《海洋水的運動――世界洋流》教學設計

《海洋水的運動――世界洋流》教學設計

第一篇：《海洋水的運動――世界洋流》教學設計課程分析：海洋水的運動形式主要有三種，而洋流是最主要的運動形式。對于洋流，本節(jié)主要講述了三方面的內(nèi)容：第一是洋流的形成。主要是盛行風吹拂海面形成的風海流，這與氣壓帶和風帶的內(nèi)容結合得比較緊密。第二是洋流的分布規(guī)律，這是本節(jié)重點內(nèi)容之一，主要由學生合作探究得出，并動手畫出世界洋流模式圖。第三是洋流對地理環(huán)境的影響，這也是一重點內(nèi)容，包括四方面，學生主要結合實例分析得出。學情分析：學生已有一定的知識儲備，如：全球的氣壓帶和風帶，季風，氣旋與反氣旋，這為學好本節(jié)奠定了基礎。而對于探究規(guī)律，并將其準確描述出來有一定難度。動手畫圖更是學生的弱項。學習目標：(1)理解洋流的形成和洋流的分布規(guī)律。(2)理解洋流對地理環(huán)境的影響。(3)通過繪制全球洋流模式圖，培養(yǎng)動手能力。(4)樹立物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的觀點，受到辯證唯物主義思想教育。設計理念：根據(jù)課程改革的目標，構建開放式地理課堂；并根據(jù)探究學科教學論，改變傳統(tǒng)的地理學習方式，讓學生自己通過洋流分布圖和相關資料進行小組討論?？偨Y出洋流分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。采用多種教學方法，調(diào)動學生的感官，使其保持飽滿的學習熱情。教學流程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情意播放一段錄象剪輯，讓學生感知海水的運動形式――海浪。(承轉(zhuǎn))：海浪是海水運動的一種形式，除此之外，海水的運動還有海嘯、潮汐等。而規(guī)模最大、最主要的海水運動是洋流。二、探索研究(一)洋流的形成1、學生從書中找出洋流概念引導：那么，是什么力量促使海水沿著一定方向作有規(guī)律的運動呢？2、學生帶問題閱讀思考：洋流運動的主要動力是什么?洋流的形成還受什么因素的影響？學生回答后，教師引導：由盛行風的吹拂所形成的洋流稱為風海流。前面，我們學過哪些盛行風呢？復習：要求學生在學案上畫出盛行風風向。課件展示答案，學生同桌兩個互換檢查是否正確。引導：在盛行風的吹拂下，海水是怎么運動的呢?教師講解，伴隨課件展示，后讓學生在學案上標出風海流。(承轉(zhuǎn))：盛行風是洋流運動的主要動力，除此之外，洋流的運動還受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響。在多種因素綜合作用下，洋流的分布將更加復雜。(二)世界洋流的分布課件展示世界洋流分布圖(結合圖，簡介洋流另一種分類：寒流、暖流。)引導：雖然洋流分布復雜，但還是有規(guī)律可循。接下來，請大家探究：世界洋流的分布有什么規(guī)律？分小組討論洋流分布規(guī)律，分階段進行：中低緯度、中高緯度課件展示結論，學生記憶。拓展：據(jù)自己總結的結論，請在學案上動手畫出世界洋流模式圖。(區(qū)分寒暖流)課件展示答案，學生對照找不同，提出疑問。學生熟悉記憶洋流名稱?；顒樱洪喿x“失而復得”的旅游鞋，說出其經(jīng)過哪些洋流。引導有的同學著急了，我們還不知道北印度洋的洋流呢?別急，我這就準備帶大家去走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。什么時候去好呢?(情境創(chuàng)設)歷史上鄭和下西洋，每次都是冬天去，夏天返回。為什么呢？學生思考，課件展示，得出規(guī)律。(聯(lián)系南亞季風)(承轉(zhuǎn))鄭和下西洋的故事體現(xiàn)了洋流對航海事業(yè)的影響，順流快，逆流慢。洋流對地理環(huán)境的影響還體現(xiàn)在什么方面呢？(三)洋流對地理環(huán)境的影響1、洋流對氣候的影響(情境創(chuàng)設)有人在太平洋上發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，在赤道附近的科隆群島上生活著很多企鵝，而在遠離赤道的斐濟群島上則是熱帶雨林景觀。這是怎么回事呢？像這樣的例子還有很多在副熱帶地區(qū)分布著大片沙漠(如維多利亞沙漠、阿塔卡馬沙漠等)西歐海洋性氣候的形成；俄羅斯的兩個著名的港口，一是位于北極圈以內(nèi)的終年不凍港“摩爾曼斯克”，一是太平洋沿岸的“符拉迪沃斯托克”，處于北緯43°左右，卻有半年的冰凍期。這是為什么？學生思考解釋，從而得ⅲ洋流對氣候的影響。2、洋流對海洋生物的影響教師講解秘魯漁場的形成。學生結合洋流分布，思考其他三大漁場的成因。3、洋流對航海的影響點出：寒暖流相遇，容易形成海霧，影響海上航行。4、洋流對污染物的影響學生閱讀材料，思考洋流對污染物的影響體現(xiàn)在哪些方面。

第二篇：《世界海洋表層洋流的分布》教學設計《世界海洋表層洋流的分布》教學設計武漢市十一中伍濤【教學目標】1、知識與技能:（1）能夠說出洋流的主要特征和性質(zhì)分類；（2）能夠說出洋流的主要成因.并能夠運用洋流成因，舉例說明海陸變化及盛行風的變化引起洋流分布發(fā)生變化；（3）能夠說出世界海洋表層洋流分布的一般規(guī)律。2、過程與方法:（1）通過模擬實驗、合作探究，讓學生學會運用比較、歸納、推理的學習方法.（2）通過洋流模式圖與世界海洋表層洋流分布圖的比較，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,并掌握分析問題的一般方法。3、情感、態(tài)度和價值觀：（1）通過在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)地理學習興趣，養(yǎng)成求實、求真的科學態(tài)度；（2）在學習地理知識過程中體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、交流和合作精神。【教學重點】應用實驗和地圖,歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律?！窘虒W難點】1、世界海洋表層洋流模式的構建；2、應用世界海洋表層洋流模式圖，掌握世界海洋表層洋流分布?！窘虒W方法】實驗法、支架式教學法、問題探究法、學案導學發(fā)?！窘虒W準備】多媒體；實驗器材：水槽（8個）、彩色油、電吹風機（16個）、接線板、教鞭?！菊n時安排】1課時【課前準備】將學生分成八個小組，并確定組長人選【教學過程】【新課導入】利用《鴨子艦隊漂流記》的故事導入新課，引出洋流的概念；通過讀圖、看書，了解洋流的性質(zhì)?！咎骄炕顒右弧垦罅鞯某梢蚣胺植嫉囊话阋?guī)律的探究。實驗一：探究穩(wěn)定的風是否形成穩(wěn)定的水流。（學生分組實驗）（學生觀察交流并發(fā)表看法）實驗二：探究洋流的成因及分布的一般規(guī)律（學生實驗）（學生討論交流并發(fā)表看法）教師總結并引導學生建立洋流模式?！具^渡】此洋流模式是在盛行風、陸地形狀、地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下形成的，特別是陸地輪廓，非常理想，如果海陸分布發(fā)生變化，洋流分布又會怎樣呢？【探究活動二】世界海洋表層洋流的分布探究（1）.以南半球為例，師生探究，海陸分布發(fā)生變化對世界海洋表層洋流分布的影響。（2）.以北印度洋為例，探究盛行風向的變化對世界海洋表層洋流分布的影響。（3）.總結太平洋、印度洋表層洋流的分布，推測判斷大西洋表層洋流的分布。課堂小結，結束新課！【板書設計】世界海洋表層洋流的分布一、洋流1、概念2、性質(zhì)：暖流、寒流3、成因：風海流（主要動力）陸地形狀地轉(zhuǎn)偏向力二、分布

第三篇：《世界海洋表層洋流的分布》教學設計[本站推薦]《世界海洋表層洋流的分布》教學設計課標分析本節(jié)課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”,分析如下:地理學習應落實到地圖上，應充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風帶和洋流模式。通過教材“活動”，結合圖3.6，理解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結合讀圖思考題，歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律教材分析一方面，本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進一步學習大規(guī)模的海水運動——洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。另一方面，海水運動深刻的影響著地理環(huán)境和人類活動，本節(jié)教材的編寫體現(xiàn)了學以致用，人與自然和諧的思想，使學生具備初步的海洋知識，樹立了正確的資源觀，環(huán)境觀，學會運用地理的科學思維來迎接“海洋世紀”。本節(jié)內(nèi)容主要講述了兩個問題：第一是洋流的基本概況，包括洋流的含義，分類，形成的主要動力，并指出洋流的形成是多種因素綜合影響的結果；第二是世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。教材通過圖3.5世界海洋表層洋流分布圖，完成讀圖思考，進而歸納出世界海洋表層洋流分布的一般規(guī)律，然后設置活動，利用圖3.6全球風帶和洋流模式圖推導表層洋流分布規(guī)律的形成過程。教學中重組教學順序——在了解基本概念的基礎上，先結合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發(fā)和引導下逐步分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。學情分析初中地理沒有涉及洋流的知識，但是學生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在，并且通過對第二章的學習，學生已經(jīng)具備全球氣壓帶風帶的基礎知識和初步的讀圖分析，概括問題的能力。針對這一事實，在設計時應讓學生充分讀圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6“全球風帶和洋流模式”，在老師的指導下，分析歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。教學目標根據(jù)對課標、教材內(nèi)容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求，確定三維教學目標如下知識與技能目標能夠運用地圖，歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。過程與方法目標(1)通過讀圖分析，根據(jù)教師給出的學法指導，畫出洋流模式圖，培養(yǎng)學生運用地圖分析問題的能力和動手能力。(2)通過讀圖對比分析，合作探究，歸納世界表層洋流分布規(guī)律，提高學生知識遷移和讀圖分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標（1）培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。（2）培養(yǎng)物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。教學重難點教學重點：世界表層洋流的分布規(guī)律。教學難點：洋流分布規(guī)律的形成過程。教學方法：講授法、情景問題教學法、圖表導學法教具準備：多媒體課件微課視頻課的類型：新授課教學過程世界海洋表層的洋流分布規(guī)律1.理想模式下的洋流分布規(guī)律課件展示：自主學習探究，完成教材P58頁活動（1）你能畫出洋流模式圖嗎？（2）你能描述中低緯度海區(qū)的洋流分布規(guī)律嗎？那中高緯度呢？課件展示，引導學生思考分析洋流分布規(guī)律的形成過程在赤道兩側，受信風的驅(qū)動，同時受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，促使海水自東向西流。由于它們分別位于赤道南、北兩側附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。自東向西的南、北赤道暖流受陸地阻擋，一小股自西向東回流，由于它的方向正好與南、北赤道暖流的方向相反，所以我們稱之為赤道逆流。絕大部分在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，沿海岸向較高緯度流去，至中緯度地區(qū)受西風吹動，形成西風漂流。當他們到達大洋東岸時，遇到陸地阻擋，其中一部分在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向低緯度海區(qū)流動，補償了南、北赤道暖流。還有一部分海水向高緯地區(qū)流動，受高緯地區(qū)的極地東風吹拂，又向南流動，匯入西風漂流。這樣在中低緯海區(qū)和中高緯海區(qū)分別形成了一個大洋環(huán)流，構成全球的洋流分布模式。利用洋流模式圖，描述理想模式下洋流的分布規(guī)律（1）中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流（2）中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的氣旋型大洋環(huán)流教師點撥:結合氣旋和反氣旋的知識，利用左右手，學會判斷洋流分布規(guī)律。過渡：這是世界洋流分布模式圖，是理想狀態(tài)下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的？請結合洋流模式圖，閱讀圖3.5世界海洋表層洋流的分布（冬季），自主學習探究，完成讀圖思考題。展示圖3.5世界海洋表層洋流的分布（冬季），教師補充強調(diào)2.世界海洋表層洋流分布規(guī)律（1）中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流（2）北半球中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的氣旋型大洋環(huán)流（3）南半球中高緯度海區(qū)：連續(xù)的西風漂流課件展示思考題：南半球中高緯度海區(qū)的洋流運動方向是怎樣的？為什么？南半球中高緯海洋面積大，陸地面積小，在盛行西風的影響下形成了連續(xù)的西風漂流。（4）北印度洋海區(qū)：季風洋流夏順冬逆課件展示北印度洋地區(qū)：受季風影響形成季風洋流。冬季，在東北季風的影響下，呈逆時針方向流動；夏季，在西南季風的影響下，呈順時針方向流動過渡：洋流深刻地影響著人類生存的地理環(huán)境？至于究竟有什么影響呢，我們下節(jié)課再來分析！本節(jié)課我們主要學習了哪些內(nèi)容呢？課堂小結本節(jié)課我們主要學習了世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。（1）中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流（2）北半球中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的氣旋型大洋環(huán)流（3）南半球中高緯度海區(qū)：連續(xù)的西風漂流（4）北印度洋海區(qū)：季風洋流夏順冬逆拓展延伸：課件展示——練一練教學反思：

第四篇：高三地理一輪復習《水的運動—洋流》教學設計高三地理一輪復習《水的運動—洋流》教學設計澄邁縣第二中學王妙書【課標要求】運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響?！菊n標解讀】1.運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。世界洋流分布規(guī)律是難點，也是學習洋流對地理環(huán)境影響的重要前提。而讓學生理解洋流的成因便于學生知識體系的形成和對重難點內(nèi)容的突破。2.運用地圖，說明洋流對地理環(huán)境的影響。洋流對地理環(huán)境的影響是重點，也是洋流分布規(guī)律的應用?！靖呖碱}研究】近幾年的高考題如10年安徽文綜第27題、11年江蘇單科第10題和福建文綜40A題等都重點考查,2015年全國的考察次數(shù)為5次?！窘滩姆治觥恐袌D版教材中第一部分以洋流的成因為切入點，主要通過全球風帶與洋流模式圖的對比得出世界表層洋流的分布。并設計“讀圖思考”和“活動”幫助學生理解洋流的成因和世界表層洋流的分布規(guī)律?！緦W情分析】文科生基礎普遍較差，對于洋流成因及洋流分布規(guī)律的理解不到位。【教學目標】1.運用全球風帶和洋流模式圖，分析洋流的成因；2.運用洋流模式圖，歸納出世界洋流分布的一般規(guī)律；3.結合世界洋流分布圖，運用案例，說明洋流對地理環(huán)境的影響?！窘虒W方法】問題引導法、自主學習法、小組合作探究法【教學過程】1962年海洋工作者在海岸澳大利亞東北海岸將漂流瓶投入大海，1967年該漂流瓶在美國弗羅里達州邁阿密被撿到。思考：該漂流瓶經(jīng)過了哪些洋流？學生回答投影展示：考綱要求（略）設計意圖：學生明確本節(jié)課的目標，提高復習的針對性。一、基礎知識梳理5分鐘時間學生完成導學案“基礎知識梳理”。（略）設計意圖：學生回想洋流的概念、性質(zhì)、成因、分類及對地理環(huán)境各要素的影響。二、考點突破1.世界洋流分布規(guī)律學生活動：在課前發(fā)下的空白圖中繪制“全球風帶模式圖”和“大洋環(huán)流模式圖”。并用紅色筆描畫出暖流，用藍色筆描畫出寒流。一位同學到黑板上繪制。設計意圖：復習全球風帶分布；結合風帶分布圖和洋流模式圖比較，理解盛行風是洋流形成的主要動力；檢查學生對寒、暖流的掌握情況，為分布規(guī)律的歸納做好鋪墊。師：比較這兩幅圖，思考：為什么赤道暖流與信風的方向并不完全一致？西風漂流與盛行西風的方向并不完全一致？生：地轉(zhuǎn)偏向力的影響。師：由于陸地的阻擋和補償作用，在盛行風和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，大洋環(huán)流模式圖形成了。（教師指板圖解說）設計意圖：以洋流的成因為切入點，理解洋流的分布模式。學生活動：結合“世界表層洋流的分布圖（冬季）”（課本圖）在課前發(fā)下的“世界海陸分布簡圖”（圖略）中繪制太平洋和冬季北印度洋中的大洋環(huán)流。設計意圖：繪制太平洋中的大洋環(huán)流，進一步理解世界表層洋流分布的一般規(guī)律，并注意南半球中高緯度沒有形成大洋環(huán)流圈；繪制冬季北印度洋中的大洋環(huán)流，進一步理解季風洋流的分布規(guī)律。（北印度洋和南半球的中高緯度是兩處特殊的地方，要特別強調(diào)。）投影展示兩位同學繪制的成果，由學生進行評價，加強知識鞏固。師：記憶北印度洋季風洋流的簡便方法“冬逆夏順”（副板書）。去掉南半球的部分，只看北印度洋區(qū)域，冬季洋流自東向西流，夏季洋流自西向東流。針對訓練：（導學案）1、從有利于航行的角度考慮，鄭和下西洋的最佳季節(jié)應是（）A.春季B.夏季C.秋季D.冬季2、右圖中洋流L1、L2的流向可能是（）A.L1向東流，L2向東流B.L1向東流或西流，L2向西流C.L1向西流，L2向東流D.L1向東流或西流，L2向東流3、假若L1、L2流向相同（）A.地球運行到遠日點附近B.北京晝長夜短C.夏威夷高壓強盛D.亞歐大陸等溫線向低緯彎曲教師總結：北印度洋季風洋流的分布規(guī)律是常見考點。主要題型有兩種：季風洋流對航行的影響；據(jù)季風洋流的流向判斷季節(jié)。學生活動：試從大洋環(huán)流的方向和大洋東、西兩岸洋流的性質(zhì)兩方面總結世界洋流分布規(guī)律。投影展示：世界洋流分布規(guī)律（略）（2分鐘時間學生背誦）世界洋流分布規(guī)律的記憶方法。高考訓練：1.[典型例題]下列各圖中能正確表示圖中P處洋流與等溫線關系的是(實線箭頭表示暖流，虛線箭頭表示寒流)（）2.[典型例題]讀“某大洋某季節(jié)局部洋流分布示意圖”，完成(1)～(2)題。(1)圖示洋流環(huán)流系統(tǒng)最有可能出現(xiàn)的月份是()A．3月B．6月C．10月D．12月(2)②海區(qū)洋流向東流的主要動力是()A．東北信風B．東北季風C．西南季風D．東南信風3.讀某海區(qū)海水等溫線分布圖，回答(1)～(2)題。(1)甲、乙兩處等溫線彎曲是由于洋流影響，則()A．甲是暖流，乙是寒流B．甲是寒流，乙是暖流C．甲、乙都是暖流D．甲、乙都是寒流(2)若圖中海區(qū)位于太平洋，則甲洋流的名稱是()A．加利福尼亞寒流B．阿拉斯加暖流C．千島寒流D．日本暖流4.(2012·海南高考)下圖中格陵蘭島大部分終年被冰雪覆蓋，甲、乙分別是北美洲和英國的港口，甲乙之間的虛線示意航線。18世紀郵政長官富蘭克林調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沿北美洲和英國之間航線航行的郵船，往、返航程耗時明顯不同。讀圖，完成(1)～(2)題。(1)圖中最有可能出現(xiàn)冰山的海域在()A．①附近B．②附近C．③附近D．④附近(2)沿甲乙之間航線航行的郵船往、返時間不同主要受()A．海浪的影響B(tài)．暖流的影響C．海風的影響D．寒流的影響【課堂小結】這節(jié)課我們復習了世界洋流的分布規(guī)律。準確掌握世界洋流分布規(guī)律是正確應用的前提，而洋流對地理環(huán)境的影響是高考考查的重點。我們下節(jié)課再學習洋流對地理環(huán)境的影響【教學反思】本節(jié)課的成功之處在于教師盡量多的讓學生動手動腦；了學生之間的評價以及方法規(guī)律的總結；用高考題作為針對訓練題，增大思維含量，增強復習課深度；對于本節(jié)課的難點“世界洋流分布規(guī)律”注重理解記憶，對于“北印度洋季風洋流”重點突破，對于“洋流對地理環(huán)境的影響”通過讀圖析圖、做高考題，當堂鞏固，效果非常好。但是對于高三一輪復習課深度和廣度的把握仍有欠缺，今后需繼續(xù)摸索與改善。

第五篇：世界洋流教學設計[最終版]高一地理必修.1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換第二節(jié)水的運動——世界洋流（第一課時）一、教材分析教科書中介紹了不同緯度、不同海區(qū)的洋流系統(tǒng)，并具體闡述了以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流的形成，這部分內(nèi)容可聯(lián)系地球上氣壓帶和風帶的分布，把大氣環(huán)流和海洋環(huán)流結合起來，使學生更好地理解洋流的分布規(guī)律和成因。二、學情分析1、初中地理對這部分內(nèi)容涉及很少，學生知識結構中沒有世界表層洋流系統(tǒng)，但是，學生對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。2、學生學習本部分內(nèi)容時，可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律無從下手，洋流的成因分析很難找到突破口。三、教學目標（一）知識與技能學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式。（二）過程與方法1、通過實驗理解洋流的概念和形成洋流的主要動力，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力。2、通過實驗利用風帶模式圖，繪制洋流模式圖，并歸納出分布規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力，歸納能力。3、運用地圖，并和世界洋流模式圖進行對比，歸納世界洋流的分布規(guī)律，培養(yǎng)學生的對比能力、歸納能力及自主學習能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1、激發(fā)學生探究洋流形成和分布規(guī)律的興趣和動機，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。2、激發(fā)學生的學科興趣，培養(yǎng)學生分析、研究地理問題的科學方法和精神。3、樹立物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的觀點，得到辨證唯物主義思想教育。四、教學重、難點世界洋流的分布規(guī)律五、教學方法實驗法、多媒體輔助教學法、探究法六、學習方法實驗法、小組合作學習法、討論法、對比法、歸納法七、教學過程（一）導入新課以2010年美國墨西哥灣石油泄露事件導入。多媒體呈現(xiàn)相關文字資料及圖片，簡單敘述此事件，提出問題：為什么專家擔心墨西哥灣的油污會擴散到歐洲的海岸？從而引出“海水運動”。（二）探索新知1、海水運動的表現(xiàn)形式多媒體依次呈現(xiàn)海浪及潮汐的圖片，讓學生觀察圖片并結合常識，回答是哪種海水運動形式，教師做簡單解釋。承轉(zhuǎn)：除這兩種形式，海水運動還有一種非常重要的表現(xiàn)形式—洋流。2、洋流的概念通過實驗學生自己總結出洋流的概念。具體過程如下：四位同學為一小組，每個小組的桌子上都放有一裝有水的塑料水槽，水面上撒有一些彩色的塑料碎屑。另外，每兩位同學有一份學習材料，左上角標著本組的名稱。實驗過程及要求：按照學習中探究活動（一）中的要求以小組合作的形式進行實驗，從水平方向?qū)χ娲禋?。同時，教師提醒實驗注意事項：第一，吹氣時一定要從水平方向向中間水面吹氣，而且要連續(xù)吹氣；第二，吹氣時不是比誰吹的勁大，也不是比誰吹得好看，重要的是能描述出你觀察到的現(xiàn)象，并能畫出來。學生在實驗的過程中教師要進行適時的指導。實驗結束，教師選擇一組同學的“作品”，以實物投影儀進行展示，并讓小組代表回答學習材料中的另外兩個問題，教師給予必要的提示，指導學生能簡單描述現(xiàn)象：水沿一定方向做有規(guī)律地運動。據(jù)此總結出洋流的概念。3、形成洋流的主要動力結合剛做過的實驗，對水面吹氣，水就會運動，學生很容易就能推斷出海水運動是由風引起的，就能得出形成洋流的主要動力是盛行風。承轉(zhuǎn)：回憶導入中的墨西哥灣漏油事件，提出問題：油污之所以可能會擴散到歐洲，主要是什么在起作用？學生會很容易就能回答出是洋流。那么為什么不會到其他大洲？這就需要學習后面的知識，即洋流的分布規(guī)律。4、洋流的分布規(guī)律（小組合作）（1）洋流模式圖中的洋流分布規(guī)律指導學生閱讀學習材料中的探究活動（二），聯(lián)系前面已學過的風帶知識，并且結合剛才的實驗結果，在右圖中畫出北半球副熱帶海區(qū)的洋流分布圖。具體過程如下：類似于第一次的實驗方法對著水面吹氣，但是，有些變化，需要兩位同學配合完成，多媒體展示實驗示意圖，標出吹氣的地點以及方向，教師加以解釋，學生只要認真觀察，會很容易領會出如何做實驗及如何畫圖。實驗過程中教師適時進行指導。實驗結束，選擇其中一組同學的“作品”利用實物投影儀進行展示，并讓本組一位同學代表描述一下過程，教師加以修正。學生根據(jù)副熱帶海區(qū)的洋流分布圖和剛才所做的實驗，在右圖中畫出其他三個海區(qū)的洋流分布圖。之后還是選擇其中一組同學的“作品”利用實物投影儀進行展示，教師加以修正，完成世界洋流模式圖。完成學習材料中探究活動（二）中的第2小題（歸納世界洋流模式圖中的洋流分布規(guī)律）。之后由學生回答，教師加以必要的修正。承轉(zhuǎn)：洋流模式圖是在不考慮陸地因素的條件下形成的，提問學生實際情況是這樣嗎？同時多媒體呈現(xiàn)世界地形圖，學生會做出正確回答—不是。那么在陸地的影響下，洋流的分布規(guī)律比較復雜，但是基本上還是遵循了洋流模式圖中的分布規(guī)律。（2）世界洋流的分布規(guī)律指導學生閱讀學習材料中探究活動（三）中的第1小題，根據(jù)洋流模式圖畫出太平洋、大西洋、印度洋中的洋流分布。①太平洋、大西洋為了節(jié)省時間，安排第1組—第5組同學畫大西洋中的洋流分布，第6組—第10組同學畫太平洋中的洋流分布。畫圖之前教師要做提示：第一，注意南北半球的海陸分布的不同；第二，各個海區(qū)的位置要和洋流模式圖中的海區(qū)相對應。學生完成之后，教師分別選擇大西洋組和太平洋組其中一組同學的“作品”利用實物投影儀進行展示，并讓本組一位同學代表描述一下過程，教師加以修正。②印度洋因南印度洋的楊柳分布和其他兩個大洋一樣，所以教師利用多媒體呈現(xiàn)即可。重點為北印度洋。因為北印度洋受季風影響，所以洋流分布有些復雜，學生自主完成很困難，所以本環(huán)節(jié)主要由教師采用多媒體，以動畫的形式指導學生完成，并指導學生將世界洋流分布圖補充完整。承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在通過我們的努力，已經(jīng)完成了世界洋流分布圖，現(xiàn)在同學們打開課本第48頁，讀“世界洋流分布圖”，現(xiàn)在我們將洋流模式圖和世界洋流分布圖進行對比，觀察一下有什么不同？世界洋流分布圖中的洋流分布又有什么樣的規(guī)律呢？完成探究活動（三）中的第2小題。學生完成之后，選擇一位同學回答，教師加以必要的修正。承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在我們已經(jīng)學習了世界洋流的分布規(guī)律，那么我們再來回憶一下導入中提到的問題：為什么專家擔心墨西哥灣的油物污會擴散到歐洲的海岸，下面我們就結合世界洋流分布圖，解決這個問題。學生通過討論，分析思考問題。之后由學生回答。（三）總結提升學生自己總結本節(jié)課學到了哪些知識。（四）知識反饋指導學生閱讀學習材料中安排的三道習題，并完成。之后由學生回答，教師加以必要的修正。（五）課下作業(yè)填充圖冊、質(zhì)量監(jiān)測相關習題。八、板書設計世界洋流一、概念二、分布1、洋流模式圖2、世界洋流分布圖小學科學三年級上冊第四單元第一課《水》的教學設計教學背景分析：《水》是三年級上學期的內(nèi)容，學生對感知事物還比較籠統(tǒng)。他們剛開始接觸科學課，對科學探究的學習方式還不熟悉，需要在老師的引導下進行探究，培養(yǎng)他們科學的思維方法。在以前的科學課學習中，學生僅僅是用某一個感官觀察事物的某一方面的特征，沒有明確運用感官觀察事物的正確方法。本課以水為載體，重點對“水是什么樣的”進行探索研究。讓學生用感官（眼、鼻、舌）運用看、聞、嘗的方法把水與其它液體進行比較，感知水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、是透明的。重點對學生進行感知訓練，初步掌握一些觀察的技能，如怎樣聞氣味、嘗味道等。教學設計思路教學目標科學概念1．通過感官觀察水，認識水的基本特征，知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。2．通過觀察、比較和分析，知道像水一樣沒有固定形狀、易流動的物體叫液體。過程與方法1．運用感官認識水的性狀，能用準確語言對水的性狀進行描述2．能夠運用感官觀察和比較的方法，快速地將多種液體中的水鑒別出來，體會運用感官觀察是常用的科學方法。情感、態(tài)度、價值觀1．體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察水要有順序。2．在觀察過程中尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現(xiàn)象，愿意與同學交流看法。3．進一步培養(yǎng)成細心觀察的能力和團結合作的意識精神。教學重點：學生掌握用感官進行正確觀察的方法，通過觀察認識水的性狀。教學難點：學生通過觀察、實驗認識到水是會流動、沒有一定形狀的。教學準備：1．教師準備：教學課件、不同形狀的器皿、白醋2．分組材料：透明塑料瓶、牛奶、白糖水、白酒、水、干凈的筷子、記錄表實驗表板書設計：教學過程設計：一、創(chuàng)設情境導入談話：（出示一瓶白醋）猜猜今天老師帶來了什么？你的依據(jù)是什么？學生發(fā)言講述：要想準確辨別出我們周圍的東西，只靠看是不好下結論的，看只是觀察的一種方法，你知道觀察還有哪些方法？（課件出示：眼看、鼻子聞、嘴巴嘗）（當學生說到“聞”的時候，及時演示“聞”的正確方法，提示學生不認識的物體不能隨便就去聞、去嘗。）二、探究水的'特點1．觀察水的特點談話：現(xiàn)在用各種方法觀察水，找一找水有哪些特點？學生分組觀察，完成實驗記錄。學生交流、匯報。教師根據(jù)匯報板書：無色、無氣味、無味道、透明的教師引導學生注意區(qū)分氣味和味道講述：通過我們眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，我們找出了水的特點是：無色、無氣味、無味道、透明的。2．辨認各種液體談話：現(xiàn)在這有四種液體――糖水、白酒、牛奶和水，你能又快又準確地把這瓶水找出來嗎？學生分組活動：辨別各種液體學生交流引導學生敘述判斷的過程，首先用眼睛看，看是否有顏色、是否透明，找到牛奶；接著用鼻子聞，看是否有氣味，能找到醋；最然后用舌頭嘗，看有什么味道，能找到糖水；只有沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的那杯才是水。（板書：觀察順序：看→聞→嘗）三、認識液體談話：剛才我們通過牛奶，糖水，白酒和水之間的不同點把它們辨認出來了。其實它們還有著共同的地方呢，你能找出它們的共同點嗎？教師演示：往不同形狀的器皿里倒液體。學生觀察講述：像水這樣會流動，并且沒有固定形狀的物體叫液體。（板書：沒有一定形狀）四、布置作業(yè)談話：上完這一課，你有什么收獲？你還有什么問題嗎？講述：水是我們身邊最常見的液體，生命離不開水，關于水還有許多奧秘，我們下節(jié)課繼續(xù)學習有關水的知識。

第一篇：八年級上冊《寄情山水》教學設計八年級上冊《寄情山水》教學設計一、教學目標知識與能力：了解中國畫的“借物寓意”的造型，學習寫意的方法表現(xiàn)花卉、蔬果，體驗中國畫通過筆墨表達情感的方法。進一步體會中國畫基本的造型理念。培養(yǎng)學生對中國畫的整體認識和理解，豐富和提高學生的審美能力。過程與方法：對作品的“賞析──評述──觀察──比較──示范──實踐──練習──評價”等方法體會用筆用墨“借物寓意”表達情感。情感態(tài)度與價值觀：本通過學習，使學生感悟到中國畫的“借物寓意”的思想、體會寫意的魅力，使學生的審美能力得到提高。培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。二、教學重難點教學重點：寫意畫的筆墨情趣。教學難點：借物寓意的真正含義。三、教學策略本教學采用“作品的賞析──評述──觀察──比較──示范──實踐──練習──評價”等方法對花卉蔬果寫意畫的學習，了解國畫通過筆墨表達情感的方法，進一步體會國畫的造型理念。理解畫家在運用筆墨技法描繪物象的同時，借助作品抒發(fā)情感。教學中通過賞析與評述、觀察與比較、體驗與練習三個活動讓學生循序漸進的理解和運用寫意的方法借物寓意表達情感。教學時，教師在前畫一些花卉蔬果的小范畫利于學生參考。實踐時教師當堂示范，直觀的方法學生易于接受，幫助學生在短時間內(nèi)掌握寫意畫的技法。同時通過欣賞精品有效提高學生對美的鑒賞能力和創(chuàng)作能力，為學生營造一個自由發(fā)揮藝術天地和展現(xiàn)學生自我個性的藝術舞臺。四、教學過程教學程序教學活動（含過程與方法）設計目的和說明導入階段師：欣賞齊白石作品《祖國萬歲》（展示圖片）19年國慶的時候畫的。提問：1．畫中植物學生們認識嗎？2．畫面畫的是萬年青，題款是“祖國萬歲”，這有什么聯(lián)系？生：齊白石用萬年青來表達是象征欣欣向榮的祖國?！白鎳f歲”點名主題。生：借萬年青表達對祖國的熱愛之情。生：筆墨簡略，色彩奪目。師：大家的評述真是精彩！齊白石在這幅畫中運用了寫意畫的常用手法“借物寓意”來表達對祖國的愛。下面我們共同研究吧?。ǔ鍪绢}）通過欣賞、評述齊白石的作品，引導學生對國畫的“借物寓意”的理念有一個了解。發(fā)展階段發(fā)展階段（一）師：中國畫的借物寓意是指畫家將個人的“意”依托在具體的“物”上，“物”便有了某種象征的意義。再加以藝術夸張給人以豐富的啟迪與聯(lián)想。如畫家喜歡表現(xiàn)的“四君子”，同學們知道是哪四種植物嗎？生：梅、蘭、竹、菊。生：梅花──歌頌不怕困難的精神蘭花──高潔的君子竹子──君子的氣節(jié)菊花──清高拔俗的君子師：出示南宋鄭思肖《蘭花圖》（展示圖片）師：他以畫無根的蘭花來寓意宋人的土地被掠奪，以此寄托他對南宋的思念。生：朗讀詩詞感受鄭思肖畫的寓意。師：提問—古馨香是指蘭花還是故國？生：即是蘭花又是他的故國。師：畫家是借蘭花來比喻他的故國，表達了他對南宋的思念。師：這種以詩配畫的手法借物抒情是畫家常用。師：出示王冕的《墨梅圖》和攝影作品《傲雪梅花》（展示圖片）師：觀察、比較說說在造型上有什么區(qū)別，特點？生：《墨梅圖》用淡墨。生：沒畫整棵梅樹和所有的梅花。生：畫面上只畫一枝梅花進行特寫描繪。生：畫面構圖特殊，空白的運用。師：王冕的畫從借物寓意目的出發(fā)，用水墨梅花做題材具有鮮明的借物抒情、托物言志的特點。師：除了四君子之外，生活中的花卉、蔬果也是中國畫常用的題材，畫家也賦予它們深的寓意。（二）師：欣賞、評述清代吳讓之《蔬果圖》提問：1畫面畫的是什么？2怎樣用蔬果的形象和筆墨表現(xiàn)情感和寓意？生：畫的是柿子和白菜。生：畫家借用漢字的諧音，將柿子寓意“事事”。白菜寓意“清白”。生：作品運用勾勒和沒骨技法，色彩淡雅。生：是一種直接的借物寓意的方法。師：畫家的是通過蔬果形象表達一種士大夫的清廉品質(zhì)。（三）教師示范：中國畫除了借物寓意還追求筆墨情趣。如《荷花》的畫法。欣賞教師畫的寫意荷花作品。生：觀看教師演示，感受用筆、墨的技法，學習寫意畫的畫法。師：示范寫意荷花的畫法。示范、講解──用大筆在清水中濕潤后蘸中墨，畫荷葉的前部。按荷葉的結構依次向內(nèi)心畫，由外向內(nèi)運筆，完成整張荷花，補畫葉梗、花梗、花朵、花蕾。──點花蕊及水槽、浮萍──落款。根據(jù)畫面需要而定。師：同學們畫時可以創(chuàng)意用墨。欣賞朱耷的《荷花水鳥圖》齊白石的《荷花》生：朱耷的荷花冷僻孤傲。齊白石的荷花生機盎然。師：不同時代、身份、地位的畫家，他們的畫葉透著不同的情感。通過賞析、評述鄭思肖的《蘭花圖》，讓學生感受中國畫以詩配畫的表現(xiàn)手法，進一步了解“借物寓意”的繪畫理念。發(fā)揮媒體作用采用直觀的方式引發(fā)學生興趣,以促進學生發(fā)展，為學生賞析提供素材。通過欣賞、討論、交流畫家作品與實物照片的活動，讓學生了解中國畫的造型、構圖的特點。通過對吳讓之《蔬果圖》的欣賞、評述使學生理解“借物寓意”在作品中的運用方法。通過展示教師作品和教師示范，給學生直觀的感受，讓學生了解用筆、墨的技法和“借物寓意”的表現(xiàn)方法。通過不同荷花畫法的欣賞、評述，感受不同的畫風，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，體會中國畫的“借物寓意”。實踐創(chuàng)作教師：學生分組一組畫花卉（展示花卉、蔬果食物圖片）一組畫蔬果學生：分別完成一幅花卉、蔬果寫意畫的練習。在互動中加深對中國畫“借物寓意”的理解。教師進行適當引導，提高示范的有效性。激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與動手嘗試的創(chuàng)作欲望。展示與評價請同學展示自己畫的作品，學生可以隨意地欣賞他人的作品，指出不足和優(yōu)點。教師評畫要鼓勵學生的創(chuàng)新精神，對學生作品中的“新”“奇”“特”的閃光點加以科學準確的評價。師：同學們畫的真不錯。大家對國畫的借物寓意；有了一定的理解與掌握。利用多種方式多角度評價，使學生受到不同程度的肯定，讓每位學生體驗成功的樂趣。后拓展下查閱齊白石的資料及作品，深層次理解國畫的“借物寓意”。國畫生根于中國文化，希望學生繼承和發(fā)揚。

第二篇：八年級上冊美術寄情山水教學設計文科組集體備課教案第（三）單元總第課時課題《寄情山水》主備人執(zhí)教者課型新授課時2授課時間教學目標1、知識與技能：（1）理解山水畫的意境和處理空間關系的“三遠法”。（2）學習山石、樹木、云、水等的基本畫法。（3）嘗試創(chuàng)作一幅山水畫小品，概括地表達出山水畫的意境，并配以幾句詩文表達對山川自然的審美情感。2、過程與方法：通過“比較與感悟”“總結與練習”這兩個活動，讓學生加深對中國山水畫的藝術追求和表現(xiàn)方法的理解和運用。3、情感、態(tài)度和價值觀：感受中國山水畫的藝術魅力，學會觀察自然，用筆墨書法熱愛大自然的情懷。教學重點初步了解山水畫的內(nèi)容、形式，并掌握山水畫的四個步驟。教學難點能用筆墨表現(xiàn)山水，理解詩境與畫境的統(tǒng)一。教學方法講授法，合作探究法教學過程二次備課第一課時（一）引入畫家筆下的樹和山：欣賞中國優(yōu)秀山水畫作品，重點展示畫家對樹與山、云與水的描繪?？串嫾胰绾斡霉P墨塑造形象；如何用線與墨色的變化表現(xiàn)筆墨趣味；如何表現(xiàn)景物的神韻，如松樹的傲岸挺拔、柳樹的俊秀輕盈、南方山石的秀麗與北方山石的厚重等，并從中體會畫家如何抒發(fā)自己的情感。今天，我們也來學畫中國山水畫。（二）新課講授欣賞研討：欣賞課本上的樹木、山石和云水范圖，引導學生思考一下問題：1、畫中的山石、樹木與云水和生活中的有哪些不同？引出：對形體進行概括提煉，抓住最能體現(xiàn)物體的本質(zhì)部分進行表現(xiàn)。2、畫家如何用毛筆表現(xiàn)樹石的結構和肌理的？引出：以筆墨造型，輔以顏色。不同的筆法和墨法產(chǎn)生的多種變化和效果?？偨Y：中國山水畫是以線條為基礎，筆墨變化為根本。不應簡單地描摹對象，而是用生動的筆墨“寫”出畫面，從而取得作品的筆墨情趣。一、教師演示山水畫基本技法，并講解形體結構和用筆方法，指導學生練習。1、山石的畫法。畫石是畫山的第一步，所謂“石分三面”就是要表現(xiàn)石塊的凹凸陰陽，畫出石塊的立體感。中國畫畫石主要通過線條的輕重轉(zhuǎn)折和皴法來表現(xiàn)。畫山的步驟：（1）、勾。用中鋒或稍側的筆鋒畫石塊的輪廓，用墨可以稍淡。（2）、皴。依輪廓加皴，增加石塊的質(zhì)感和立體感。皴筆中鋒、側鋒兼用，開始勾皴的墨色也要淡，以后可以逐次加深。（3）、染。用淡墨渲染暗部，渲染時筆中水分要多，即所謂“干皴濕染”，才顯得有筆有墨。渲染要用側鋒大筆觸，開始用淡墨，逐漸加重墨、濃墨。（4）、點。用焦墨畫苔點，表現(xiàn)石上的苔草。二、學生練習。學生練習以臨摹為主，需注意：作畫時強調(diào)用筆的變化，用線不宜僵死，不宜用鉛筆起稿，讓學生大膽地進行用筆的嘗試，體驗筆墨的情趣，即使不像所臨摹的對象，但只要能表現(xiàn)出山石的基本特征，就應鼓勵。三、小結觀察優(yōu)秀作品中山石樹木的繪畫技法，分析嘗試臨摹，提高自己水平，傳承中國畫的精髓。課堂達標練習板書設計課后反思審核人簽字：年月日診斷反饋：檢查人簽字：年月日文科組集體備課教案第（三）單元總第課題《寄情山水》主備人侯軍明執(zhí)教者侯軍明課時課型新授課時2授課時間教學目標1、知識與技能：（1）理解山水畫的意境和處理空間關系的“三遠法”。（2）學習山石、樹木、云、水等的基本畫法。（3）嘗試創(chuàng)作一幅山水畫小品，概括地表達出山水畫的意境，并配以幾句詩文表達對山川自然的審美情感。2、過程與方法：通過“比較與感悟”“總結與練習”這兩個活動，讓學生加深對中國山水畫的藝術追求和表現(xiàn)方法的理解和運用。3、情感、態(tài)度和價值觀：感受中國山水畫的藝術魅力，學會觀察自然，用筆墨書法熱愛大自然的情懷。教學重點初步了解山水畫的內(nèi)容、形式，并掌握山水畫的四個步驟。教學難點能用筆墨表現(xiàn)山水，理解詩境與畫境的統(tǒng)一。教學方法講授法，合作探究法教學過程二次備課第二課時一、導入上節(jié)課山石的畫法導入新課畫家筆下的樹和云、水：欣賞中國優(yōu)秀山水畫作品，重點展示畫家對樹云與水的描繪。看畫家如何用筆墨塑造形象；如何