積極青少年發(fā)展與心理健康教育(張文新)課件

積極青少年發(fā)展與心理健康教育2提綱關(guān)于青少年發(fā)展的兩種理論模型積極青少年發(fā)展PYD的理論基礎(chǔ)啟示一、兩種理論模型3441、缺陷模型（—1950s）霍爾(S.Hall)的“復(fù)演學(xué)”（個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展）—青少年處于種系發(fā)展史上從野蠻向文明的過渡期，其特征是“StressandStorm”早期的發(fā)展科學(xué)家(霍爾、弗洛伊德、埃里克森等)假定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是問題行為（抽煙、喝酒、犯罪、不安全性行為、學(xué)業(yè)失敗、抑郁、焦慮等）的多發(fā)期，即青少年是存在缺陷的。相應(yīng)的，青少年健康發(fā)展=沒有問題行為發(fā)生(Benson,Scales,&Mannes,2003;Damon,Menon,&Bronk,2003）

1、缺陷模型（—1950s）直到20世紀(jì)80年代，發(fā)展科學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)一直“青少年是如何變壞的”（Larson,2000），以及“如何解決青少年問題”等方面（Benson,etal.,1999）發(fā)展心理學(xué)在某種程度上已演變?yōu)榘l(fā)展心理病理學(xué)修復(fù)或預(yù)防成為這一時(shí)期最常見的實(shí)踐模式，其基本范式首先是對(duì)青少年問題（如學(xué)業(yè)失敗、酒精濫用、暴力行為、未成年懷孕等）加以鑒別，然后針對(duì)性地干預(yù)以降低其發(fā)生率或進(jìn)行早期預(yù)防以避免其發(fā)生。57

2、優(yōu)勢(shì)模型（1990s—）無問題行為發(fā)生≠不等于發(fā)展良好青少年自身具備健康發(fā)展的潛力或者優(yōu)勢(shì)(strengths)積極青少年發(fā)展觀（PositiveYoungDevelopment,PYD）二、積極青少年發(fā)展810102、積極青少年發(fā)展觀的六條原則所有的青少年都具有積極成長(zhǎng)和發(fā)展的固有能力良好環(huán)境會(huì)激活青少年積極發(fā)展的軌跡當(dāng)青少年參與到多重的、“滋養(yǎng)發(fā)展”的關(guān)系、背景和生態(tài)中時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)積極發(fā)展所有的青少年都可以從良好環(huán)境中獲益。例如，支持、授權(quán)、承諾對(duì)所有青少年來說都是重要的發(fā)展資源1111社區(qū)（含學(xué)校環(huán)境）是青少年積極發(fā)展的關(guān)鍵“承載系統(tǒng)”青少年是自身發(fā)展的主導(dǎo)者和創(chuàng)立積極發(fā)展的關(guān)系、背景和生態(tài)系統(tǒng)的重要?jiǎng)右?、積極青少年發(fā)展觀的六條原則12123、促進(jìn)青少年積極發(fā)展的資源發(fā)展資源(developmentassets)是指哪些能夠有效促進(jìn)所有青少年獲得健康發(fā)展結(jié)果的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、技能和價(jià)值觀（Benson,1998），是“增強(qiáng)兒童和青少年健康發(fā)展的社會(huì)和心理優(yōu)勢(shì)”(Benson,2003)青少年擁有的發(fā)展資源與其問題和危險(xiǎn)行為之間存在負(fù)向聯(lián)系。擁有發(fā)展資源愈多，愈有利于積極發(fā)展。14144、積極青少年發(fā)展的特征指標(biāo)4、積極青少年發(fā)展的特征指標(biāo)如果青少年具備前了5個(gè)C，那么通常會(huì)獲得第6個(gè)C，即”contribution”—toSelf,family,community17171、發(fā)展系統(tǒng)理論發(fā)展系統(tǒng)理論(developmentalsystemstheory)是當(dāng)代最具解釋力的宏理論，它是關(guān)于人類發(fā)展的多個(gè)理論模型的總稱。這些模型均采用整合的關(guān)系觀分析生物的、個(gè)體的和情境的因素對(duì)人類發(fā)展的影響，反對(duì)天性—教養(yǎng)、生物—文化、個(gè)體—社會(huì)對(duì)立的割裂觀或然漸成論（probabilisticepigenesis）發(fā)展情境論(developmentalcontextualism)發(fā)展的行動(dòng)理論(actiontheory)18

1.1發(fā)展系統(tǒng)理論——或然漸成說

關(guān)于個(gè)體發(fā)展過程特征的兩種對(duì)立觀點(diǎn)（Gottlieb,1970）：預(yù)成漸成論（PredeterminedEpigenesis）——遺傳物質(zhì)以單向的方式來決定個(gè)體的發(fā)展或然漸成論（ProbabilisticEpigenesis）——個(gè)體的發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)個(gè)體與影響因素間交互影響的過程。發(fā)展不是以一種預(yù)定不變的或可預(yù)見的方式實(shí)現(xiàn)的，而是以一種或然可變的或不可預(yù)見的方式實(shí)現(xiàn)的19

1.1發(fā)展系統(tǒng)理論——或然漸成說20研究證據(jù)

童年中期至青少年早期男孩攻擊行為的發(fā)展軌跡

（張文新等，2011）21

1.2發(fā)展系統(tǒng)理論—發(fā)展情境論發(fā)展情境論(developmentcontextualism)是發(fā)展系統(tǒng)理論的一個(gè)代表性范例。20世紀(jì)90年代由美國(guó)心理學(xué)家RichardLerner提出。認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展發(fā)生在一個(gè)水平（多層次）的情境之中。有機(jī)體影響情境的同時(shí)，情境也在塑造有機(jī)體，同時(shí)兩者又會(huì)相互制約（或限定）對(duì)方。這一過程既提供了人類個(gè)性和可塑性的一面，同時(shí)又使人類具有共性和穩(wěn)定性的一面。2224發(fā)展情境論：個(gè)體與多水平的背景之間動(dòng)態(tài)交互作用發(fā)展情境論1.3發(fā)展系統(tǒng)理論——發(fā)展的行動(dòng)觀發(fā)展的行動(dòng)觀關(guān)注意向性（intentionality）在引導(dǎo)和調(diào)節(jié)個(gè)體參與社會(huì)和符號(hào)環(huán)境中的作用，認(rèn)為人類通過反省他們參與的社會(huì)活動(dòng)并從中學(xué)習(xí)以產(chǎn)生引導(dǎo)其后繼行為的意向。行動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，個(gè)體既是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，又是自身建構(gòu)的產(chǎn)物(Brandtst?dter,1998)。這一觀點(diǎn)是PYD重要的理論出發(fā)點(diǎn)之一，它意味著青少年個(gè)體，而不僅僅是環(huán)境，是塑造他們積極發(fā)展軌跡的主角。253、人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型27宗教環(huán)境中間系統(tǒng)家庭外層系統(tǒng)地方工業(yè)教育部父母工作場(chǎng)所地方政府宏系統(tǒng)社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織和意識(shí)形態(tài)媒體學(xué)校鄰居微系統(tǒng)宗教環(huán)境家庭兒童兄弟姐妹父母兒童同伴成人學(xué)校兒童教師同伴鄰居兒童同伴成人時(shí)間系統(tǒng)四、啟示28291、關(guān)于青少年發(fā)展的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)預(yù)防和治療青少年存在的問題就能促進(jìn)青少年良好發(fā)展青少年良好發(fā)展只是學(xué)?；蚣彝サ呢?zé)任不良青少年是家庭經(jīng)歷或自身存在不可彌補(bǔ)的缺陷引起的青少年被動(dòng)地經(jīng)歷自身的發(fā)展過程，被動(dòng)地等待自身的發(fā)展結(jié)果青少年的社會(huì)性發(fā)展主題會(huì)在進(jìn)入成年后自然完成30

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

研究和干預(yù)視角還是基于青少年發(fā)展的缺陷模型對(duì)青少年積極發(fā)展缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)尚未構(gòu)建中國(guó)青少年積極發(fā)展的特征模型尚未揭示中國(guó)青少年積極發(fā)展的發(fā)展軌跡及背景因素尚未建立實(shí)現(xiàn)中國(guó)青少年積極發(fā)展的項(xiàng)目機(jī)制31

3、從發(fā)展心理學(xué)到應(yīng)用發(fā)展科學(xué)發(fā)展心理學(xué)融合諸多相關(guān)學(xué)科于上世紀(jì)80年代形成了一門新興學(xué)科——應(yīng)用發(fā)展科學(xué)（AppliedDevelopmentalScience）應(yīng)用發(fā)展科學(xué)更強(qiáng)調(diào)生態(tài)化研究、發(fā)展性研究、積極干預(yù)和發(fā)展知識(shí)的普及它力圖實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間知識(shí)的融合增效以及深入社會(huì)的知識(shí)研發(fā)和應(yīng)用，從而更好地以問題為中心來解決影響個(gè)體發(fā)展的社會(huì)問題32

4、基于PYD的學(xué)校咨詢服務(wù)模型理論原則學(xué)校心理健康教育的重要使命和任務(wù)在于倡導(dǎo)和促進(jìn)所有學(xué)生的積極發(fā)展，以及提升和維持學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校心理健康教育不僅要關(guān)注學(xué)生的問題和缺點(diǎn)（弱勢(shì)領(lǐng)域），更要致力于促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者能力的發(fā)展。4、基于PYD的學(xué)校咨詢服務(wù)模型學(xué)校心理健康服務(wù)的六條指導(dǎo)性原則1、促進(jìn)全體學(xué)生在其文化背景中的發(fā)展人與文化背景和環(huán)境的相互作用決定著個(gè)體的發(fā)展，心理輔導(dǎo)應(yīng)該考慮并整合有關(guān)文化背景因素以促進(jìn)全體學(xué)生的積極發(fā)展。2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)基于優(yōu)勢(shì)的心理健康教育的重點(diǎn)是幫助學(xué)生發(fā)展或者提升他們的優(yōu)勢(shì)和能力（勝任力）。3、創(chuàng)建有利于提升學(xué)生優(yōu)勢(shì)的環(huán)境心理輔導(dǎo)和心理健康教育實(shí)踐的重要功能是，通過領(lǐng)導(dǎo)、合作、倡導(dǎo)和學(xué)校水平上的干預(yù)，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。

學(xué)校心理健康服務(wù)的六條指導(dǎo)性原則4、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而非減少問題和預(yù)防問題的發(fā)生傳統(tǒng)的心理健康服務(wù)中：專業(yè)工作者處于一種被動(dòng)反應(yīng)型的角色（應(yīng)對(duì)問題）；基于PYD的心理健康服務(wù)中，專業(yè)工作者在扮演著一種積極主動(dòng)的角色并能夠?yàn)楦鄬W(xué)生服務(wù)。5、強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的干預(yù)和實(shí)踐科學(xué)應(yīng)用的兩個(gè)特征：基于理論預(yù)測(cè)（科學(xué)理論指導(dǎo)）基于證據(jù)（實(shí)踐證據(jù)）6、參與創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指向的學(xué)校環(huán)境3535小結(jié)積極青少年發(fā)展為大學(xué)生心理健康教