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文檔簡(jiǎn)介

作文教學(xué)設(shè)計(jì)的三種類型

緒論:一位學(xué)生的作文成長(zhǎng)之路2011年9月7日某初一新生作文怎么教?教什么?2012年10月份該生作文2013年6月7日該生作文作文的“人格”分裂?考試一種腔調(diào),真實(shí)寫作時(shí)又……作文教學(xué)的有效指導(dǎo)?曹勇軍老師舉的例子:“親愛(ài)的各位招辦領(lǐng)導(dǎo)們”文章本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì)摹寫本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì)交際本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì)主要類型

1.系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練

(1)朱作仁:

審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語(yǔ)言表達(dá)、修改。

(2)吳立崗、朱紹禹、祝新華等……(3)錢夢(mèng)龍:以“文體中心論”為指導(dǎo)的“模仿—改寫—仿作—評(píng)析—借鑒—博采”作文訓(xùn)練過(guò)程;(4)北京景山周蘊(yùn)玉和上海于漪:

“文體為緯—過(guò)程為經(jīng)”訓(xùn)練模式;(一)文章本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì)為寫好文章的“技能訓(xùn)練法”

我國(guó)作文教學(xué)實(shí)踐曾經(jīng)有過(guò)的系統(tǒng)訓(xùn)練2.基本語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

(1)常青《分格作文法:小學(xué)百格訓(xùn)練》

(教育科學(xué)出版社,1997年)

把基本的寫作訓(xùn)練單位稱做“格”。把表現(xiàn)五味(聲、色、味、形、觸感)和七情(喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲)的基本寫作能力劃分為265個(gè)格,每一格配以范文,由易到難,由簡(jiǎn)而繁,逐格訓(xùn)練,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生作文能力。例如:聲音類別格,劃分為長(zhǎng)、短、輕、細(xì)、雜、亂、清晰……;聲音變化格,劃分為回聲、同聲漸變、甲聲轉(zhuǎn)乙聲、聲音借用……這些基本單位(格),可以靈活地同相應(yīng)的內(nèi)容搭配,以表達(dá)紛繁的事物,衍變?yōu)槎喾N秀麗文章。

“格”有著詳細(xì)的實(shí)踐規(guī)則。例如,為了訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力,在“說(shuō)話”訓(xùn)練中,便劃分了以下幾格:

基本格:人+話——?jiǎng)⒑m說(shuō):“我是干部,不能走!”

一次迭加格:人+動(dòng)作+話——?jiǎng)⒑m搖搖頭說(shuō):“我不能離開崗位。”

二次迭加:人+動(dòng)作+表情+話——?jiǎng)⒑m咬著嘴唇,輕蔑地看了他一眼說(shuō):“沒(méi)有什么說(shuō)的?!?/p>

三次迭加:人+動(dòng)作+表情+心理活動(dòng)+話——她抬頭望了望眾鄉(xiāng)親,象在向眾鄉(xiāng)親告別,然后兩眼狠狠瞪著蔣匪軍,大喝一聲:“我咋個(gè)死法!”

(2)丁有寬《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》(北京師范大學(xué)出版社,2006年)*突出了語(yǔ)言構(gòu)造方法:

從句子結(jié)構(gòu)法開始—句群結(jié)構(gòu)法—段的結(jié)構(gòu)法—篇的結(jié)構(gòu)法;創(chuàng)造了以“四素完整句”作為讀寫結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的開端法;滲透了思維邏輯體系。

(3)袁瑢《顆粒歸公》教學(xué)設(shè)計(jì)

*我奶奶養(yǎng)了五只鵝。(這些鵝)紅嘴巴,高額頭,渾身雪白。我弟弟特別喜歡(它們),常常給(它們)喂食。(鵝)一看見(jiàn)他,就伸長(zhǎng)脖子圍著他轉(zhuǎn)。

如果把括號(hào)里的詞換為“這些鵝”,讀讀試試?

訓(xùn)練點(diǎn):句子的連貫與通順(代詞的運(yùn)用)……

學(xué)生基本語(yǔ)言表達(dá)能力的“有效教學(xué)”嚴(yán)重缺失,源自實(shí)踐需要的語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)煥發(fā)生命的活力。

3思維訓(xùn)練

典型課例:程紅兵《磚頭的聯(lián)想》鄭曉龍《捕“鼠”者說(shuō)》袁志勇“作文思維臺(tái)階”……

袁志勇的“作文思維臺(tái)階”

“一是教學(xué)需要支持,二是教師需要落實(shí)支持,三是教師要落實(shí)支持梯度。”

寫作是一套思維程序、思維訓(xùn)練:

理論認(rèn)識(shí)+操作步驟+示范

分項(xiàng)目,分話題,建立寫作序列

示例:“寫讀后感”

基本理論認(rèn)識(shí):感想有兩種,整體感想和局部感想。

整體感想,是根據(jù)本文信息、及其文本以外的某些信息整合出現(xiàn)的感想。

局部感想,是完全根據(jù)本文信息整合出現(xiàn)的感想。

操作步驟:整體感想的四層階梯

找出主題(文本信息)——分析主題(文本以外信息)——進(jìn)行整合——得出感想成文過(guò)程舉例1第一步:找出主題——孩子的微小進(jìn)步,都是大人的幸福?。ㄎ谋拘畔ⅲ┑诙剑悍治鲋黝}——所有大人都盼望孩子的進(jìn)步。(文本以外信息)第三步:進(jìn)行整合——因此,讓人想到了什么?第四步:得出感想——孩子的進(jìn)步,是大人的最大愿望。成文過(guò)程舉例2第一步:找出主題——孩子的微小進(jìn)步,都是大人的幸福?。ㄎ谋拘畔ⅲ┑诙剑悍治鲋黝}——微小的進(jìn)步積攢起來(lái),一定會(huì)帶來(lái)巨大的飛躍。(文本以外信息)第三步:進(jìn)行整合——因此,讓人想到了什么?第四步:得出感想——大人十分在意孩子的微小進(jìn)步。

思考:這類作文設(shè)計(jì)的特點(diǎn)?

側(cè)重點(diǎn):“怎么寫”的寫作技巧和手段。

進(jìn)步:使作文教學(xué)走向“有招、有序、有效”……

問(wèn)題:一?!皢?wèn)題”種子;掩上了一扇窗;阻斷了一條通向作文的快樂(lè)道路……

1.主觀真實(shí):煽情作文

例:王崧舟的《親情測(cè)試》

2.客觀真實(shí):素描作文

例:賈志敏:《可愛(ài)的橘子》李白堅(jiān)《花生》《扳手腕》

(二)摹寫本位的作文教學(xué):為了再現(xiàn)真實(shí)的“活動(dòng)教學(xué)法”討論:這類作文設(shè)計(jì)的特點(diǎn)?

側(cè)重點(diǎn):“寫什么”進(jìn)步:

A、運(yùn)用活動(dòng)、回憶、表演等創(chuàng)生內(nèi)容,通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)、暗示、渲染,激活關(guān)于某個(gè)話題的寫作儲(chǔ)備,通過(guò)鏡頭定格、聚焦、放大、回憶,充分激活學(xué)生全方位的體驗(yàn),把生活具象化、把情感具體化、把事件細(xì)節(jié)化,而其中隱含的順序,很容易形成了學(xué)生的寫作內(nèi)容和思路,腹稿已經(jīng)完成,胸有成竹了,起草當(dāng)然順理成章。

B、作文走上基于“觀察”的康莊大道?!坝^察是作文教學(xué)的基礎(chǔ),觀察能使學(xué)生產(chǎn)生‘鮮明的思想’‘活生生的語(yǔ)言’‘創(chuàng)造精神’這三者是作文教學(xué)的支柱?!保ㄌK霍姆林斯基)C、拓寬作文空間,重視學(xué)生的生活和體驗(yàn)……

問(wèn)題:

1.本質(zhì)上仍是文章本位的寫作,或者叫“人造作文”,距離應(yīng)對(duì)生活所需還有距離。

2.這是真正的寫作興趣?

案例:

于永正《她是誰(shuí)》竇桂梅《錘錘樂(lè)》管建剛的作文板報(bào)

《提建議》案例設(shè)計(jì)美國(guó)NAEP作文設(shè)計(jì)聯(lián)邦德國(guó)“一次自行車障礙賽”寫作教材

(三)交際本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì):解決真實(shí)任務(wù)類的“交際教學(xué)法”

討論:這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.真實(shí)的語(yǔ)境(目的、對(duì)象、任務(wù)):寫作的語(yǔ)言、體式、內(nèi)容由

語(yǔ)境、目的、對(duì)象決定

從根本上觸摸到學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的問(wèn)題

“語(yǔ)境、目的、對(duì)象”沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練,卻左右著人們的寫作。會(huì)促進(jìn)寫作進(jìn)入一個(gè)全新的境界。這是光有“文字技巧”的人所無(wú)法進(jìn)入的境界。

2.寫作的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

寫作的過(guò)程需要運(yùn)用多方面的知識(shí)展開復(fù)雜的思維活動(dòng)。即便記敘一個(gè)人物,如果有了寫作的目的、讀者對(duì)象(比如:推薦下崗的母親到一個(gè)單位去做清潔工),寫作者的寫作過(guò)程會(huì)有很大的變化……

3.寫作的功能發(fā)生了很大的變化。

寫作不再是典型的、例行的考試行為或訓(xùn)練行為,而是解決生活事務(wù)和工作任務(wù)的途徑

4.寫作教學(xué)內(nèi)容的變更

寫作除了表情達(dá)意功能之外,還是交流、組織、發(fā)表信息的重要工具。因此:要能借助文字、圖表、表格、清單、和標(biāo)題等多種寫作技能進(jìn)行高效清晰的思維和表達(dá)。

(連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本)《家教廣告》文本,《學(xué)生作業(yè)》

5.作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很大的彈性空間

從“唯美”走向“實(shí)用。對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)……

從一元到多元……

角色、制約、目的制約著文章的觀點(diǎn)、語(yǔ)言、文體

角色對(duì)象目的形式語(yǔ)言?志愿者?官員?愛(ài)好者?記者?學(xué)者?警察……?小學(xué)生?報(bào)刊讀者?父母、老師?筆友、網(wǎng)友?外國(guó)朋友?不文明的市民?世博會(huì)組委會(huì)宣傳鼓動(dòng)喚起行動(dòng)傳播信息感染打動(dòng)日常辦事發(fā)表意見(jiàn)?標(biāo)語(yǔ)?寄語(yǔ)?議論?詩(shī)歌?書信?新聞議論文學(xué)口語(yǔ)典雅直白含蓄……示例1:《穿睡衣睡褲能不能上街》的可能形態(tài)文章本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì):怎么寫摹寫本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì):寫什么

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