醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝【精品】醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總【精品】醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝【精品】醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度醫(yī)療糾紛內(nèi)涵、分類(lèi)、特點(diǎn))醫(yī)療糾紛內(nèi)涵是指醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)療后果、產(chǎn)生原因以及如何處理而產(chǎn)生分歧,從而引發(fā)的糾紛。醫(yī)療糾紛包括醫(yī)療過(guò)失糾紛和非醫(yī)療過(guò)失糾紛。(在理論上爭(zhēng)議很大這只是其中的一個(gè)看法)蘇州和協(xié)醫(yī)療糾紛調(diào)在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們確實(shí)看到教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革不僅僅是專(zhuān)家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應(yīng)該是每位教師的事，課堂教學(xué)改革的實(shí)施者是千千萬(wàn)萬(wàn)在教育一線(xiàn)的普通教師，受益的是千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，辦學(xué)條件差，信息相對(duì)閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱地帶”。如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保農(nóng)村小學(xué)教師也能將課堂教學(xué)改革扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)，使更多的農(nóng)村學(xué)生受益于課改，成長(zhǎng)在課堂，不斷提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須要首先找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，這是搞好農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要前提。只有探清“病情”，找準(zhǔn)原因，方能“對(duì)癥下藥”。我覺(jué)得，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革之所以進(jìn)展緩慢，見(jiàn)效不快，主要有以下幾個(gè)方面的原因：1．學(xué)校辦學(xué)條件落后農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費(fèi)十分短缺，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，改善辦學(xué)條件、教學(xué)硬件、軟件十分困難，個(gè)別“袖珍學(xué)校”恐怕連維持教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)都捉襟見(jiàn)肘，困難重重。由于經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學(xué)習(xí)一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和機(jī)會(huì)。2．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢課堂教學(xué)中以講授為主的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然大量存在，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是師生角色意識(shí)，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說(shuō)明教師還沒(méi)有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒(méi)有根本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)校的教師新理念培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)效果極不理想。多數(shù)教師只是運(yùn)用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。3．教師互動(dòng)交流困難多農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒(méi)有，幾乎沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科教師來(lái)共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開(kāi)展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開(kāi)展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。4．學(xué)生整體起點(diǎn)低由于家庭經(jīng)濟(jì)方面整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對(duì)落后，所以，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性條件、接受知識(shí)信息及知識(shí)儲(chǔ)備等方面都無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學(xué)前教育也比不上城鎮(zhèn)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍偏低，見(jiàn)識(shí)少。而且農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差異。這也為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革造成了一定困難。5．師資水平相對(duì)差一方面，由于多數(shù)地方實(shí)行的教師任用選拔機(jī)制，大量年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進(jìn)城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由因中年教師進(jìn)城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)，速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量?jī)?yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，“摸著石頭過(guò)河”，勢(shì)必要走一些“彎路”，青年教師成長(zhǎng)相對(duì)比較緩慢，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革也勢(shì)必難以一時(shí)湊效。找準(zhǔn)了問(wèn)題所在，我們只要“對(duì)癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問(wèn)題應(yīng)該可以迎刃而解。解決了這些問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革也能扎實(shí)有效、如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革必將是百花齊放春滿(mǎn)園，碩果連連盈枝頭！來(lái)稿日期：2011－04－13“互動(dòng)式”教學(xué)是新課改后最為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。全新的“互動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)于小、初、高等三個(gè)階段的各科目課堂教學(xué)中都很實(shí)用。經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)實(shí)踐的再思考，我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)可根據(jù)以下方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)方式，并使“互動(dòng)式”教學(xué)成為能有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。一、雙主體式互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用多年來(lái)，有關(guān)教學(xué)中“誰(shuí)為主體”的研究與討論從未停止過(guò)，不過(guò)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證與思考，證明教學(xué)中的主體地位并不固定，只是不同的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)教學(xué)主體的要求產(chǎn)生影響。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)與教育環(huán)境以及中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要來(lái)看，雙主體式教學(xué)無(wú)疑是最為合適初中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式。而這種雙主體式教學(xué)能有效促進(jìn)初中化學(xué)的互動(dòng)式課堂的教學(xué)效果?；?dòng)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，而單一的主體的教學(xué)方式，只能是無(wú)人配合的獨(dú)角戲，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流。課堂教學(xué)實(shí)踐中若是只有單一的學(xué)生主體，容易偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，畢竟初中學(xué)生的判斷力和自我約束能力都還處于成長(zhǎng)過(guò)程中，并不穩(wěn)定。若只以教師為主體，則很容易忽略學(xué)生的需求，讓學(xué)生回歸到原始的填鴨式教學(xué)之中，如此也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙主體式教學(xué)方式卻更有助于使教學(xué)雙方產(chǎn)生主動(dòng)的互動(dòng)交流意識(shí)，將互動(dòng)式教學(xué)的活動(dòng)變成教學(xué)雙方的習(xí)慣性行為。以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，教授人教版初中化學(xué)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，教師的主體地位主要體現(xiàn)在制訂教學(xué)計(jì)劃、課程安排，堅(jiān)持新課改下初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等方面。學(xué)生的主體地位則體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與性、學(xué)習(xí)活躍程度以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。根據(jù)雙主體式互動(dòng)教學(xué)的要求，教師主體在課堂授課之前會(huì)制訂教學(xué)計(jì)劃，需要控制課堂教育節(jié)奏，把握整個(gè)課堂教學(xué)狀態(tài)。而教師在做出一系列教學(xué)安排的同時(shí)也會(huì)充分考慮學(xué)生主體的需求，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了學(xué)生的課堂參與性。如以“學(xué)生討論”的方式讓學(xué)生主動(dòng)去了解“化學(xué)是研究什么的？”，教師以板書(shū)或投影的形式對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確了解到“化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”。然后，及時(shí)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的話(huà)題，展示一兩個(gè)簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生們對(duì)化學(xué)的好奇心。二、問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)答式互動(dòng)是課堂教學(xué)中最原始也最常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)方式之一。而且，在互動(dòng)式教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)答式互動(dòng)”也是最值得傳承和發(fā)揚(yáng)的。問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分就是與初中化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題的歸納、設(shè)計(jì)以及提問(wèn)方式時(shí)機(jī)的安排等。以《分子和原子》這一課的問(wèn)答式課堂教學(xué)互動(dòng)為例：首先，問(wèn)題的安排要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來(lái)完成。教師授課時(shí)，應(yīng)該以怎樣的問(wèn)題為引言，以怎樣的問(wèn)題為轉(zhuǎn)折都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮。當(dāng)教師決定以家庭實(shí)驗(yàn)為引子，開(kāi)始教授“分子與原子”的知識(shí)時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題的安排，一定是以引出“家庭實(shí)驗(yàn)”為主。如“同學(xué)們的家庭實(shí)驗(yàn)都做了嗎？觀察到了什么現(xiàn)象呢？”這類(lèi)問(wèn)題。作為家庭實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)施者――學(xué)生必然對(duì)這類(lèi)問(wèn)題有所反饋，如此第一個(gè)問(wèn)題便打開(kāi)了良好互動(dòng)的大門(mén)。學(xué)生完成相關(guān)問(wèn)題的回答之后，課堂教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析，完成互動(dòng)銜接工作。然后以另外一問(wèn)題作為轉(zhuǎn)折引入到這一課教學(xué)的主要內(nèi)容上，繼續(xù)開(kāi)始課堂教學(xué)。此后的問(wèn)題互動(dòng)也可借鑒前面的模式。根據(jù)問(wèn)題式互動(dòng)教學(xué)的要求，課堂教學(xué)中需要?dú)w納總結(jié)的問(wèn)題可大致分為三大類(lèi)。第一類(lèi)，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如“什么是分子與原子？”“如何證明粒子的存在？”“水變成水蒸氣說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題。第二類(lèi)則是精選在互動(dòng)節(jié)點(diǎn)上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，具有良好的引導(dǎo)作用，能吸引學(xué)生逐步深入探究課堂教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，如“這些例子你們能夠看見(jiàn)嗎？之類(lèi)的問(wèn)題，直接將學(xué)生從家庭實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象中引導(dǎo)到與粒子有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之上。第三類(lèi)要求歸納的問(wèn)題要符合學(xué)生交流條件，有助于教師與學(xué)生的溝通交流。三、多媒體互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用每一個(gè)時(shí)代的課堂上都會(huì)有一些比較典型的能夠顯示時(shí)代特征的東西，多媒體正是現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代的典型代表。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，多媒體儼然已成為促進(jìn)初中化學(xué)課堂互動(dòng)的重要道具。初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要以計(jì)算機(jī)為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進(jìn)器械。采用這些多媒體技術(shù)可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多媒體信息，還能通過(guò)一些手段給這些多媒體信息、初中化學(xué)教學(xué)信息建立邏輯連接，以便我們?cè)谶M(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)能用更豐富、生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)思想，讓學(xué)生有身臨其境的感受。如我們?cè)谥v授《金剛石、石墨和C60》這一節(jié)時(shí)，可先用flash制作的一個(gè)金剛石、石墨和C60結(jié)構(gòu)與外形轉(zhuǎn)化的對(duì)比動(dòng)畫(huà)引入本節(jié)主體內(nèi)容。而且，多媒體動(dòng)畫(huà)的動(dòng)態(tài)有聲展示形式更易引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有助于視覺(jué)良好的教學(xué)效果。此外，初中化學(xué)中一些因?yàn)閷?duì)人體有危害、試驗(yàn)成功率低、實(shí)驗(yàn)室條件不足等限制條件而不能讓學(xué)生親身參與的互動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)也可借助數(shù)字錄像等多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生們反復(fù)觀看這類(lèi)試驗(yàn)，同樣可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從中學(xué)到思考問(wèn)題的方式方法，進(jìn)而培養(yǎng)出自主的分析和解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，初中化學(xué)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容還有很多。但綜合比較下來(lái)，仍是以上三種互動(dòng)方式最符合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，也最有利于激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝【精品】醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制醫(yī)療糾紛內(nèi)涵、分類(lèi)、特點(diǎn))醫(yī)療糾紛內(nèi)涵是指醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)療后果、產(chǎn)生原因以及如何處理而產(chǎn)生分歧,從而引發(fā)的糾紛。醫(yī)療糾紛包括醫(yī)療過(guò)失糾紛和非醫(yī)療過(guò)失糾紛。(在理論上爭(zhēng)議很大這只是其中的一個(gè)看法)蘇州和協(xié)醫(yī)療糾紛調(diào)醫(yī)療糾紛內(nèi)涵、分類(lèi)、特點(diǎn)(二)醫(yī)療糾紛的分類(lèi)醫(yī)療過(guò)失糾紛(醫(yī)源性醫(yī)療糾紛)是指引起醫(yī)療糾紛的原因來(lái)自醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員方面的糾紛。包括醫(yī)療事故和醫(yī)療差錯(cuò)。(二)醫(yī)療糾紛的分類(lèi)(二)醫(yī)療糾紛的分類(lèi)2、非醫(yī)療過(guò)失糾紛(非醫(yī)源性醫(yī)療糾紛)是由于病人或者其家屬以及病人所在單位缺乏醫(yī)學(xué)常識(shí),或?qū)︶t(yī)院的規(guī)章制度不熟悉、理解不準(zhǔn)確引起,也有的純粹是病人及其家屬無(wú)理取鬧造成的。無(wú)醫(yī)療過(guò)失糾紛(醫(yī)療意外、并發(fā)癥、病情自然轉(zhuǎn)歸)和醫(yī)療以外原因糾紛(病人不配合、醫(yī)療需求的矛盾、無(wú)理取鬧等)(二)醫(yī)療糾紛的分類(lèi)(三)醫(yī)療糾紛的特點(diǎn)和性質(zhì)◆咎點(diǎn)1、發(fā)生在醫(yī)患之間。醫(yī)是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)護(hù)人員。患主要是指病人,有時(shí)也包括病人家屬2、產(chǎn)生的原因是由于病人的生命權(quán)或健康權(quán)受到了侵害3、醫(yī)患對(duì)產(chǎn)生的危害和不良后果及產(chǎn)生的原因或如何處理出現(xiàn)了分歧(三)醫(yī)療糾紛的特點(diǎn)和性質(zhì)(三)醫(yī)療糾紛的特點(diǎn)和性質(zhì)◆性質(zhì)是醫(yī)療機(jī)構(gòu)與病人及其家屬之間就病患等情況進(jìn)行診療護(hù)理而形成的民事法律關(guān)系。屬于民事糾紛(三)醫(yī)療糾紛的特點(diǎn)和性質(zhì)二、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例1987年,《醫(yī)療事故處理辦法》;《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》于2002年9月1日生效。醫(yī)療事理系岡二、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例《辦法》與《條例》的最大區(qū)別1.醫(yī)療事故的內(nèi)涵和種類(lèi);2醫(yī)療事故的鑒定;3醫(yī)療事故的等級(jí);4.醫(yī)療事故的賠償?！掇k法》與《條例》的最大區(qū)別(一)醫(yī)療事故的概念、構(gòu)成要件◆概念醫(yī)療事故是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī),過(guò)失造成患者人身?yè)p害的事故。醫(yī)療事故防范(一)醫(yī)療事故的概念、構(gòu)成要件這是一起醫(yī)療事故嗎?病員,男,26歲,農(nóng)民。因手部外傷后感染,自帶青霉素到醫(yī)療站,要求鄉(xiāng)村醫(yī)生給予注射。醫(yī)生叫其做青霉素皮試,病員說(shuō):“我剛才用過(guò)青霉素,不必做皮試,出了問(wèn)題我承擔(dān)。”因而未做皮試便肌肉注射青霉素80萬(wàn)單位。5分鐘后,病員大汗淋漓、面色蒼白、四肢抽搐、牙關(guān)緊閉,繼而意識(shí)喪失。當(dāng)即針刺人中、涌泉穴無(wú)效,在送往上級(jí)醫(yī)院途中死亡這是一起醫(yī)療事故嗎?醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故處理法律制度匯總共47張課件