學校教育質(zhì)量保障問題研究

1、培育積極進取、支持創(chuàng)新的學校文化教育部中學校長培訓中心沈玉順2007. 10. 24 上海一、重建當代代中國基基礎教育育文化的的價值信信念體系系1.中華民族族偉大復復興進程程中的當當代中國國基礎教教育民族復興興的國家家目標民族復興興進程中中基礎教教育的角角色為學生的的終身發(fā)發(fā)展奠基基為國家現(xiàn)現(xiàn)代化事事業(yè)建設設者培養(yǎng)養(yǎng)奠基為中華民民族實現(xiàn)現(xiàn)偉大復復興奠基基“分數(shù)至至上”和和“我世世紀”背背后的教教育憂患患一、重建建當代中中國基礎礎教育文文化的價價值信念念體系2.教育文化化及其特特性教育文化化的核心心是有關關教育的的一套價價值信念念體系好的/不好的正正確確的/錯誤的教育文化化的外在在表現(xiàn)是是穩(wěn)定的

2、的教育行行為模式式3.傳統(tǒng)中國國教育文文化的主主要信念念與價值值取向以用為本本；德育育為核心心，教化化為主要要功能；強調(diào)國國家、集集體利益益為先；個人工工具化價價值學學而優(yōu)則則仕、則則利教師中心心；承傳傳為主；單向灌灌輸強調(diào)秩序序；重視視傳統(tǒng)。二、重建建當代中中國基礎礎教育文文化的價價值信念念體系4.當代中國國教育文文化的道道德缺失失與信念念危機重利輕義義（個體體、本位位利益至至上）；重智輕德德，急功功近利；因循守舊舊，胸無無大志；理想與現(xiàn)現(xiàn)實矛盾盾；認識識與實踐踐脫節(jié)。5.重建當代代中國基基礎教育育文化的的價值信信念體系系堅守“育育人為本本”的教教育價值值觀培養(yǎng)高尚尚、智慧慧的人確立促進進學

3、生成成長發(fā)展展的教育育目的觀觀學術、職職業(yè)、公公民、個個人弘揚教育育為國家家、民族族利益服服務的精精神提升青年年一代的的現(xiàn)代公公民素質(zhì)質(zhì)承傳優(yōu)秀秀民族文文化發(fā)展專業(yè)業(yè)化的教教育實踐踐，培育育積極進進取的專專業(yè)精神神二、建設設充滿活活力的學學校文化化1.學校文化化的含義義學校是一一個動態(tài)態(tài)的文化化系統(tǒng)學校文化化決定了了學校教教育的績績效成功的學學校具有有成熟的的學校文文化學校文化化的主體體是教師師學校文化化的靈魂魂是教師師的專業(yè)業(yè)意識和和專業(yè)精精神學校文化化建設是是學校建建設最重重要的任任務校長是學學校文化化建設的的引路人人二、發(fā)展展充滿活活力的學學校文化化2.學校文化化的構成成教育使命命政策制

4、度度專業(yè)實踐踐校園環(huán)境境組織氛圍圍學生表現(xiàn)現(xiàn)3.學校文化化建設的的任務學校文化化建設的的目標是是形成理理想與現(xiàn)現(xiàn)實統(tǒng)一一、認識識與實踐踐一致、組織管管理與教教學實踐踐相互支支持的具具有持續(xù)續(xù)發(fā)展功功能的工工作體系系學校文化化建設的的首要任任務形成成共同愿愿景學校文化化建設的的核心是是發(fā)展系系統(tǒng)的辦辦學理念念學校文化化建設的的關鍵環(huán)環(huán)節(jié)是組組織管理理建設學校文化化建設的的重點內(nèi)內(nèi)容是改改善教師師的教學學實踐學校文化化建設要要因校制制宜三、以“教學專專業(yè)標準準”建設設為核心心建設學學校文化化1.關于教師師地位和和教學專專業(yè)的認認識教師是發(fā)發(fā)生在所所有各級級各類學學校和課課堂中并并通過所所有教育育渠

5、道進進行教育育變革的的關鍵活活動者。1996年國際教育育大會宣宣言改善教師師的地位位通常成成為加強強教師作作用的必必要條件件。在提高教教師地位位的整體體政策中中，專業(yè)業(yè)化是最最有前途途的中長長期策略略。1996年國際教育育大會教育第80號建議“加強教教師在多多變世界界中的作作用”之建議7：作為改善善教師地地位和工工作條件件之策略略的專業(yè)業(yè)化專業(yè)的條條件或特特點高度的理理智性技技術（專專業(yè)技能能）持續(xù)的專專業(yè)發(fā)展展活動個人和集集體廣泛泛的自治治性應用方式式具體化化了的倫倫理道德德規(guī)范教學專業(yè)業(yè)化的兩兩種模式式技能熟練練模式教師的專專業(yè)能力力受學科科知識和和教育學學、心理理學原理理與技術術制約實踐

6、反思思模式教師的專專業(yè)程度度靠實踐踐性知識識加以保保障2.教學專業(yè)業(yè)標準與與學校文文化建設設教學專業(yè)業(yè)與專業(yè)業(yè)化教學學實踐教學專業(yè)業(yè)標準與與學校文文化建設設教學專業(yè)業(yè)標準是是對教師師職業(yè)的的專業(yè)要要求教學專業(yè)業(yè)標準是是教師職職業(yè)專業(yè)業(yè)化的重重要標志志教學專業(yè)業(yè)標準是是對教學學專業(yè)研研究和實實踐成果果的概括括化、具具體化、規(guī)范化化教學專業(yè)業(yè)標準提提供了評評價教師師行為的的外在依依據(jù)有效的教教學必須須以合理理的教學學專業(yè)標標準為依依據(jù)教學專業(yè)業(yè)標準的的不斷改改進標志志著教學學專業(yè)的的發(fā)展一所學校校的教學學專業(yè)標標準是學學校教學學文化的的重要體體現(xiàn)3.教學專業(yè)業(yè)標準例例釋美國威思思康星州州教師十十項

7、標準準教師熟知知所教學學科教師熟知知兒童的的成長規(guī)規(guī)律教師理解解孩子的的學習方方式因人人而異教師熟知知如何教教學教師知道道如何管管理課堂堂教師能夠夠良好地地溝通交交流教師能夠夠規(guī)劃不不同類型型的課教師知道道如何測測試學生生的進步步教師能夠夠評價他他們自己己教師與其其他教師師和社區(qū)區(qū)保持良良好關系系全美教學學專業(yè)標標準理事事會熟練教師師教學專專業(yè)標準準標準的基基礎教師致力力于學生生及其學學習教師熟知知他們所所教學科科及學科科教學知知識教師負責責管理和和監(jiān)視學學生的學學習教師能對對其實踐踐系統(tǒng)思思考并從從經(jīng)驗中中學習教師是學學習社區(qū)區(qū)的成員員標準分類類按學科和和教學對對象，分分為不同同的教學學專業(yè)

8、標標準全美教學學專業(yè)標標準理事事會熟練教師師教學專專業(yè)標準準標準的內(nèi)內(nèi)容結構構（1418歲以上青青少年科科學教師師標準）有效的學學生學習習準備建立有利利于學生生學習的的環(huán)境增進學生生學習提升專業(yè)業(yè)發(fā)展全美教學學專業(yè)標標準理事事會熟練教師師教學專專業(yè)標準準有效的學學生學習習準備理解學生生理解科學學理解科學學教學建立有利利于學生生學習的的環(huán)境激勵學生生投身科科學學習習維持良好好的科學學學習環(huán)環(huán)境增進多樣樣化、公公平和公公正全美教學學專業(yè)標標準理事事會熟練教師師教學專專業(yè)標準準增進學生生學習孕育科學學探究氣氣氛建立有機機聯(lián)系評估學習習結果提升專業(yè)業(yè)發(fā)展反思教與與學建立科學學聯(lián)系與家長和和社區(qū)建建立聯(lián)

9、系系4.建立以“教學專專業(yè)標準準”為核核心的校校本教師師評價體體系以“教學專專業(yè)標準準“為核心的的校本教教師評價價體系建建設：一一個建議四.通過教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展活動動孕育積積極進取取的專業(yè)業(yè)精神1.如何理解解教師教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)業(yè)發(fā)展是是一個教師個人人和集體體檢查并改改進其專專業(yè)實踐踐的持續(xù)續(xù)的過程程，是學學校文化化發(fā)展的的重要體體現(xiàn)。教師發(fā)展展與學生生發(fā)展：一個案例例教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的首要任任務是培培育專業(yè)業(yè)意識和和專業(yè)精精神進取、學學習、反反思、開開放、分分享、合合作、創(chuàng)創(chuàng)新、實實踐教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的內(nèi)容態(tài)度的轉轉變知識技能能的更新新教學行為為的改變變教學績效效的提高高四.通過教

10、師師專業(yè)發(fā)發(fā)展活動動孕育積積極進取取的專業(yè)業(yè)精神教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的成就與與影響因因素學生學習習進步教師專業(yè)業(yè)發(fā)展成成就依賴賴于組織織環(huán)境教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的途徑常見教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展活動動改進教學學實踐是是教師專專業(yè)發(fā)展展最重要要的途徑徑2.傳統(tǒng)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展模式式反思傳統(tǒng)教師師繼續(xù)教教育的弊弊端自上而下下：排除學校校、教師師參與決決策統(tǒng)一要求求：忽視學校校之間的的差異外部主導導：無視教師師的實際際需要脫離實踐踐：離開教學學崗位傳傳授一般般性知識識和技能能效率低下下：外接式培培訓缺乏跟進進：企望一次次性解決決問題單科獨進進：忽視其他他因素對對教師發(fā)發(fā)展的影影響3.改進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展實踐踐成人學

11、習習理論與與教師專專業(yè)發(fā)展展政策美國學者者諾爾茨茨（MKnowles）從成人學學習和兒兒童學習習差異的的角度提提出了以以4點理論假假說為支支撐的成成人學習習理論：個人的的經(jīng)驗形形成個人人學習的的風格；學習的的意愿和和社會責責任緊密密相連；自我意意識開始始從他人人依賴型型變?yōu)樽宰晕抑笇蛷膶W習習知識為為將來所所用變?yōu)闉檫厡W習習邊實踐踐運用成人人的學習習不是儲儲備性的的學習，而是應應用性的的學習。作為教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展方式式的教師師學習1教師的的學習是是基于案案例的情情境學習習2教師的的學習是是基于問問題的行行動學習習3教師的的學習是是基于群群體的合合作學習習4教師的的學習是是基于原原創(chuàng)的研研究學

12、習習5教師的的學習是是基于經(jīng)經(jīng)驗的反反思學習習改進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展實踐踐的思考考確立持續(xù)續(xù)改進的的教師專專業(yè)發(fā)展展思想培養(yǎng)具有有自覺的的終身學學習意識識的教師師培養(yǎng)具有有高效學學習能力力的教師師通過行動研究究策略造就就反思性性教育實實踐者打造教師師學習共共同體，把學校校建設成成學習化化社區(qū)用證據(jù)充充分的學學生的發(fā)發(fā)展成就就評價教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展4.培養(yǎng)專家家教師教師專業(yè)業(yè)發(fā)展研研究的專家新新手模式教師專業(yè)業(yè)發(fā)展過過程是一一個人從從新手成成長為專專家教師師的過程程什么是專專家教師師？如何成為為專家型型教師？從新手到到專家教師專業(yè)業(yè)發(fā)展之之路五、以課課程改革革核心目目標為重重點推進進學校工工作課程改

13、革革政策的的重點目目標促進學生生有意義義的、積積極主動動的學習習教學內(nèi)容容與方法法選擇，評價功功能的形形成性、評價情情景的真真實性促進學生生有效的的學習課堂教學學效率提提高，信信息技術術手段的的應用，學生的的學習策策略、元認知能能力培養(yǎng)養(yǎng)，評價價與反饋饋的及時時性、針針對性、有用性性促進學生生高級思思維技能能的發(fā)展展批判性思思維能力力、創(chuàng)造造力、問問題解決決能力的的培養(yǎng)與與評價促進學生生社會技技能的發(fā)發(fā)展交流能力力、合作作能力、公民素素質(zhì)的培培養(yǎng)與評評價促進學生生信息素素養(yǎng)的提提高獲取、處處理和使使用信息息的能力力的教學學與評價價促進學業(yè)業(yè)優(yōu)秀學學生和學學習困難難學生的的發(fā)展適應學生生個別差差

14、異的教教學和評評價六、改進進學校組組織的結結構、過過程、工工作方法法和績效效過去教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的一一個教訓訓是，單單單改善善個人行行為不足足以產(chǎn)生生期望的的目標。全體學學生的成成功有賴賴于學校校教職工工個人的的學習，以及組組織解決決問題和和更新能能力的提提高。質(zhì)量改進進專家指指出，94%的改革障障礙在于于組織結結構和過過程，而而非個人人表現(xiàn)。提高教師師的工作作績效，首先需需要改變變教職工工工作的的組織環(huán)環(huán)境和工工作方法法。走向績效效卓越學學校美國國家家質(zhì)量獎獎：績效優(yōu)異異教育準準則一個指導導學校發(fā)發(fā)展的新新框架1987年1月6日，馬爾爾科姆鮑德里奇奇國家質(zhì)質(zhì)量改進進法案在在美國誕誕生，該該法

15、案規(guī)規(guī)定設立立“馬爾爾科姆鮑德里奇奇國家質(zhì)質(zhì)量獎”根據(jù)克林林頓總統(tǒng)統(tǒng)于1998年10月30日簽署的的100107公共法修正案，從1999年起，美國國家家質(zhì)量獎獎正式向教教育界開開放，即即美國的任任何一個個學區(qū)或或一所中中小學、高等院院?；蚱淦渌鶎贆C機構，都都有權利利申請這這一美國國的最高高質(zhì)量獎獎。績效優(yōu)異異教育準準則（2005）類別別分分值1領導120分高層領領導70分治理與與社會責責任50分2戰(zhàn)略策策劃85分戰(zhàn)略制制定40分戰(zhàn)略展展開45分績效優(yōu)異異教育準準則（2005）3學生、利益相相關者和和市場85分對學生生、利益益相關者者和市場場的了解解40分學生和利利益相關關者關系系與滿意意45分4測量、分析與與知識管管理90分組織績績效的測測量分析析與評審審45分信息與與知識管管理45分5教職工工85分工作系統(tǒng)統(tǒng)35分教職工工學習與與激勵25分員工的福福利與滿滿意25分績效優(yōu)異異教育準準則（2005）6教育和和支持性性過程管