綠化化或基建建對(duì)畢業(yè)生生的調(diào)查查學(xué)校建設(shè)設(shè)項(xiàng)目（校園網(wǎng)網(wǎng)）課程改革革、科研研課題39項(xiàng)目的特特點(diǎn)項(xiàng)目都是是有明確確的目標(biāo)標(biāo)和具體體評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)