壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件

壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理壓力性損傷的預(yù)防與護(hù)理江蘇省蘇北人民醫(yī)院劉楠中國是世界人口大國,而且近幾年人口老齡化加快,在很多大城市65歲以上人口甚至超過了20%,壓力性損傷預(yù)防已經(jīng)是我們無法回避的問題根據(jù)美國權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計,美國每年用于壓力性損傷管理的費用約為11億美元,單個壓力性損傷治療成本約為500至7000美元內(nèi)初班全稱為內(nèi)地初中班，開辦目的是使南北疆更多的少數(shù)民族農(nóng)牧民子女在首府接受優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，向內(nèi)地高中班輸送高質(zhì)量生源，為新疆經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。內(nèi)初班的開辦，充分體現(xiàn)了黨和國家對邊疆少數(shù)民族的關(guān)懷和厚愛，是黨的民族政策的具體體現(xiàn)。今年，我有幸擔(dān)任內(nèi)初班的班主任，并承擔(dān)語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)初班的孩子大多十二、三歲，從小生活在本民族語言環(huán)境中，由于地理、歷史、科學(xué)、文化及風(fēng)土人情、宗教信仰等因素的影響，他們對漢民族的社會文化、風(fēng)土人情了解不夠，甚至完全不了解，這就給漢語文教學(xué)工作帶來了巨大困難。因此，要想在短時間內(nèi)提高少數(shù)民族學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格，就要采用更多、更優(yōu)、更靈活的教學(xué)方法，從而彌補民族學(xué)生后天的不足，點燃學(xué)生智慧的火種，照亮其稚嫩的心扉，產(chǎn)生“羅森塔爾的期望效應(yīng)”。下面是我在教學(xué)實踐中就漢語文實用能力培養(yǎng)總結(jié)的體會。一、尊重發(fā)展個性，不斷提高素質(zhì)，塑造健康人格內(nèi)初班期間是學(xué)生身體、心理、思想初步成長的重要階段。教書先育人，語文教師在傾心施教之時，更要以愛關(guān)注他們的成長，鑄造他們健康的人格。語文課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。古人云：“文以載道?！弊鳛槿祟愇幕d體的語文，其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料。同樣，課文中許許多多文學(xué)形象的優(yōu)秀品質(zhì)，會給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)良好的道德行為。語文教師只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生就會受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動力。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的火花點燃后，就會充滿了做人的自豪感和幸福感。語文教師要千方百計地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，帶領(lǐng)學(xué)生體驗課文中傳遞出的人性，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動力。通過教師的引導(dǎo)賞析，使學(xué)生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。豐富多彩的世界塑造了學(xué)生多種多樣的個性，而豐富多彩的世界又需要學(xué)生具有多種多樣的個性。在教師課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，同時鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)，通過不同途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷提高自身素質(zhì)。尊重與發(fā)展學(xué)生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中塑造健康的人格，從而使學(xué)生真正成為對社會對人民有用的人才。二、抓好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，豐富語言積累，增加文化儲備民族學(xué)生在生活環(huán)境中使用的語言，從詞匯到語法，都有自己相對固定的模式，且運用自如，一旦進(jìn)入使用漢語言教學(xué)的學(xué)校，每天要接受許多漢語文新信息，首先只能囫圇吞棗地接收，然后慢慢咀嚼，最后才從比較中悟出一點含義。語文教師要注重基礎(chǔ)知識的積累，遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；在詞語教學(xué)上，采取“以詞帶句，以句帶文”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。鞏固知識，可以利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力，圍繞課后新學(xué)的詞語，寫一段話，可以是任何形式，只要用詞準(zhǔn)確即可。這樣，逐步激發(fā)學(xué)生由字到詞、連詞成段的興趣。三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)說話技巧，豐富口語儲備培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是內(nèi)初班語文教學(xué)的一項至關(guān)重要的任務(wù)。因為，口頭語言相比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我要求學(xué)生無論課上課下、學(xué)校宿舍，都要說普通話，進(jìn)行說話訓(xùn)練，力求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達(dá)的語調(diào)、語流、語速等自然合度、大方得體。說話訓(xùn)練的方法多種多樣：一是朗讀訓(xùn)練，安排早讀課、晚自習(xí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，講授朗讀常識，要求學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、傳情；內(nèi)容上，課文內(nèi)和課外優(yōu)美的文學(xué)作品；形式上，可采用個別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀，等等，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。二是課堂教學(xué)中的提問與對話訓(xùn)練，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實踐機(jī)會。由機(jī)械性、意義性訓(xùn)練，過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。三是復(fù)述訓(xùn)練，把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。不管哪種復(fù)述，都要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點和語言風(fēng)格，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。四是口頭作文，教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力，豐富想象力，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。如有個學(xué)生在口頭描繪家鄉(xiāng)冬天的雪的時候，用較為流利的漢語描述道：“雪花紛紛揚揚，飄飄灑灑，像天使在跳著一曲輕盈優(yōu)美的舞蹈，它們似乎毫無目的，無拘無束，可又像是在尋找著各自的朋友，東瞧瞧西望望，過一會兒，雪花好像玩累了，悄無聲息地投向大地媽媽的懷抱。”比喻擬人如此形象貼切，贏得學(xué)生一片掌聲。五是組織各種比賽，如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、表演比賽、書評，等等，要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說話感染力。四、激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際來看，重點語句深層含義的理解歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點，特別是在農(nóng)牧民地區(qū)，這方面顯得尤為突出。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些民族學(xué)生寫出的文章，語句不通，顛三倒四。如：把“我家門前有一朵紅色鳳仙花”說成“家門前我有朵花鳳仙紅色”，“羞得很我”，等等，那么怎樣才能把話寫得通順明白呢？我遵循“字不離詞，詞不離句”的舊訓(xùn)，以句為起點、段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱，建立以基本語段為主的訓(xùn)練方式，把字詞句篇真正落到實處。同時要求學(xué)生多讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，運用多種手段進(jìn)行文學(xué)積累。通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響對世界的感受、對生活的體驗。課堂教學(xué)，我注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生體驗生活，感悟生活哲理。我還注重寫法指導(dǎo)，書寫生活、書寫人生就要有真情實感，而生活語言最能體現(xiàn)這一點。根據(jù)生活語言的簡潔、細(xì)致、平易、情感等特點，采用循序漸進(jìn)、螺旋式發(fā)展的寫作方法，進(jìn)行層遞式作文練習(xí)。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是取之不竭、用之不盡的寫作素材。只要我們領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了生活，體驗到了生活真切的酸甜苦辣，從激發(fā)興趣入手，從具體的語言環(huán)境中感知、體驗，加強(qiáng)課內(nèi)寫作和課外練筆，就能將學(xué)生從“無話可說”、“無從下手”的狀態(tài)中解救出來。學(xué)生的筆端才會流淌出有靈性和活力的歡歌?？傊Z文教師只有對學(xué)生負(fù)有高度的職業(yè)道德感，悉心關(guān)注學(xué)生人性、個性、情感和道德，使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛，才能激發(fā)學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時多讀、多寫、多說。通過一定的鍛煉，必能使少數(shù)民族學(xué)生在漢語文實用能力方面獲得質(zhì)的飛躍。一、小班化教學(xué)含義小班化教學(xué)的特點就是班級規(guī)模相對較小，學(xué)生人數(shù)較少。但這不是最重要的，小班化教學(xué)注重的是教學(xué)理念，教師需要貫徹尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮個人所長的理念。班級規(guī)模的?s小使得孩子們不用在像以前那樣得不到老師的親自輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的變化不僅僅是為老師帶來了實施教學(xué)策略的便利，也使得每個孩子能夠公平，個性發(fā)展這一教育核心得到更好的體現(xiàn)。總的來說就是小班教學(xué)這一模式能夠使每個孩子都有學(xué)習(xí)的權(quán)利。老師也能夠更好地根據(jù)學(xué)生之間的差異制定合適的教學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，還需要一個綜合評價體系來評價，以達(dá)到對每個學(xué)生都是公平的。二、農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）座位安排單一，教室設(shè)置不合理通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生桌椅的擺放模式是影響學(xué)生和老師交流的直接因素，同時同學(xué)之間的人際交往關(guān)系也會受到一定的影響。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度就會有一定的改變，最終就會使得整體的教育效果不明顯。但是對于桌位編排這一問題在農(nóng)村教學(xué)中并沒有得到改善，仍然在他們的座位上采用傳統(tǒng)的排位方式，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有了很大的空間可以很好地編排座位。實際上的教學(xué)中，盡管學(xué)生的座位經(jīng)常會換，但基本上屬于前后互換，基本的模式并沒有改變什么，大量的空間還是浪費了。其實老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理的調(diào)整孩子的座位，以方便教學(xué)，這樣不僅可以增加學(xué)生的興趣，還能夠方便學(xué)生討論，更有利于教學(xué)。除此之外，教學(xué)房間里的空置空間還沒有充分利用。只有少數(shù)鼓舞人心的口號在課堂上對學(xué)生沒有什么激勵作用，老師可以對教室墻壁進(jìn)行布置。不僅布置了教室的墻壁，也布置了獨特的氣氛，以增強(qiáng)教室的活潑性。在這樣的氛圍中，學(xué)生也會增加學(xué)習(xí)興趣。（二）仍以教師講解為主，學(xué)生參與度不太高課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教師的指導(dǎo)是分不開的，而教師往往忽視了學(xué)生才是教學(xué)目的的主旨?，F(xiàn)在的教學(xué)活動不盡相同，所以應(yīng)該隨著教學(xué)需求的變化而變化。農(nóng)村小班化教學(xué)是和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不一樣的，應(yīng)該是老師講解為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是呢，大部分的老師現(xiàn)在還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此老師也是處于比較困惑的階段，他不清楚到底什么樣的教學(xué)方式才是最合適學(xué)生的，什么樣的才對學(xué)生的全面發(fā)展更有效，什么樣的策略才是最好用的。處于迷茫階段的他們也不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。（三）教學(xué)評價單一，結(jié)果大于過程小班化教學(xué)在要求教學(xué)方式多樣化的時候，可要求教學(xué)評價的多樣化。教學(xué)評價的形式可分為時間和功能兩大類。同時又可以分成診斷評價、形成性評價和最終評價三小類。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)評價是一種終結(jié)性評價。唯一的評價指標(biāo)就是學(xué)生的成績。對于學(xué)習(xí)態(tài)度這類因素都是忽略的，這樣就導(dǎo)致了評價的形式過于單一。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的先入為主，人們對學(xué)校關(guān)注的重點就是升學(xué)率。迫于這樣的壓力，學(xué)校和教師必須把學(xué)生的成績放在教學(xué)工作的第一位，為了使得自己的教學(xué)成績更加優(yōu)秀，從而忽視了孩子在教學(xué)過程中的真實需求，以至于他們的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)都受到了限制。三、農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題的對策（一）教育經(jīng)費的投入需要加大隨著國家對于教育的重視，地方政府和相關(guān)的教育部門也應(yīng)該把農(nóng)村教育重視起來，加大對于農(nóng)村的教育經(jīng)費，改善農(nóng)村的教育設(shè)施和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境以及相關(guān)的學(xué)校建設(shè)。與此同時地方政府可以出臺相關(guān)的政策，加大老師的教學(xué)質(zhì)量，組織教師交流大會，老師之間也可以開展合作交流，共同制定適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方案。（二）采用多元化評價方式由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評價過分注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的思想漸行漸遠(yuǎn)。這樣的方式不僅限制了老師的教學(xué)策略，同時還要時刻關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對生活的價值觀。同時還要多多鼓勵學(xué)生積極地參加課堂的教學(xué)活動。在注重教學(xué)成果的同時，時刻關(guān)注著學(xué)生的這才是一個完善的教學(xué)評價系統(tǒng)。時刻關(guān)注著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程才能夠更好地促進(jìn)整體的發(fā)展。（三）加大師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教育理念現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)老師師資是非常薄弱的，而且老師的數(shù)量也少，還有很多都是非科班出身的，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量不是很高，極大地限制了學(xué)生的成長。所以，對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)教育是迫在眉睫的。因此，政府需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膸熧Y情況，貫徹教師的培訓(xùn)理念，針對相關(guān)的教學(xué)要求，對每個老師進(jìn)行針對的、有效性的培訓(xùn)，同時對于教師的培訓(xùn)必須做到普及到每一位老師身上，對于不同層次的老師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，采取分層分類模式，建立多元化培訓(xùn)體系。只有做到老師教育思想的轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育的有效發(fā)展。四、總結(jié)農(nóng)村小班化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對于改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育有著極大的多用。但是需要注意的是，小班化教學(xué)不僅僅是要減少班級人員，更重要的是需要注重對老師的培訓(xùn)以及教學(xué)設(shè)備的完善，與此同時還需要引入新鮮的血液，招募更多優(yōu)秀的教師，只有改善師資力量以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，才能夠有效地促進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)的順利開展。壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理壓力性損傷護(hù)壓力性損傷的預(yù)防與護(hù)理江蘇省蘇北人民醫(yī)院劉楠壓力性損傷的預(yù)防與護(hù)理中國是世界人口大國,而且近幾年人口老齡化加快,在很多大城市65歲以上人口甚至超過了20%,壓力性損傷預(yù)防已經(jīng)是我們無法回避的問題根據(jù)美國權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計,美國每年用于壓力性損傷管理的費用約為11億美元,單個壓力性損傷治療成本約為500至7000美元中國是世界人口大國,而且近幾年人口老齡化加快,在128n拉2128大綱壓力性損傷的分期系統(tǒng)(2016年)及補充說明°壓力性損傷的預(yù)防和護(hù)理一—快速參考指南°案例分享大綱壓力性損傷的分期系統(tǒng)(2016年)壓力性損傷的分期系統(tǒng)(2016年)美國壓瘡顧問小組NPUAP2016年4月13日發(fā)布聲明將術(shù)語壓瘡(pressureulcer)更改為壓力性損傷(pressureinjury),并更新了壓力性損傷的分期系統(tǒng)。NePrereurystangchatnewpresarepirystaonguaoarenow四1wo時thegesmmpwwrerouponNATIONALPRESSUREULCERADVISORYPANEL解品FORWMEDMTERELEASEApsh2016Wanstnrion,Dc-ThefempresenryaepaepresMrarnonopenuertormstreachoftemesrelentoHeafldce美國壓瘡顧問小組NPUAP2016年更新內(nèi)容術(shù)語名稱壓力性損傷代替壓瘡■分期系統(tǒng)中用阿拉伯?dāng)?shù)字代替羅馬數(shù)字■2009年的分期系統(tǒng)懷疑深部組織損傷去掉懷疑兩字■提出將醫(yī)療器械相關(guān)性壓力性損傷和黏膜壓力性損傷納入壓力性損傷范圍2016年更新內(nèi)容壓力性損傷的定義-2016年壓力性損傷是位于骨隆突處、醫(yī)療或其它器械下的皮膚和或軟組織的局部損傷。可表現(xiàn)為完整皮膚或開放性潰瘍,可能會伴疼痛感。損傷是由于強(qiáng)烈和或長期存在的壓力或壓力合并剪切力導(dǎo)致。軟組織對壓力和剪切力的耐受性可能會受到微環(huán)境、營養(yǎng)、灌注、合并癥以及皮膚情況的影響。壓力性損傷的定義-2016年健康皮膚HealthySkin-LightlyPigmentedHealthySkin-DarklyPigmented健康皮膚壓力性損傷的分期系統(tǒng)2016年■1期-皮膚完整,指壓不變白的紅斑局部皮膚完好,出現(xiàn)壓之不變白的紅斑,深色皮膚區(qū)域可能表現(xiàn)不同;指壓不變白或者感覺、皮溫、硬度的改變可能比觀察到皮膚改變更先出現(xiàn)。Stage1Pressureinjury-LightlyPigmentedStageIPressureInjury-EdemaStage1PressureInjury-DarklyPigmented壓力性損傷的分期系統(tǒng)2016年壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101張課件壓力性損傷護(hù)理預(yù)防與護(hù)理101