喉癌放射治療參考課件96張課件

喉癌放射治療參考幻燈片31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。喉癌放射治療參考幻燈片喉癌放射治療參考幻燈片31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。喉癌放射治療RadiationTherapyofLaryngealCarcinoma中山大學(xué)腫瘤防治中心放射治療科吳少雄喉癌流行病學(xué)特點(diǎn)發(fā)病率:1.8~2.0/10萬,占全身腫瘤1~2%,占頭頸腫瘤3~8%(居第2位)男性多見,男:女=10:1以50~69歲最多就診時(shí)約2/3為局部病變,1/3為區(qū)域擴(kuò)散,遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移在10%以下聲門區(qū)癌和聲門上區(qū)癌之比為3:1危險(xiǎn)因素:吸煙(危險(xiǎn)度為非吸煙者3-18倍)前言隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教學(xué)模式層出不窮，教師們也根據(jù)不同的情況選擇各式各樣的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該使用各種教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富、多彩。一、將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)行分層教育新課改實(shí)施之后，教學(xué)提倡將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，若學(xué)生無法自學(xué)，就是教師的教學(xué)模式選擇不夠正確。因此，教學(xué)應(yīng)該選擇正確的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會如何自學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)水平分成不同的層次，分層次教學(xué)并不是對學(xué)生差別對待，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)效率更高，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評估，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和優(yōu)秀層。在進(jìn)行分層之前，可進(jìn)行相關(guān)考察，例如聽力、閱讀以及寫作等考察，教師可在上課前五分鐘為學(xué)生進(jìn)行小作文以及聽力檢測，將小作文寫的較好以及聽力也較好的學(xué)生定位優(yōu)秀層，若學(xué)生有的聽力好，有的別的方面比較好可以定位為發(fā)展層，將各方面發(fā)展都較差的學(xué)生定為基礎(chǔ)層。二、將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分次，進(jìn)行分層教學(xué)在初中教學(xué)過程中，不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)水平，英語成績差距較大，這不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)模式選擇不正確導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展情況相差較多。若教師用同樣的方式對待所有的學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)生無法得到更好的發(fā)展，學(xué)生對于課堂也會漸漸失去興趣，積極性較差。在課堂中，學(xué)生對于教學(xué)任務(wù)的態(tài)度也大不相同，為讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，對于學(xué)習(xí)任務(wù)充滿熱情，教學(xué)模式應(yīng)該做出相應(yīng)改變。為讓所有學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生安排合理的教學(xué)任務(wù)，例如學(xué)習(xí)到“Dreamhomes”時(shí)，教師可將學(xué)生分為層次小組進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以課文題目作為主體寫一篇作文，聊聊自己對于家的想象?；A(chǔ)層的學(xué)生教師可以適當(dāng)給予語言提示，例如單詞以及句式等等；發(fā)展層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給予圖片進(jìn)行參考；優(yōu)秀層的學(xué)生教師可讓學(xué)生自行討論，并且快速進(jìn)行寫作。三、將教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層，進(jìn)行分層教學(xué)教學(xué)進(jìn)度在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，在初中英語教學(xué)中也是如此，教學(xué)進(jìn)度決定了學(xué)生對于知識的吸收程度。在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，無法對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇以及控制，教學(xué)進(jìn)度由教師進(jìn)行決定，教師作為引導(dǎo)者，教師課文上到哪里，學(xué)生只能跟隨教師的腳步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常常會因?yàn)檫M(jìn)度與自己的發(fā)展速度不一致而失去積極性，若教師進(jìn)度較慢，成績較好的學(xué)生易產(chǎn)生厭倦；但如果進(jìn)度較快，成績較差的學(xué)生也會因?yàn)闊o法跟上教師的速度，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整。例如在進(jìn)行“pets”講解的時(shí)候，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生來進(jìn)行講解，基礎(chǔ)層的學(xué)生無法在較快的時(shí)間內(nèi)理解課堂內(nèi)容，因此教師要適當(dāng)放慢基礎(chǔ)知識的講解。教師應(yīng)先穩(wěn)固基礎(chǔ)層以及發(fā)展層學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然后再對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如進(jìn)行閱讀以及口語的操練，教師在進(jìn)行練習(xí)的過程中，要分層給予不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生均得到良好的發(fā)展。四、將教學(xué)考核進(jìn)行分層，進(jìn)行分層教學(xué)教學(xué)過后教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行考核，考核學(xué)生的英語能力。在教學(xué)過程中常見的考核方式就是考試，考試是教學(xué)過程中的重要部分。教師可以通過考試了解學(xué)生的能力，并且針對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生英語水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，學(xué)生均使用一樣難度的試卷進(jìn)行考核，考核結(jié)果不具有針對性，無法體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及真實(shí)能力。教師應(yīng)該針對學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的考核試卷，了解學(xué)生的真正實(shí)力，不同的學(xué)生要注重不同的考試重點(diǎn)，讓試卷更具有針對性，充分發(fā)揮其考核作用，了解學(xué)生的能力以及進(jìn)步。例如基礎(chǔ)層學(xué)生的考核，試卷應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識；發(fā)展層的學(xué)生，應(yīng)注重語言點(diǎn)以及簡單的應(yīng)用知識等；而優(yōu)秀層的學(xué)生，試卷應(yīng)該注重應(yīng)用知識為主。五、結(jié)束語綜上所述，初中英語教學(xué)中教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生得到全面發(fā)展，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層教育。學(xué)生可以在該教學(xué)模式下感受到不同的英語魅力，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。分層教學(xué)法在英語教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)的自由化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。1體悟詞語，教學(xué)環(huán)節(jié)匠心獨(dú)具。經(jīng)常拜讀、觀賞于永正老師的課堂實(shí)錄，在于老師的課堂中，關(guān)注細(xì)節(jié)使于老師的課堂更是錦上添花。他執(zhí)教了很多非常精彩的課。聽、賞他的課，總能讓人強(qiáng)烈感受到其教學(xué)流程設(shè)計(jì)的水到渠成。點(diǎn)撥、啟發(fā)如此地匠心獨(dú)具，語言、態(tài)度那么的樸實(shí)無華。每節(jié)課他都能上得如此輕松、自如?？瓷先ピ匐y的問題，學(xué)生都能在于老師的引導(dǎo)中不知不覺地、不著痕跡地解決。每每如此，總是讓人由衷地欽佩他高超的教學(xué)藝術(shù)。看到他教學(xué)時(shí)的儒雅、風(fēng)趣，會有一種沖動，很想變回小時(shí)候，做一回于老師課堂上的小學(xué)生。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課中，他引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語，足見于老師對生本的關(guān)注，對細(xì)節(jié)教學(xué)的藝術(shù)性不倦的追求。師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。大家想想，那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車人才30多歲——”請同學(xué)們接著寫——生：那位拉車的人不過才30多歲，可看上去足有五十多歲的樣子。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰……師：寫得多好呀！“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。我們平時(shí)在教學(xué)中，也會經(jīng)常給學(xué)生講解一些詞語的意思，也用了很多種的教學(xué)方法，如：教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解，拆字組詞理解，想象語境理解，查字典理解，利用生活經(jīng)驗(yàn)理解等等。教學(xué)中我們還利用圖片、出示實(shí)物、表演、在課文中找句子等方法來幫助理解?？梢哉f，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語，學(xué)生理解起來是很有難度的，如果運(yùn)用平時(shí)常用的方法教學(xué)，學(xué)生的理解只能停留在粗淺的表面，很難能夠達(dá)到深刻。在這節(jié)課上，于老師教學(xué)這個(gè)詞語，完全撇開常規(guī)的方法，而是充分調(diào)動學(xué)生生活中的一切能夠使用的資源，結(jié)合見到的、聽到的，再引導(dǎo)讓學(xué)生展開豐富的想象，動筆寫下來。從學(xué)生的效果反饋看出，這個(gè)拉車人的形象在學(xué)生的頭腦中生動起來了，立體起來了，從而對文章的理解也就有了更深刻的體會。這節(jié)課上，于老師引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，再次讓我感受到他對細(xì)節(jié)的關(guān)注，領(lǐng)略了于老師樸實(shí)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。2厚積薄發(fā)，教學(xué)內(nèi)容深入淺出。有人說，一支粉筆、一塊黑板，演繹著賈志敏老師精彩的語文人生。也有人說，先生真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，深厚的文化底蘊(yùn)，嫻熟的教學(xué)技能，出色的語言功底令人為之贊嘆、折服。是的，聽賈志敏老師的課，是一種享受。那學(xué)生聽賈老師講課，更是一種享受。師：讀讀填填①賈島在（）到（），去（）。生：賈島在夜深人靜時(shí)去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。②他對詩中（）猶豫不決，甚至（）。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。師：誰能把兩個(gè)問題連在一起說。（生把一、二兩個(gè)問題連起來說。）③結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來，，認(rèn)為還是用（）好。師：把一二三這三個(gè)問題連在一起說。④用敲的理由有哪三個(gè)？生：①有禮貌。②這樣更能襯托出夜色寧靜。③讀起來也比較響亮。師：自己把黑板上四個(gè)問題連起來說，待會看看誰說的好。生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。師：真好，表揚(yáng)。（第二位說）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。（生說）師：也不錯，難度大了些。賈老師雖然平時(shí)幽默、詼諧，對待教學(xué)要求又非常嚴(yán)謹(jǐn)。在當(dāng)下的語文教學(xué)背景之下，一節(jié)好課，就意味著教師要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、品味詞語、理解句子上，而對于概括段意、復(fù)述課文、把握文章主要內(nèi)容這些教學(xué)要求，不容易上出新意，更難以出現(xiàn)亮點(diǎn)。所以，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師們一般都不會在公開課上呈現(xiàn)。在這節(jié)課中，賈老師選擇概括課文主要內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的語言表達(dá)和總結(jié)概括能力的培養(yǎng)，利用自己對文本的精準(zhǔn)解讀，采用填空的方式，深入淺出地幫助學(xué)生盡快地掌握文章的主要內(nèi)容，將有形的語言訓(xùn)練和無形的概括能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生按照既定的語言表達(dá)模式，機(jī)智應(yīng)對，并獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行表達(dá)，思維碰撞的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，巧妙的訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，不失為一道亮麗的風(fēng)景線。有教、有引、有范、有導(dǎo)，賈老師就是這樣引領(lǐng)著學(xué)生一步一步走進(jìn)魅力語文課堂。3深度品讀，教學(xué)預(yù)約生成精彩。語文教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。隨機(jī)教育和生成教育同教育藝術(shù)密切相關(guān)，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)具備高超的教學(xué)藝術(shù)，而藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。竇老師是怎么用自己的“創(chuàng)造”，讓課堂煥發(fā)如此的生命活力呢？師：你認(rèn)為誰是好漢？為什么？生：我認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)。（板書：武藝高強(qiáng)、）生：我認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。（板書：謙虛）生：我認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。（板書：勇敢）師：大家都這么認(rèn)為？是的，確實(shí)有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。說林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我很贊成。但說他謙虛，我有不同看法。個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人?！硨＜?guī)煟耗阏J(rèn)同哪一種看法？你認(rèn)為林沖是怎樣的人？理由是什么？自由讀課文，選擇你印象最深的地方多讀讀，讀出你自己的情感。（生自由練習(xí)朗讀。指名讀）師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個(gè)“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。師：林沖是什么人啊？生：禁軍教頭。師：林沖可是八十萬禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢？他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放的犯人，不能再惹是生非了。生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我得給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)?，二是照顧柴進(jìn)的面子。你覺得這林沖——生：我覺得他特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？生：我會非常氣憤。師：但林沖還是——生：（齊）忍住了！師：是啊！但林沖卻連說——生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，竇老師的精心預(yù)設(shè)，完成了學(xué)生對于林沖認(rèn)識由淺入深、多層次的飛躍。初讀文本，林沖是個(gè)英雄好漢，他勇敢、謙虛，武藝高超，令人佩服。這也是許多人都是這么認(rèn)為的。此時(shí)此刻，竇老師充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，沒有用分析、講解來讓學(xué)生“被理解”，而是借助“某專家”對林沖的“謙虛”的解讀，從“不敢不敢”感情朗讀中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，完成深度閱讀。從而，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向了那個(gè)“逆來順受”的林沖。而不是膚淺的謙虛。讀到這兒，我想這份真正的理解，對于往日的林沖也是一種莫大的尊重。試想，又有誰不渴望能夠被人真正的理解！“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在這里，竇老師精心的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)約的精彩。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維一直保持主動性與積極性，他們通過自己的探索、研究去獲得了意想不到的驚喜，通過深度品讀感受到了極大地學(xué)習(xí)愉悅。喉癌放射治療參考幻燈片31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。喉癌放射治療RadiationTherapyofLaryngealCarcinoma中山大學(xué)腫瘤防治中心放射治療科吳少雄喉癌放射治療喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉軟骨、韌帶和關(guān)節(jié)會厭軟骨-、一舌骨麥粒軟骨NN甲狀舌骨膜甲狀舌骨膜甲狀軟骨環(huán)杓關(guān)節(jié)聲門裂甲狀軟骨環(huán)甲(中)韌帶環(huán)甲關(guān)節(jié)韌帶環(huán)狀軟骨環(huán)甲關(guān)節(jié)韌帶環(huán)狀軟骨氣管軟骨氣管環(huán)韌帶膜鑒(氣管)喉的關(guān)節(jié)后面觀喉的關(guān)節(jié)前面觀喉的關(guān)節(jié)側(cè)面觀喉軟骨、韌帶和關(guān)節(jié)喉軟骨、韌帶和關(guān)節(jié)喉的分區(qū)會厭聲門上區(qū)①喉上部:舌骨以上的會厭、杓會厭皺襞、杓狀軟骨喉旁②喉下部:舌骨以下的會厭、室?guī)?、喉室聲帶聲區(qū)聲門區(qū):聲帶、前連合、后連合聲區(qū)·聲門下區(qū):軟骨聲帶下緣以下至環(huán)狀軟骨下緣以上的區(qū)域喉的分區(qū)頸部淋巴結(jié)命名擁腙精巴結(jié)頜下淋巴結(jié)f淋巴結(jié)二腹須脈鏈溎已結(jié)狀軟骨頸內(nèi)靜胸鎖乳奕肌鎖骨上淋巴結(jié)頸部淋巴結(jié)命名頸部淋巴結(jié)分區(qū)A頜下腺后界頸靜脈窩L舌骨下緣脈后緣胸鎖乳頭肌環(huán)狀軟骨下緣頸總動脈前斜角肌頸內(nèi)靜脈頸部淋巴結(jié)分區(qū)聲門上區(qū)癌的局部擴(kuò)展會厭喉面癌(50%)→會厭前間隙、會厭舌面、舌根杓會厭皺襞杓區(qū)癌→聲門旁間隙、梨狀窩、環(huán)后區(qū)室?guī)О鷷捄砻?、會厭前間隙、聲帶、甲狀軟骨聲門上區(qū)→聲門區(qū):25~50%聲門上區(qū)癌的局部擴(kuò)展喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課件96張課件喉癌放射治療參考課