噸的認識教學反思(15篇)

第噸的認識教學反思(15篇) 噸的認識教學反思1

教學“噸的認識”之前，學生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：我讓學生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。

環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉€25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個__的重量是一噸。

教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。

在教學的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個同學的體重？（體重25千克的）……學生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學生進行了保護環(huán)境，保護動物的教育。噸的認識教學反思2

《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。

1、猜測中生成的懸念：

一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60_25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

二、以“體驗學習”為主，變革學生學習方式。

1、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。

2、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學習變成了主動的學習。噸的認識教學反思3

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。

在教學中我首先讓學生回憶復(fù)習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學生學習的興趣。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題,抓住學生“童心”激發(fā)學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。圍繞“能同時過橋嗎”在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。在學生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，建立1噸的質(zhì)量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質(zhì)量觀念。學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。噸的認識教學反思4

首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。噸的認識教學反思5

【教學重難點】

教學重點：建立1噸的概念。

教學難點：建立1噸的概念，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。

【教學準備】

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前了解自己的體重。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、猜體重？同學們，你們以前學過計量物體的質(zhì)量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關(guān)系？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設(shè)情景

今天，老師要帶同學們?nèi)ニ袌龉湟还?。看，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧??！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？

讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？

1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內(nèi)相互說說。

（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學過了哪些質(zhì)量單位？請大家把這些學過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。

反饋后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”

通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝________千克

3000千克＝________噸

學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、鞏固練習，學以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？

3、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（）。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。

4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？噸的認識教學反思6

有了上節(jié)課的教訓(xùn)，今天在教學重量單位的時候就順多了。

按照上節(jié)課的經(jīng)驗，我先讓學生回憶已經(jīng)學過的重量單位，并板書在黑板上。問學生，在什么時候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進率。然后再問學生有比千克更大的重量單位嗎？于是進入本堂課的學習。

通過例一中的大米圖，學生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學生還是不清楚。于是在算幾個這樣的小學生的體重大約是多少的這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生算一算，40個小學生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動你的同桌。因為班級中有的同學胖一些，有的瘦一些，所以有的同學很高興的說我可以，而有的同學卻無法抱動同桌。在學生活動之后，我便說：“我們班上大部分同學的體重是在25千克左右，個別同學的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個這樣的同學你還能抱動嗎？”同學們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的一個來抱抱看，結(jié)果可想而知。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計量比較重的物品的質(zhì)量的。噸的認識教學反思7

質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一?；ㄉ梗瑤琢｜S豆等比較輕的物品。

課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。

在建立1千克的概念時，我把教學內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。

接下來，讓學生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學生的學習興趣調(diào)動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。

孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結(jié)合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。

3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?/p>

總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的`發(fā)展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。噸的認識教學反思8

“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進行。

第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。

第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。

噸的認識教學反思9

噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”

在學生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。噸的認識教學反思10

學生的有效數(shù)學學習應(yīng)具有強烈的生活性，讓數(shù)學真正貼近學生生活，讓理論聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學與學生生活碰撞、交融。

“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位，我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。

猜一猜

一、上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

二、搬一搬

在搬桌子的實踐活動中，學生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

三、背一背

在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學生再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。

總之，數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識與數(shù)學活動都離不開學生的生活實踐，所以，我們要引導(dǎo)學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型，同時把所學到的知識運用到生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化。噸的認識教學反思11

引導(dǎo)學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。

在教學中我首先讓學生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出1噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試?！倍蠡冢鯓右龑?dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導(dǎo)，如果20個這樣身材的同學大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。

經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動。”從而進入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。噸的認識教學反思12

首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率。

想想做做2，就是讓學生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時，有學生寫出200塊就是重1噸，這是學生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習中比較6000克與6噸比較大小時，學生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。

最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。

噸的認識教學反思13

本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。

由于課前對學生進行了預(yù)習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。

《數(shù)學課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設(shè)計讓學生互相背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。

為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

最后，我還結(jié)合課后習題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。

總之，本節(jié)課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。噸的認識教學反思14

“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，新課標下的數(shù)學非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)該從學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法。

在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調(diào)動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預(yù)想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。

為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設(shè)計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結(jié)概括的能力。

在黃老師的指導(dǎo)下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。最后布置同學們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)約用水。

在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學