小馬過河評課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小馬過河評課稿 小馬過河 篇一 馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，小馬過河。有一天，老馬對小馬說：“孩子，你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎？小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？媽媽，我很樂意幫您做事。老馬愉快地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。小馬馱起口袋，快速地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河攔住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬難為了，心想：我能不能過去呢？假如媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！可是離家很遠了。他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能過去嗎？老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去。小馬聽了老

2、牛的話，馬上跑到河邊，準備過去。突然，從樹上跳下一只松鼠，擋住他大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！小馬驚詫地問：“水很深嗎？松鼠認真地回復說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的！小馬迅速收住腳步，不知道怎么辦好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎么回來啦？小馬難為情地說：“有一條河攔住了去路，過過不去。媽媽說：“那條河不是很淺嗎？小馬說：“是呀！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢。媽媽說：“那么畢竟是深還是淺？你細心想過他們的話嗎？小馬低下了頭，說：“沒沒想過，讀后感小馬過河。 媽媽親切地對小馬說：“孩子，

3、光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會明白了。小馬跑到河邊，試著往前蹚原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。他順利地過了河，把麥子送到了磨坊。同一條河流，老牛覺得它是沒不過膝蓋的小溪，松鼠覺得它是深不可測的天險，而小馬卻覺得它不深不淺剛剛好。假如把每一本書比作一條河流，由于年齡、經(jīng)歷的不同，或許有的讀者像松鼠，有的讀者像老牛，他們都會有各自不同的讀后感受。而你就是那匹小馬要聽取別人的看法，但更要親自去體驗。這個故事連小學生的都知道，這么淺顯的道理，我們大人有時卻把它忘了，面對好多事，往往是偏聽于一面之詞，分不清黑白，妄下判斷，事情做錯了有挽救猶可，假如無可

4、挽救，那可是“一失足成千古恨，由于你的過錯，可能令別人失去的錢財，甚至生命，或者會帶來人類的災難。世上之所以會發(fā)生大量紛爭，跟我們大人的無知而引起的。這個故事它還告訴我們：任何事情只有自己敢于大膽嘗試才能明白真相。今天重新回想起這個故事，詫異地發(fā)現(xiàn)小馬過河成功的背后原來站著一位聰慧的母親老馬，是她奇妙地引導啟發(fā)、靈活地點拔誘導、機靈地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂躊躇的小馬實現(xiàn)了目標。 小馬過河評課稿 篇二 篇一：小馬過河說課稿 小馬過河說課稿 我說課的內(nèi)容是語文s版標準試驗教科書二年級上冊第十二課小馬過河。下面我就從以下幾方面來說。 一、 說教材 這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱

5、麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河為線索，采用簡單生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。 二、 說學情 二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。 三、 說教學目標 遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學目標是： 1、 知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關(guān)詞語。 2、 過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀

6、課文。 3、 情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一的道理。 四、說教學重點、難點 依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。 五、說教法、學法 為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主，采取了“以學生自主探究，合作學習為主，以“教師的適時引領(lǐng)為輔的新型學習，目的是在愉悅的氣氛中，學生能輕

7、松把握所學知識，進而能更加愛好語文的學習。 六、說教學流程 我將本課的教學流程分五個環(huán)節(jié)進行： 第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，啟發(fā)質(zhì)疑 上課伊始，我首先出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動物名稱）。如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的開心，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過方才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即透露課題小馬過河。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過方才的問題“一石激起千層浪孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子立刻開啟了，這時孩

8、子們 的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氣氛之中。 其次個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字 對于二年級的小學生，已經(jīng)學過幾十篇短小好玩兒的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學生提出了自學要求： 在反饋中，我用認帶找三步進行，認：出生字卡片與大家一起學習。帶：是用什么好方法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。找：老師準備字謎，讓學生猜等等，這樣學生在游戲中嘗到了摸索的開心，體驗到了成功的喜悅。 第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句 在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。 “書讀百遍，其義自見，只有這樣學生才

9、能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。 第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟 小馬過河這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右難為，那么河水畢竟是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過探討確定答案，教師充當學生的引導者，將高深的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生

10、深刻的領(lǐng)悟文中所透露的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。 第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸 這一環(huán)節(jié)分兩步進行:一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文狀況的有效檢驗，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說 寫三者的有機結(jié)合是學生語文能力的有利保障。 七、說板書設計 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華表達，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨： 12 小馬過河 馬（圖） 試 （動腦筋試一試） 牛伯

11、伯（圖） 小松鼠（圖） 深 淺 以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。感謝！ 篇二：小馬過河第一課時評課稿 第一課時評課稿 小馬過河一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學習的地方好多，下面就列舉一二。 在揭題伊始，老師就浮現(xiàn)學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又確切地理清了文章的脈絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。 小馬過河是一則童話故事。童話重在讓學生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。如，在明白道理時，老師抓住對話這一線索，先讓學生讀，再理解，最終說，你仿佛看見什么，再讓學生探討小馬是

12、怎樣過河的，從而讓學生明白每個人的說法為什么不一樣。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、說中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。 老師的課堂不僅重視學習方法的滲透，也很重視朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，老師在教學時，讓學生抓住主要人物的對話，反復讀，讀出不同的語氣。在讀中識字、感悟。 篇三：小馬過河說課稿 小馬過河說課稿 各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重、難點、說教法、說教學流程、說板書設計7個方面陳述本課。 一、說教材 小馬過河這篇課文是家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到 . 磨坊去的途中遇到

13、一條小河，不知是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河為線索，采用簡單生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。 二、說學情 二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生。 三、說教學目標 1.會認9個生字，會寫8個字并理解相關(guān)詞語。 2、能正確流利有感情地朗讀課文。 3.引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于 實踐的道理。 四、說教學重、難點 依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課新字詞，讀懂課文。難點就是理解文中老馬對小馬說的話，明 白其中蘊含的道理。 五、說教法 在教學方

14、法上我采用了“以讀促悟法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我采取了“以學生自主探究，合作學習為主，讓同學們在愉悅的氣氛中，能輕松把握所學知識。 六、說教學流程 我將本課的教學流程分四個環(huán)節(jié)進行： 第一個環(huán)節(jié)：情景導入 首先以朋友的形式將小馬呈現(xiàn)在同學們面前，然后再以小馬講故事的口吻進入本課，激發(fā)孩子們的學習欲望。使他們迅速進入課文主題。 其次個環(huán)節(jié)：初讀課文 對于二年級的學生已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識字認字方面已有一定的經(jīng)驗，所以我要求各位同學依照自己喜歡的方式進行朗讀課文，把不認識的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學們養(yǎng)

15、成自主學習的好習慣。 第三個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟 小馬過河這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右難為，那么河水畢竟是深 是淺？為什么？弄清這個原因是學生理解本課的關(guān)鍵所在。因此，讓學生通過探討確定答案，教師充當學生的引導者，將高深的道理淺顯化，生動，形象化。讓學生體會到：牛伯伯說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領(lǐng)悟文中所透露的道理。 第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課堂延伸 通過學習小馬過河這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開動自己的腦筋。

16、為了讓學生能夠更加深刻的記住文中的道理，我將會用課件出示一道思維拓展題： 假使有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河為題，自編故事。 七、板書設計 牛伯伯 小松鼠 深（矮?。?動腦筋，勇于嘗試 小馬 不深不淺 篇四：小馬過河評課記錄 小馬過河評課 小馬過河文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務： 一、抓住聯(lián)系，訓練語言 本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。假如學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利

17、地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習： 既不像？?也不像？? 小馬既不像？?也不像？? 河水既不像？?也不像？? 學生完成練習后，讓學生結(jié)合課文用“由于？?所以？?把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。 二、創(chuàng)設情境，指導朗讀 這個故事中主要“人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急忙。小馬天真、 有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，孔老師把這些

18、都向?qū)W生說明了。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。 學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后激勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。 三、引導思考，突破難點 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，孔老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一條大象和一只小白

19、兔要過這條河，問問你，你該怎樣回復它們？經(jīng)過探討學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是由于它們自身的高度不同。其次個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的狀況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。 這堂課孔老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學任務。 小馬過河評課 教者：孔繁紅 時間：2022年7月 呼蘭區(qū)腰堡中心校 篇五：小馬過河說課稿 小馬過河說課稿 黃瑞霞 尊敬的各位評委、各位老師： 大家好！ 我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文標準試驗教科書二年級上冊第十二單元考驗的其次篇課文小

20、馬過河。下面我就從以下幾方面來說： 一、 說教材 這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河為線索，采用簡單生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。 二、 說學情 二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。 三、 說教學目標 遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學目標是： 1、有感情，分角色的朗讀課文。

21、2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文。 3、 情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一的道理。 四、說教學重點、難點 依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。 五、說教法、學法 為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主，采取了“以學生自主探究，合作學習為主，以“教師的適時引領(lǐng)為輔的學習，目的是在愉悅的

22、氣氛中，學生能輕松把握所學知識，進而能更加愛好語文的學習。 六、說教學流程 我將本課的教學流程分六個環(huán)節(jié)進行： 在第一個環(huán)節(jié)中，用詞語導入新課， 由點及面，用七個詞語概括全文大，簡單明白。在其次個環(huán)節(jié)中，重點對人物對話、詞語進行品讀， 譬如嗒嗒嗒這個詞語，映射了小馬接受任務時的愉快歡快之情，可重點讓學生品讀感悟。在第三個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說學了課文明白了什么道理，趁熱打鐵的穩(wěn)定，將加深學生對課文的理解。在第四個環(huán)節(jié)中，結(jié)合視頻，讓學生再次體會課文情節(jié)的豐富，人物 的活靈活現(xiàn)。 小馬過河這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬

23、過河左右難為，那么河水畢竟是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過探討確定答案，教師充當學生的引導者，將高深的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：老牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領(lǐng)悟文中所透露的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。 七、說板書設計 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華表達，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨： 板 書 ： 老 牛圖片 淺 松 鼠 圖片 深 小馬 小馬圖片 不深不淺 擅長思考勇于嘗試 過河 老馬圖

24、片 動腦筋 自己去 試一試 總之，以上就是我對小馬過河這篇課文淺顯的理解和認識，不到之處還請各位專家評委批評指正。 小馬過河評課稿 篇三 小馬過河文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，溫老師利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務： 一、抓住聯(lián)系，訓練語言 本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。假如學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習題： 既不像也不像 小馬既不像也不像 河水既不像也不像 學生完成練習后

25、，讓學生結(jié)合課文用“由于所以把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。 二、創(chuàng)設情境，指導朗讀 這個故事中主要“人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向?qū)W生說明了。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。

26、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后激勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。 三、引導思考，突破難點 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，溫老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回復它們？經(jīng)過探討學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是由于它

27、們自身的高度不同。其次個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的狀況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。 這堂課溫老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學任務。 小馬過河評課稿 篇四 這是一篇好玩兒的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關(guān)這一難點的教學和訓練，孫老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。展開教學，分兩步進行： 1、圍繞“光聽別人說別人是誰？怎么說的？進行研讀，有

28、3句話。 2、圍繞“自己不動腦筋是從哪里看出來的？進行研讀，有4句。整的教學思路清楚，有條理，設計別致、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。 孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學生的回復總是能以獨特的方式進行反饋，加以表揚。在這堂課中，貌似表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子鼓舞性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？其實這里的4句話可讓學生隨機說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，孫老師進步

29、很大，特別在語言上已做到簡單，到位而不羅嗦。但終究是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。 在教學方法上，孫老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不可憐況，采用形象的動畫比較，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話畢竟說得對不對，理解同樣的。河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很好玩兒，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學生找出來后先讀，再探討誰說的對。辨別出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學生讀得多

30、，評價的學生不了解該評朗讀者的哪句話，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。 孫老師自身寫作不錯，也重視對學生寫作的訓練，班級里也已出了一期學生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫的優(yōu)勢。還是直接讓學生說，寫放在下一課時學完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。 相信孫老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。 小馬過河評課 篇五 小馬過河 評課 語文學科要注意人文性和工具性的統(tǒng)一，而今天我所聽到的紀老師的小馬過河一課，恰恰是充分表達了這一點

31、。同時也表達了新課標倡導的“以人為本的新課堂理念。本堂課采用了“先學后教當堂訓練的教學模式?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方： 亮點一：充分調(diào)動學生的積極性。課前“猜動物的游戲既調(diào)動了學生的學習積極性，又為導入新課創(chuàng)設情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在其次次先學后教環(huán)節(jié)設計了“戴頭飾表演環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學生的學習興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績。 亮點二：關(guān)注學生的特性化閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本課中，老師讓學生通過人物對話體會人物性格特點，學生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度

32、發(fā)表自己的見解，同時也開拓了其他同學的思路。分角色朗讀環(huán)節(jié)的設計更好的讓孩子們走進文本，認真與文本對話，從而圓滿的完成本節(jié)課的學習目標。 亮點三：將口語訓練貫穿于整個教學過程之中。如：其次次先學后教環(huán)節(jié)中讓學生用“由于所以的句式練習說話；仿照小馬詢問牛伯伯的句式，練習說話。在第四次“先學后教的環(huán)節(jié)中讓學生用“既不想也不想句式說話。這些訓練在潛移默化地鍛煉了學生的口語表達能力的同時，也提高了學生的規(guī)律思維能力。可謂是一舉兩得。 小馬過河評課稿 篇六 小馬過河評課稿 劉靜 小馬過河文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境

33、，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務： 一、抓住聯(lián)系，訓練語言 本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。假如學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：既不像也不像 小馬既不像也不像 河水既不像也不像 學生完成練習后，讓學生結(jié)合課文用“由于所以把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。 二、創(chuàng)設情境，指導朗讀 這個故事中主要“人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物的語氣、語言的感情色調(diào)不同，

34、老馬是“媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向?qū)W生說明了。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。 學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后激勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。 三、引導思考，突

35、破難點 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，朱老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.假如是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回復它們？經(jīng)過探討學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽略了小馬的實際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是由于它們自身的高度不同。其次個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的狀況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。這堂課朱老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學任務。 2022年9月 小馬過河(曬課 篇七 小馬過河小學

36、語文 S版二年級上冊 1教學目標 1、能按課文中的對話提醒語，讀出句子應有的語氣。 2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動 腦精親自嘗試的道理。 3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。 4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的開心。 2學情分析 1：這是一篇童話故事，情節(jié)生動，適合兒童表演。這對這一特點，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學生演一演，幫助學生理解課文內(nèi)容，小馬過了河會說些什么？回到家怎樣對媽媽說？激勵學生展開豐富的想象，培養(yǎng)學生們的語言表達能力以及創(chuàng)造能力，這篇課文生動好玩兒，對話好多，富有兒童情趣，適合分角色朗讀。 2：小馬過河文章

37、篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。 3：重點在于指導學生朗讀。這個故事中主要“人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。 3重

38、點難點 教學重點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。 教學難點：理解課文所說明的道理。 4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 一、談話引入 激發(fā)興趣 我們上一課學了小貓刮胡子，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很好玩兒。板書課題。 二、初讀課文 整體感知 1、學生自由小聲讀課文二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。 2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。 3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。 4、教師范讀課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事） 三、巧識生字 加深記憶

39、 本課生字中，“試是翹舌音，“昨、死是平舌音，“擋、棚是后鼻音。著重指導學生分析識記以下幾個字。 匹：外邊是三框兒，里邊是“兒字。筆順是橫、撇、豎彎鉤、豎折。 棚：木字旁加一個朋友的朋。由于馬棚是由木頭搭成的。 馱：是大的馬才能馱東西，右邊不要多加一個點。 磨：要讀成四聲，不要讀成二聲。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。 四、書寫生字 美觀正確 1、利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。 麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂，不要寫成反文“攵。 條：上下結(jié)構(gòu)，上邊也是折文“夂。 切：左右結(jié)構(gòu)，其次筆是豎提，不要寫成豎彎鉤。 淺：右邊是橫、橫、斜鉤、撇、點，不要把橫寫成撇 2、練習寫字。

40、（1）每個字寫三遍。 （2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。 （3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。 （4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。 作業(yè)設計： 1、練習書寫生字、生詞。 2、有感情地朗讀課文。 4.1 其次學時 一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。 師：心愛的同學們，你們喜歡小動物嗎？（生：喜歡）今天老師給大家?guī)硪晃粍游锱笥?，你們看它是誰？ 教師出示一張小馬的圖片)（生笑了，說：“小馬。）對，是一匹可愛的小馬。今天這匹小馬還為同學們帶來了一個好玩兒的童話故事呢，你們想聽嗎？（想）故事的名字叫小馬過河。師板書課題小馬過河。 2、導入課題，引導提問。

41、師：請大家齊讀課題。（生齊讀：小馬過河。） 師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎？ 生：小馬為什么過河？過河的時候遇到了誰？ 生：小馬過去河了嗎？ 生：小馬是怎樣過河的？ 3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。） 過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。 二、整體入手，捕獲重點，理清脈絡。 1、課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果如何？ 2、集體加強，梳理

42、課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至6自然段）哪個自然段是說小馬其次次過河？（8自然段）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；其次次趟了過去。） 3、口頭填空。 課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的狀況，然后寫老馬（ ），最終寫小馬（ ）。 幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。 三、細讀課文三至六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。 過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。 1、教師配樂感情朗讀，為學生做好模范作用，激起學生濃重的讀書興趣。 2、課件出示學習要求：（1

43、）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？（2）同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“畫出牛伯伯和松鼠說的話，再有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？ 出示要求后教師首先要指示學習方法，由于學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后，分小組探討。 四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。 （一）解決第一個問題： 1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河攔住了去路的句子時，教師在黑板上畫一條小河的簡筆畫） 2、小馬高愉快興的往磨坊跑去，可是一條小河攔住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。?/p>

44、難為） 3、請你用難為的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。 （二）解決其次個問題： 1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？ （1）學生回復后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。 老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。 松鼠擋住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！ 松鼠認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。 引導學生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。 （2）假如你就是老牛，假如你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？ （老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急忙、認真的語氣。） 自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。 （3）師生分角色帶上頭飾共同表演。 師：老師也想?yún)⑴c到你們當中，和你們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹） 2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“由于所以這樣的句子說一說其中的原因。（學生說