【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件

1、【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)抗原抗體的檢測(cè)技術(shù)免疫細(xì)胞的檢測(cè)、細(xì)胞因子的檢測(cè)凡。四、免疫相關(guān)基因分析五、免疫標(biāo)記技術(shù)六、免疫PCR( IM-PCR技術(shù)七、雜交瘤技術(shù)與T細(xì)胞克隆技術(shù)八、新型抗體的制備技術(shù)九、抗原的制備技術(shù)概述免疫學(xué)檢測(cè)是應(yīng)用免疫學(xué)理論設(shè)計(jì)的一系列測(cè)定抗原、抗體、免疫細(xì)胞及其分泌的細(xì)胞因子的實(shí)驗(yàn)手段及分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用。免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛疾病的診斷、離療效評(píng)價(jià)及理論研究等抗原抗體的檢測(cè)技術(shù)根據(jù)反應(yīng)的基本原理與表

2、現(xiàn)主要分為凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和補(bǔ)體參與的各種反應(yīng)*根據(jù)抗原抗體反應(yīng)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)還有標(biāo)記抗原(或抗體)檢測(cè)相應(yīng)物質(zhì)的標(biāo)記技術(shù) 【教研活動(dòng)的幾次實(shí)踐】 教學(xué)內(nèi)容分析：在運(yùn)算教學(xué)中如何在有效達(dá)成三維目標(biāo)的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開(kāi)闊，一直是困擾我們學(xué)校數(shù)學(xué)老師的難題?！俺朔ㄟ\(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)算法教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中，關(guān)于“乘法運(yùn)算”的內(nèi)容據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，一般存在以下困難：（1）難以理解和講清算理；（2）算法掌握基本停留在記憶各種算法程序上，優(yōu)化意識(shí)、估算意識(shí)不強(qiáng)，計(jì)算靈活性也較差。（3）學(xué)生對(duì)算法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在思維偏差算法課的學(xué)習(xí)通常就是實(shí)現(xiàn)教師給出的方法。主

3、動(dòng)探究算法的經(jīng)驗(yàn)較少，能力較弱。 關(guān)于“乘法運(yùn)算”的算法教學(xué)，如何幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)有學(xué)習(xí)困境，有效達(dá)成數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的三維目標(biāo)，就有必要對(duì)其做深入地分析研究和實(shí)?探索。于是，我們數(shù)學(xué)科組就選定五年級(jí)有關(guān)小數(shù)乘法教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)研究的突破口，就小學(xué)生如何建構(gòu)算法的心理活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、對(duì)比分析與研究，以期能在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和為學(xué)校數(shù)學(xué)科組提供更有效的組織教研活動(dòng)策略和手段。 課例實(shí)錄： 1. 初次實(shí)踐 課堂實(shí)錄節(jié)選： 師：出示（復(fù)習(xí)引入） 師：乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法，我們已會(huì)計(jì)算，那么，像10.50.7、1.8 0.15這樣的乘數(shù)是小數(shù)的乘法怎么計(jì)算呢？今天我們就著重研究乘數(shù)是小數(shù)的乘法。揭示課題：

4、乘數(shù)是小數(shù)的乘法。 提問(wèn)：有沒(méi)有辦法把乘數(shù)是小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化成乘數(shù)是整數(shù)的乘法呢？ 思考一：本次教研實(shí)踐清晰認(rèn)識(shí)到乘數(shù)是小數(shù)的乘法計(jì)算關(guān)鍵是先利用積的變化與因數(shù)的關(guān)系將它轉(zhuǎn)化成乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法，再按乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法法則計(jì)算。因此，首先應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)激活相關(guān)知識(shí)積的變化與因數(shù)的關(guān)系，來(lái)引發(fā)新問(wèn)題解決思路利用積的變化與因數(shù)的關(guān)系把乘數(shù)是小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化為乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法。但是我們同時(shí)思考：當(dāng)學(xué)生有能力自主獲得新問(wèn)題解決思路時(shí)，教師是否還有必要進(jìn)行思路引導(dǎo)？教師預(yù)設(shè)的多種解決問(wèn)題的方法沒(méi)有出現(xiàn)的原因是什么？課題組成員通過(guò)討論形成共識(shí)：第一層次的填空題，雖然只是表明了積的變化與因數(shù)的關(guān)系在小數(shù)計(jì)算

5、中同樣適用，但同時(shí)也明顯的暗示了學(xué)生新問(wèn)題解決的基本思路用積的變化與因數(shù)的關(guān)系可以把乘數(shù)是小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化成乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法來(lái)解決。雖然知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成度較高，但教師在激活舊知，使學(xué)生判斷推理符合邏輯的同時(shí)，將高水平認(rèn)知要求降低為低水平的認(rèn)知要求，即縮小了學(xué)生思考的空間，降低了學(xué)生思維的深度。 因此，教師試著嘗試采用減少教學(xué)鋪墊，直接從同類(lèi)的思想方法引入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。 2. 第二次實(shí)踐 課堂實(shí)錄節(jié)選： 談話(huà)引入：同學(xué)們，前段時(shí)間學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，回憶一下，我們是怎樣獲得小數(shù)乘法的計(jì)算方法的？利用這種轉(zhuǎn)化思想，可以把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的問(wèn)題，從而解決新問(wèn)題。那么，

6、同學(xué)們能否繼續(xù)用這種轉(zhuǎn)化思想解決乘數(shù)是小數(shù)的乘法問(wèn)題呢？ 出示題目：1.80.151.20.8 師：今天我們就研究乘數(shù)是小數(shù)的乘法計(jì)算方法，隨即板書(shū)課題：乘數(shù)是小數(shù)的乘法。（學(xué)生嘗試解決第一題后板演并交流。） 板演： 生1：1.80.15=27.0 生2：1.80.15= 2.70 生3：1815=270 1.80.15=0.27 因?yàn)楸怀藬?shù)縮小10倍，乘數(shù)縮小100倍，所以積縮小1000倍。 （學(xué)生大部分把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，但通過(guò)豎式計(jì)算，產(chǎn)生答案各不同。） 思考二： 教師的教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變要走向國(guó)際化，首先表現(xiàn)在思考力要逐步走向與國(guó)際接軌。我們的教研活動(dòng)要為培養(yǎng)具有思考力的教

7、師和學(xué)生服務(wù)。 第二次教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教師的談話(huà)引導(dǎo)下，利用原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)小數(shù)乘法計(jì)算的轉(zhuǎn)化方法（先把小數(shù)看作整數(shù)計(jì)算，再確定小數(shù)點(diǎn)的位置）進(jìn)行類(lèi)比思考。因此，影響了整堂課的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)乘數(shù)是小數(shù)的乘法，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，因此，認(rèn)為在課堂引入時(shí)，從同類(lèi)的思想方法引入比較合理。但為什么不能達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果呢？老師們分析認(rèn)為：在課前分析中忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力水平的分析?！皵?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想”對(duì)一個(gè)剛開(kāi)始學(xué)小數(shù)乘法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)比較抽象的概念。那么，當(dāng)教師從“回憶一下，我們是怎樣獲得小數(shù)乘法的計(jì)算方法的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“利用這種轉(zhuǎn)化思想，可以把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的問(wèn)題，從而解決新問(wèn)

8、題”時(shí)，學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)化思想的演繹更多的是基于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)小數(shù)乘法計(jì)算的轉(zhuǎn)化方法（先把小數(shù)看作整數(shù)計(jì)算，再確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置）進(jìn)行類(lèi)比思考。在這樣的思路引導(dǎo)下，學(xué)生探究的焦點(diǎn)集中在“如何確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置？”由于利用小數(shù)乘法計(jì)算的轉(zhuǎn)化方法遷移至乘數(shù)是小數(shù)的乘法計(jì)算方法，在怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置時(shí)，卻難以找到一個(gè)統(tǒng)一、便捷的方法，且?guī)С龈嘈聠?wèn)題，不能達(dá)到利用“化新為舊”的思想方法解決新問(wèn)題的初衷，因此，影響了課堂效益。在第三次實(shí)踐中，剔乘“復(fù)習(xí)引入”部分，直接從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)生感興趣和真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解決問(wèn)題，再通過(guò)交流

9、協(xié)商，形成共識(shí)，逐步建構(gòu)新算法。 3. 第三次實(shí)踐 課堂實(shí)錄節(jié)選 師：小明和他的媽媽去超市買(mǎi)東西，他們發(fā)現(xiàn)小白菜每千克1.8元，買(mǎi)0.15千克小白菜要多少元？（學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算后板演并交流） 師：利用了積的變化與因數(shù)的關(guān)系，都想辦法把這個(gè)新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決，是不是這樣。 思考三：教研活動(dòng)的開(kāi)展要讓教師認(rèn)識(shí)到不同的教學(xué)方式要努力拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生理解世界上有不同的文化、不同的思考方式，并明白將來(lái)世界需要在不同的背景下尋求不同的解決問(wèn)題的方法解決問(wèn)題。 （1）對(duì)于課前引導(dǎo)性材料運(yùn)用，有時(shí)不能簡(jiǎn)單的用好與壞來(lái)認(rèn)定。例如，初次實(shí)踐中，復(fù)習(xí)引入的引導(dǎo)性材料，它的優(yōu)勢(shì)是能幫助學(xué)生

10、激活舊知，引發(fā)思路。教師在提供引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料時(shí)，深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平是必不可少的重要環(huán)節(jié)。 （2）為了讓學(xué)生自主建構(gòu)的思維表達(dá)形式，使得新形式更適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)的需要，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)商中逐步建構(gòu)。例如，第三次實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)都存在個(gè)體差異，所以，產(chǎn)生了多種不同的問(wèn)題解決方法和不同的表達(dá)形式。 （3）學(xué)生理解并接受新的形式，并不表示能正確運(yùn)用其解決問(wèn)題，深度觀察當(dāng)學(xué)生完成了數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)以后，必須通過(guò)一定量的針對(duì)練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)新形式的鞏固和優(yōu)化，并將其納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 （4）“基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下”教研活動(dòng)力求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，同構(gòu)和諧課堂。“

11、基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的改革中，老師是有準(zhǔn)備的，在上課前已對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象都已做了充分的研究，是主動(dòng)參與的；絕大部份學(xué)生是在課前、課堂中完成“探討學(xué)習(xí)”，參與課堂，形成自己的觀點(diǎn)的同時(shí)與同伴互助學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)教師的及時(shí)點(diǎn)撥。在這種情況下，學(xué)生就想將自己明白的、有獨(dú)立新意的問(wèn)題在同學(xué)們中共同分享，同時(shí)，他們也想將自己不懂的地方搞明白，這樣學(xué)生們必然要全心和全程地參與課堂。如此，老師有話(huà)有效點(diǎn)撥、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧課堂就耀然在我們眼前。 【后續(xù)跟進(jìn)】 “基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下”課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革還處在起步階段，關(guān)于“研究學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)以及探索本

12、校特色的“基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下”課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變改革中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還在摸索中，如何有效組織學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中自主完成“研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，如何實(shí)現(xiàn)課堂中的教師有效點(diǎn)撥都一直困擾著我們的一線(xiàn)教師，我們應(yīng)該在不斷的探索中及時(shí)做好課堂教學(xué)方式改革的校本教研活動(dòng)小結(jié)，梳理后繼續(xù)下一階段的研究。 引言 新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建高效課堂，為此教師不斷探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，對(duì)高效課堂構(gòu)建有了一些新的認(rèn)識(shí)。基于此，筆者也進(jìn)行了一些探索，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與探索中，進(jìn)行了以幸福教育方法構(gòu)建高效課堂的嘗試。 一、概念界定 對(duì)于高效課堂和幸福教育，我們應(yīng)該了解一下概念與內(nèi)涵，方便作更進(jìn)一步的研究。 1.高

13、效課堂的內(nèi)涵 所謂高效課堂，也稱(chēng)高效型課堂，即課堂教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，它是在有效課堂基礎(chǔ)上所達(dá)到的最高境界。 2.幸福教育的內(nèi)涵 所謂幸福教育，是指不以考試成績(jī)的提高和知識(shí)、文化水平的提升為唯一目的，而是在教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注師生的情感體驗(yàn)，關(guān)注教的幸福和學(xué)的幸福，旨在通過(guò)幸福的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到師生間的和諧與愉悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。 二、幸福教育方法在高效課堂創(chuàng)建中的嘗試 在高效課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，構(gòu)建和諧課堂，以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升職業(yè)幸福感，以激勵(lì)與認(rèn)可激發(fā)學(xué)生積極性，這些幸福教育的方法起到了重要的作用。為此。筆者在教學(xué)過(guò)

14、程中作出了嘗試，取得了良好的效果。 1.構(gòu)建和諧的課堂 “和諧”與“幸福”這類(lèi)的字眼都會(huì)使人感覺(jué)到溫馨與溫暖，它們不僅僅是田字格里的漢字，更代表著人們對(duì)美好生活狀態(tài)的追求，代表著人們崇善的理念。幸福與和諧是相輔相成的，和諧會(huì)產(chǎn)生幸福感，幸福來(lái)源于和諧，不和諧便無(wú)法幸福。因此，幸福教育方法首先應(yīng)該是一種和諧的教育方法。這里的“和諧”，不僅僅是師生關(guān)系要和諧，還包括教育方法要與學(xué)生實(shí)際情況和諧，教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)形式和諧。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人與自然、人與科學(xué)的和諧。 2.以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升職業(yè)幸福感 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其感受到幸福的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)不斷參加培訓(xùn)與加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極

15、參加集體備課，不斷進(jìn)行課題研究，以此促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而感受到職業(yè)幸福感。教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所促進(jìn)，職業(yè)幸福感有所提升，勢(shì)必會(huì)更積極地投入到教學(xué)中去，在教學(xué)中也會(huì)更有動(dòng)力，自然會(huì)對(duì)創(chuàng)建高效課堂有所助益。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)比較簡(jiǎn)單的課程，很多教學(xué)中的現(xiàn)象都是日常生活中常見(jiàn)的，因此即便不是科班出身，也可以進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的授課。然而，為了使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，教師必須要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使自己具備更廣闊的知識(shí)和視野，居高臨下，高屋建瓴，從而為學(xué)生提供最專(zhuān)業(yè)、最科學(xué)的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師所感受到的不是繁瑣與無(wú)趣，而是知識(shí)不斷擴(kuò)充的力量，是教書(shū)育人的幸福，是自身成長(zhǎng)的愉悅，這種幸福感是無(wú)可替代的。

16、在這樣的情形下，課堂勢(shì)必會(huì)是熱情高漲的、是高效的。 3.以激勵(lì)與認(rèn)可激發(fā)學(xué)生積極性 課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生，而學(xué)生積極參與課堂，在課堂中有所感，有所獲，才能算是達(dá)到了教育教學(xué)的目標(biāo)。因此，高效課堂不僅要求課堂和諧，教師幸福，更重要的是學(xué)生要積極參與，有興趣與持久毅力地去參與課堂教學(xué)，并在課堂中表現(xiàn)出幸福感。比如，在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課中，為了讓學(xué)生明白聲音是如何產(chǎn)生的，教師拿來(lái)水槽和音叉，將水槽里盛放了2/3的水，讓學(xué)生輕輕地敲打音叉，并用手指感受音叉的振動(dòng)，觀察水面的變化。學(xué)生感覺(jué)到很有趣，于是都來(lái)敲擊音叉，但是每個(gè)人敲擊音叉的力度不同，音叉的振動(dòng)幅度不同

17、，水面泛起的花紋不同，聲音大小也不同。這個(gè)時(shí)候，教師問(wèn)學(xué)生：你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛討論了起來(lái)，經(jīng)過(guò)熱烈的討論和觀察、探索，學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的條件，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。單純地向?qū)W生介紹聲音產(chǎn)生的條件和因素，是難以引起學(xué)生興趣的，也難以使學(xué)生理解。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的理解與興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性，降低教學(xué)難度，使學(xué)生在課堂上感覺(jué)到新奇，感覺(jué)到好玩，感覺(jué)到愉悅，如此才能使課堂更為高效。 三、結(jié)語(yǔ) 我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的應(yīng)試教育是側(cè)重于青少年學(xué)生的將來(lái)幸福，在施教過(guò)程中，不是讓學(xué)生去追求成功，而是去避免失?。徊皇亲寣W(xué)生去追求幸福，而是去逃避痛苦。過(guò)重的課業(yè)壓力剝奪了

18、孩子們現(xiàn)實(shí)的幸福，填鴨式的教授造成他們幸福能力方面的殘疾，這樣的教育注定是無(wú)法幫助青少年建立幸福生活的，這樣的課堂無(wú)法達(dá)到真正的高效。為此，我們應(yīng)該構(gòu)建和諧的課堂，以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升職業(yè)幸福感，以激勵(lì)與認(rèn)可激發(fā)學(xué)生積極性，以幸福教育的方法，把幸福作為教育過(guò)程的性質(zhì)，使師生在教育過(guò)程中是幸福的。這樣一來(lái)，教育的過(guò)程本身是體驗(yàn)幸福的過(guò)程，并使人在體驗(yàn)幸福的過(guò)程中領(lǐng)悟幸福真諦，真正的高效課堂才能落到實(shí)處。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我會(huì)盡己所能，立足于師生的快樂(lè)與幸福，運(yùn)用幸福的教育方法去構(gòu)建一個(gè)幸福的課堂、高效的課堂。 【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)抗原抗

19、體的檢測(cè)技術(shù)免疫細(xì)胞的檢測(cè)、細(xì)胞因子的檢測(cè)凡。四、免疫相關(guān)基因分析五、免疫標(biāo)記技術(shù)六、免疫PCR( IM-PCR技術(shù)七、雜交瘤技術(shù)與T細(xì)胞克隆技術(shù)八、新型抗體的制備技術(shù)九、抗原的制備技術(shù)免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)概述免疫學(xué)檢測(cè)是應(yīng)用免疫學(xué)理論設(shè)計(jì)的一系列測(cè)定抗原、抗體、免疫細(xì)胞及其分泌的細(xì)胞因子的實(shí)驗(yàn)手段及分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用。免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛疾病的診斷、離療效評(píng)價(jià)及理論研究等抗原抗體的檢測(cè)技術(shù)根據(jù)反應(yīng)的基本原理與表現(xiàn)主要分為凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和補(bǔ)體參與的各種反應(yīng)*根據(jù)抗原抗體反應(yīng)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)還有標(biāo)記抗原(或抗體)檢測(cè)相應(yīng)物質(zhì)的標(biāo)記技術(shù)概述、免疫細(xì)胞的檢測(cè)對(duì)機(jī)體參與免疫應(yīng)答的細(xì)

20、胞進(jìn)行鑒定,計(jì)數(shù)及功能測(cè)定(-)細(xì)胞計(jì)數(shù)1.熒光抗體染色2.免疫酶染色技術(shù):*ABC法 APAAP法3.免疫金銀染色法(IGSS)免疫細(xì)胞化學(xué)法5.四聚體法6.TCR鏈測(cè)定、免疫細(xì)胞的檢測(cè)(二)免疫細(xì)胞功能的測(cè)定1.T細(xì)胞功能測(cè)定:腫瘤,病毒感染,免疫缺陷,自身免疫病等(1)細(xì)胞增殖(轉(zhuǎn)化)試驗(yàn):可分為非特異性絲裂原和特異性抗原兩類(lèi)。絲裂原主要有PHA、ConA和PWM;抗原刺激物有破傷風(fēng)類(lèi)毒素、PPD和白色念珠菌等;同種MHC及抗CD3單抗等腫瘤細(xì)胞-自體淋巴細(xì)胞混合培養(yǎng)(2)T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒試驗(yàn):CTL(3)分泌功能檢測(cè)(4)T細(xì)胞功能的體內(nèi)檢測(cè)法接觸性超敏反應(yīng)興移植物抗宿主反應(yīng)VHR)

21、*識(shí)發(fā)型招量應(yīng)(DT(二)免疫細(xì)胞功能的測(cè)定2.B細(xì)胞功能判定(1)B細(xì)胞增殖(轉(zhuǎn)化)試驗(yàn):PWM、SAC,LPS(對(duì)小鼠B細(xì)胞)抗IgM抗體及EB病毒等(2)溶血空斑形成試驗(yàn)(3)反向溶血空斑試驗(yàn)(4)酶聯(lián)免疫斑點(diǎn)法( ELISPOT): ELISPOT是一種可檢測(cè)抗體分泌細(xì)胞,又可測(cè)定抗體分泌量的體外實(shí)驗(yàn)方法此法的主要優(yōu)點(diǎn)是:穩(wěn)定、特異,且抗原用量少;可同時(shí)檢測(cè)不同抗原誘導(dǎo)的抗體分泌,并可定量測(cè)定;3可檢測(cè)組織切片中分泌抗體的單個(gè)細(xì)胞。2.B細(xì)胞功能判定3.NK細(xì)胞活性測(cè)定體外檢測(cè)NK細(xì)胞活性的方法有形態(tài)學(xué)檢查法,放射性核素釋放法,酶釋放法,化學(xué)發(fā)光法及流式細(xì)胞術(shù)等。測(cè)定人NK細(xì)胞活性常以

22、K562細(xì)胞株作為靶細(xì)胞,測(cè)定小鼠NK細(xì)胞活性常用YAC-1細(xì)胞為靶細(xì)胞。(1)形態(tài)學(xué)檢查法()放射性核素釋放法:用放射性核素(CUdR)標(biāo)記靶細(xì)胞。3)酶釋放法:測(cè)定靶細(xì)胞膜受損后從胞漿內(nèi)釋放至介質(zhì)中的乳酸脫氫酶LDH活性。NAG酶熒光比色法NAG酶是細(xì)胞漿中存在的種溶酶體酶,與其底物作用后生成熒光產(chǎn)物應(yīng)用熒光分光光度計(jì)測(cè)定,敏感性明顯高于LDH比色法。而且方法簡(jiǎn)單,結(jié)果穩(wěn)定,重復(fù)性好。3.NK細(xì)胞活性測(cè)定(4)化學(xué)發(fā)光法(5)流式細(xì)胞術(shù):應(yīng)用FCM檢測(cè)NK細(xì)胞活性是根據(jù)PI染料排斥法。P滲入死亡細(xì)胞內(nèi)與DNA和RNA結(jié)合,在48m波長(zhǎng)激發(fā)下產(chǎn)生綠色熒光。此法既可以測(cè)定單個(gè)細(xì)胞毒活性,也可以

23、用于總細(xì)胞毒活性試驗(yàn)還可利用熒光染料法細(xì)胞光掃描法,雙標(biāo)記細(xì)胞毒法測(cè)定細(xì)胞毒性細(xì)胞的殺傷效應(yīng)。(4)化學(xué)發(fā)光法4.吞噬細(xì)胞功能測(cè)定(1)中性粒細(xì)胞趨化功能測(cè)定:一般采用濾膜滲透法( Boyden小室法)或瓊脂糖平板法(2)中性粒細(xì)胞吞噬、殺菌功能測(cè)定1)顯微鏡檢法2)NBT試驗(yàn):此項(xiàng)試驗(yàn)是測(cè)定中性粒細(xì)胞吞噬、殺菌功能的一種簡(jiǎn)易方法。3)化學(xué)發(fā)光測(cè)定法:中性粒細(xì)胞在吞噬過(guò)程中出現(xiàn)呼吸爆發(fā),產(chǎn)生活性氧代謝產(chǎn)物。此類(lèi)活性氧化基團(tuán)與細(xì)胞內(nèi)殺菌作用密切相關(guān),同時(shí)又能激發(fā)細(xì)胞內(nèi)某些物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)發(fā)光。4.吞噬細(xì)胞功能測(cè)定(4)巨噬細(xì)胞細(xì)胞毒測(cè)定:通常取小鼠腹腔巨噬細(xì)胞,以干擾素為激活劑使其活化,作為效應(yīng)細(xì)胞

24、。用12I-UdR標(biāo)記的DBA/2小鼠肥大細(xì)胞瘤P815作為靶細(xì)胞。(3巨噬細(xì)胞吞噬功能測(cè)定:中藥斑蝥酒精浸液敷貼法誘發(fā)無(wú)菌性皮炎,從皮膚水泡滲出液中收集巨噬細(xì)胞,在體外進(jìn)行雞紅細(xì)胞吞噬試驗(yàn),計(jì)算吞噬率和吞噬指數(shù),作為判斷巨噬細(xì)胞吞噬功能的指標(biāo)。(4)巨噬細(xì)胞細(xì)胞毒測(cè)定:通常取小鼠腹腔巨噬四、細(xì)胞因子的檢測(cè)(一)免疫學(xué)檢測(cè)法免疫學(xué)檢測(cè)的基本原理是將細(xì)胞因子作為抗原進(jìn)行定量檢測(cè)。如免疫斑點(diǎn)法ELISA法、RIA法和免疫印跡法等均已用于細(xì)胞因子的檢測(cè)。某些細(xì)胞因子含量甚微的樣品(如腦脊液)可用免疫聚合酶鏈反應(yīng)( Immuno-PCR)進(jìn)行檢測(cè)四、細(xì)胞因子的檢測(cè)【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測(cè)與免疫學(xué)技術(shù)共47張課