醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件

醫(yī)學免疫學第六版細胞因子醫(yī)學免疫學第六版細胞因子醫(yī)學免疫學第六版細胞因子跑因子主講:張冉於ChangE第一節(jié)細胞因子的共同特點由細胞分泌的具有生物活性的小分子多肽物質(zhì)的統(tǒng)稱Cytokine,CK;CKs理化特性屬低分子量(15-30kD)的多肽或糖蛋白以單體、雙體或三聚體存在有分泌型和跨膜型一、營造中華文化氛圍，激發(fā)學生學習興趣環(huán)境的影響是春風細雨潤無聲的，大到生活小到書本，通過悄無聲息的滲透和傳播來培養(yǎng)良好的習慣。標準的口語直接對話是對外漢語教學課堂最好的形式，因此，現(xiàn)今的教學過程很大程度上都將這一方式執(zhí)行的很徹底，通過這一形式來鍛煉學生流暢清晰的口語表達，特別是這其中獎勵懲罰的教育，對這一形式的要求更為嚴苛。要想形成一個良好的中文氛圍，我們應捕捉住學生在生活中的許多小細節(jié)。他們通常會通過身體語言來傳遞自己的需求，與此同時，就應該通過其的肢體語言來著重教導相應的口語表達。日復一日，通過點滴積累來增強學生們的能力。深度了解其背景文化會加深求學者的興趣和欲望，尤其是對于心智尚未成熟的小留學生。由于動畫片深受學生們的喜愛，借助其簡單直接的教育功能，能夠讓他們從中獲益，寓教于樂，從而鍛煉自己的中文聽力。不管是何種形式，其影響都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的階段，在此階段里學生們可以一步一步的得到鍛煉和提升，從觀察中有所收獲并且產(chǎn)生自己的想法和觀念，會對中文的探究更加向往。不僅如此，在硬件設施方面更要注重環(huán)境的設計。讓中文融入學生生活中的每一處、每一面。二、突破中文基本句型，養(yǎng)成運用漢語習慣任何一門專業(yè)的學習都有其相應的章法，中文也不例外。領悟基本句型是眾多小留學生快速有效的攻透中文的捷徑。通常他們所接觸到的句型在日常標準用語中扮演著很重要的角色。由個性來掌握共性特征也是一門必備技能，在實踐中去判斷每種句型所獨一無二的涵義，抓住其中心詞加大訓練強度，積少成多，有利于幫助同學們不斷提高對中文的理解能力。不同于以往應試教育的模式，知識的傳輸不僅僅只是為了成績單上的數(shù)字，學得好還要用的好，運用得當才能讓文字從紙張上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶嵙?。進行表彰的加分制度，可以很大程度的調(diào)動每個同學的積極性，推動他們在日常生活和學習生活中盡量多地使用各種句型來傳達其本身的看法與觀點。這樣一來，在短期內(nèi)不僅能夠達到初步對于句型運用靈活的預想，還可以在這個過程中拉近漢語與留學生的距離，讓漢語在他們的生活中不再陌生，而是親切的存在。三、重視拼音聲調(diào)教學，“手勢”輔助四聲發(fā)音記憶里，我們從幼兒園開始就接觸聲調(diào)的學習，對于牙牙學語的小孩來說這是最基本也是最重要的學習。聲調(diào)的變化構(gòu)成語氣和情緒的變化，然而這些微妙的轉(zhuǎn)換在外國人的嘴里就失去了原有的色彩。他們因捉摸不透這其中的變幻，導致每次都口語表達都好似嘴里含著東西一樣，模糊不清、很是別扭。針對以上的現(xiàn)象，應試教育已不受用。師者，授業(yè)解惑，應從學生的立場出發(fā)，因材施教。堅持以上說過的寓教于樂，伴隨歡快的課堂節(jié)奏，嚴格規(guī)范每個字發(fā)音的調(diào)值變化，也可以借助照片和手勢等不同形式來豐富課堂內(nèi)容。不僅如此，還可以通過這些形象化的手勢來幫助學生記憶和練習標準的四聲，助力他們領略其間變幻的魅力。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，許多學生非常接受這種瘋狂式的漢語學習，培養(yǎng)孩子的興趣，選擇他們所熱愛的形式，給他們自由發(fā)揮和想象的空間，引導孩子積極參與，改掉以往的一些缺點，多說多表達。將這些滲透到生活的方方面面，勤學多練，在實踐中總結(jié)并且糾正，推動學習效率的提高和語感的增強。四、落實“因國施教”策略，提升漢語學習水平老師在考慮成績的參差不平時，不應只看到學生自身的先天條件，還要結(jié)合眾多外部的客觀要素，深入了解并且對每個不同情況的學生制定不同的訓練計劃。其中絕大多數(shù)的學生都是來自將英語作為母語的國家，而他們的最大弱點就是四聲的發(fā)音，因此，其中類似于越南學生的日常口語表達則跟我國的語序是相悖的，通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)在不同的生活環(huán)境中人們會形成不同的表達習慣。根據(jù)這個特定的語言習慣有的放矢，開啟糾正性的引導鍛煉，用這樣的形式來提高學習的效率。生活中總是用字如其人來形容其字跡的優(yōu)劣，因此可見，在書寫方面也是一個需要下功夫的練習。但普遍的個性與共性的聯(lián)系還是存在，面對同一個字的抄寫，日本和英國的小孩則表現(xiàn)出不同的理解和寫法。在個性鮮明的群體中找出普遍存在的共同矛盾，這會幫助我們在面對不同國籍的語言學習時能夠?qū)ΠY下藥，這不失為一個一舉兩得的好途徑。從事對外漢語的職業(yè)，需要有高瞻遠矚、勇于探索、堅毅不餒和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。文化作為一個國家的軟實力，其傳播是源遠流長且博大精深的。身為龍的傳人，每個人都應有義務且自發(fā)的去弘揚這片土地上下五千多年的風韻。任何知識的理解、運用都有它賴以產(chǎn)生意義的背景（即情境），為了讓學生真正理解并運用知識，就應該為他們創(chuàng)設相應的認知情境。有效的教學實踐表明，在小學數(shù)學教學中只有創(chuàng)設情境引領學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。那么如何把握好小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的“效”與“度”呢？一、“建構(gòu)知識”是情境創(chuàng)設的目的情境創(chuàng)設的目的不僅僅是為了調(diào)動學生的學習積極性，更重要的是為了讓學生建構(gòu)起數(shù)學知識。一個好的情境對于學生理解新的數(shù)學概念，形成新的數(shù)學原理，產(chǎn)生新的數(shù)學公式有著積極的促進作用。因而在設計情境時，我們應首先思考：設計的這個情境能否引導學生結(jié)合親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，能否幫助學生有效地建構(gòu)起數(shù)學知識。例，教學“體積單位”一課。筆者為讓學生建構(gòu)升和毫升的認知過程，讓學生準備一些以升和毫升為單位的實物（如礦泉水、大瓶可樂、食用油、牛奶、滴管等），在學生觀察這些實物的基礎上，提示升和毫升的名稱，讓學生感受升和毫升的實際意義。接著，筆者又創(chuàng)設了一系列的情境活動―――①用滴管測量1毫升的水大約有幾滴？②把1升的水倒入學生常用的杯子或普通紙杯中，看能倒?jié)M幾個紙杯，從而體會1升的多少。③將學生每天喝的學生奶（200毫升）倒在杯子里，再次感受200毫升的多少。④做滴水實驗―――1個沒有關緊的水龍頭1分鐘滴水多少。學生在教師設計的這一系列的情境活動中，找到測量單位與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，做到了心中有“數(shù)”。學生們的容積觀念便在不知不覺中逐步形成。二、“觸境生思”是情境創(chuàng)設的核心當前，教學倡導讓學生經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。這類數(shù)學教學旨在逐漸建立學生的數(shù)學問題意識，逐漸提高學生提出數(shù)學問題進而應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，有價值的數(shù)學情境應該是蘊含有一定思考力度的數(shù)學問題的情境，能不斷激發(fā)學生的探究欲望，讓學生“觸境生思”。也就是說，情境的創(chuàng)設必須根據(jù)教學的需要，圍繞教學的重難點，情境在具有“數(shù)學韻味”的同時成為學生思維的“腳手架”，能誘發(fā)學生深層次的思考。例如，一位教師在執(zhí)教“百分數(shù)的認識”一課時，就創(chuàng)設了這樣一個情境：校長要從三位校園籃球明星教師中選派一位參加定點投籃比賽。教師出示相關數(shù)據(jù)，讓學生進行思考分析。當有的學生說出投籃命中率時，教師沒有直接告訴學生“什么是投籃命中率”，而是引導學生進一步思考。在有的學生想到“假設都投籃100次”，有的學生想到了“求進球次數(shù)是投籃總數(shù)的幾分之幾”，還有的學生想到“百分數(shù)”時，教師繼續(xù)追問了幾個問題，引導學生展開討論，使得模糊的理解逐漸清晰，學生最終理解什么是投籃命中率。在學生感興趣的情境中，引發(fā)學生不斷思考，使學生經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數(shù)的過程，這不僅有助于學生體會百分數(shù)的意義，并且培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。教學實踐表明：有效的問題情境能為學生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供可能，為學生認真觀察生活、解決生活中的實際問題作出示范。三、“情境交融”是情境創(chuàng)設的靈魂“情境交融”中，情境能促使學生從關注數(shù)學到產(chǎn)生對數(shù)學學習內(nèi)容的積極態(tài)度傾向，繼而激起熱烈的情緒投入到數(shù)學學習活動中去，情不自禁地用“心眼”去學習數(shù)學，它是學生自主探索與合作交流的催化劑。例如，筆者在教學“中位數(shù)和眾數(shù)”時，就創(chuàng)設了這樣一個情境：某超市招聘公告上寫著―――本超市工作人員月平均工資4000元，現(xiàn)招收工作人員若干名。李叔叔一看條件不錯，就去應聘。超市管理人員拿出了超市工作人員的工資表（如下表）。師：請同學們仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，討論并回答下面的問題：①管理人員說“月平均工資4000元”，是否符合實際呢？②你有什么想法？生：月平均工資是4000元，不錯。但我認為存在欺騙性，因為兩位經(jīng)理的工資很高，而工作人員的工資都不到4000元。教師提出的是一個生活中的真實問題，通過學生的獨立思考和交流，引起了學生對“月工資水平”的認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠平均數(shù)來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的，引出學習中位數(shù)和眾數(shù)的必要性。學生面對生活中的真實問題，揭發(fā)招聘公告上的欺騙行為，創(chuàng)造了靈動的課堂，這也是我們數(shù)學課堂追求的理想境界。四、“情境衍生”是情境創(chuàng)設的追求即使在某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設的情境本身是完整的，也確實很好地起到了它應有的作用，但如果沒有整體的主線，就給人以跳躍性過大的感覺，學生的主體性不能得到徹底地發(fā)揮。因此，預設情境時應確立一個主題，然后教學過程圍繞主題創(chuàng)設一個個小情境，并比較自然地串成一個情境串，組成一個連貫、完整的大情境。在這樣的大情境中，教師的教與學生的活動才會是連貫的、持續(xù)的、流暢的。例如，筆者在教學“成長的腳印―――不規(guī)則圖形面積的計算”時，創(chuàng)設了以“校園美麗的一角”為主線的教學情境來貫穿整個課堂。首先，讓學生找一找校園中美麗的一角，感受校園中這些美麗的景點蘊藏許多不規(guī)則圖形。接著以計算學校的標志―――學校標志性雕塑的占地面積為例，引導學生通過測量、繪圖，最終計算出面積，學生探索了不規(guī)則圖形的面積計算方法。最后依托“校園美麗的一角”這個情境，設計了不同層次的練習。在這些熟悉、完整、連續(xù)的情境中，學生完全投入到課堂活動中。筆者認為，一個好的數(shù)學問題情境還應該具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的數(shù)學問題，以此展開教學。數(shù)學情境的有效創(chuàng)設能為學生搭起經(jīng)驗世界與數(shù)學世界的橋梁，有效的數(shù)學情境的創(chuàng)設并不是隨心所欲的，一定要準確把握學生的知識起點，密切聯(lián)系學生的生活實際，善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點，把握好教學中情境創(chuàng)設的“效”與“度”，引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考，親歷把現(xiàn)實情境“數(shù)學化”的過程。只有創(chuàng)設了有效的數(shù)學情境，我們的數(shù)學課堂才會真正地充滿活力，學生的數(shù)學素養(yǎng)也才會有質(zhì)的提升，這是我們對高效課堂的應有追求。醫(yī)學免疫學第六版細胞因子醫(yī)學免疫學第六版細胞因子醫(yī)學免疫跑因子主講:張冉於ChangE跑因子第一節(jié)細胞因子的共同特點由細胞分泌的具有生物活性的小分子多肽物質(zhì)的統(tǒng)稱Cytokine,CK;CKs理化特性屬低分子量(15-30kD)的多肽或糖蛋白以單體、雙體或三聚體存在有分泌型和跨膜型第一節(jié)細胞因子的共同特點二、細飚因子的共同特點分泌是短暫的自限過程,在較低的濃度下即有生物學活性;·cK通過CK受體發(fā)揮效應,微量高效;旁分泌(paracrine)、自分泌(autocrine)或內(nèi)分泌(endocrine)發(fā)揮效應;多效性、重疊性、拮抗性、協(xié)同性;二、細飚因子的共同特點IL-2-IL-2R自分泌(autocrin旁分泌〔paracnne)細胞因子的自分泌和旁分泌作用ImmunologyIL-2(c)Autocrine,paracrineandendocrineactivitiesParacrineCell2AutocrineCytokineEndocrineOrganCell1Bloodstream(c)Autocrine,paracrineandePropertiesofcytokines(a)種CK可作用于多種靶細胞,產(chǎn)生多種生物學效應(多效性)終[Eproduction水→國CD4+TH2differentiationActivatedCD4+helperTcellInhibition令一昌三→ProliferationPropertiesofcytokines(a)Propertiesofcytokines(b)不同CK作用可具有協(xié)同性;不同CK分子可具拈抗性>IncreasedexpressionofclassIMHCmoleculesonmanycelltypTNFPropertiesofcytokines(b)不同CK生物活性可相互影響,表現(xiàn)為促進或拮抗效應(網(wǎng)絡性)混1(L-1TNFcTNFB111NF∝INF10不同CK生物活性可相互影響,表現(xiàn)為促進或拮抗效應第二節(jié)細胞因子的分類(一)按產(chǎn)生CK的細胞類型分類淋巴因子(lymphokine):‖-2單核因子(monokine):‖L其他細胞產(chǎn)生的CK:EPO(二)按CK作用的靶細胞類型分類作用于巨噬細胞的CK:MCF、M|F、MAF作用于骨髓干細胞或祖細胞的CK:CSF作用于淋巴細胞的CK:兒(三)按CK的功能分類白細胞介素(interleukin,‖)干擾素(interferon,|FN)腫瘤壞死因子(tumornecrosisfactor,TNF集落刺激因子(colonystimulatingfactor,CsF)生長因子(growthfactor,GF)趨化性細胞因子(chemokine)第二節(jié)細胞因子的分類1、白細介素介導白細胞或其他細胞間相互作用的細胞因子(IL-1IL-35)(見附表1)lL-2及其受體的空間衍射結(jié)構(gòu)圖和填充圖IL-2:紅色[A、B、C、D(α螺旋)]IL-2R:黃、綠和藍(α、β、γ)1、白細介素醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細胞因子共43張課件醫(yī)學免疫學第六版-細