《杠桿》教學(xué)反思

《杠桿》講課反思《杠桿》講課反思1《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。經(jīng)過實驗，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性?？墒窃谏线@一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不相同的現(xiàn)象：在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間必然不夠用。于是我就專門重申：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，可是不夠用，小組之間想一想方法，看看那個小組最初做完實驗？說完此后，學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們終究會怎樣的？我懷著好奇的心情在察看著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到其余小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有方法，只能又到其余小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著，我看到好多小組的同學(xué)都到8組那處去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，仰頭看看其余小組都到8組那處去借鉤碼用，也只能去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實驗，于是我問八組的同學(xué)：“為何你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，爾后他們組用的時候再跟我們借的?！甭牭竭@個，我說了一句：“俗語說的好，大家捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助他人的同時也就幫助了自己，為何不去幫助他人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，方才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。經(jīng)過學(xué)生實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時間好多，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我專門也重申了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)儉實驗時間，我專門提示學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，比方一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想方法。這樣一個小組從前去后做，另一個小組從第1頁共20頁后往前做，最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？經(jīng)過察看學(xué)生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。經(jīng)過咨詢，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)經(jīng)過商討進(jìn)行了合作，而其余小組的同學(xué)仍是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作，因此耽誤的時間仍是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗從前，老師已經(jīng)做了提示，小組之間可以相互商討一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為何我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們必然是在為他們的做法做反思吧！希望他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。給兩個班上完這節(jié)課，我也想了好多：第一：在上科學(xué)課特別是在做實驗時特別要修業(yè)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個實驗，學(xué)到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”，其余同學(xué)在看喧雜，坐收漁利實驗結(jié)果。小組之間都合作不可以，何談組與組之間的合作呢？這生怕是在今后講課中需要注意的一個問題。第二：不相同的班級學(xué)生情況不相同，應(yīng)怎樣做到依據(jù)學(xué)生的實質(zhì)進(jìn)行指引、教育，這給我在今后的講課中又提出了一個難題。學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的講課中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實質(zhì)，不停的調(diào)整自己的講課方法，爭取讓自己的課堂效率獲得更大的提高。《杠桿》講課反思2本課講課，是在上節(jié)課經(jīng)過杠桿尺的研究得出杠桿怎樣省力、費力、不省力也不費力的前提下，研究生活中的各種杠桿類工具。關(guān)于此課講課，簡單無聊的說教起不了多大奏效，要盡可能多的經(jīng)過實物，經(jīng)過同學(xué)的著手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中意會科學(xué)的奇妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。怎樣劃分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學(xué)兩步驟，、先找到杠桿類工具的支點、使勁點、阻力點；、剖析三個點之間的地址關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來劃分。關(guān)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學(xué)在活動中進(jìn)行分第2頁共20頁析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋很多同學(xué)找禁止阻力點和支點，這里需要老師加以指引剖析。生活中更多的杠桿類工具的剖析，多準(zhǔn)備些實物，當(dāng)同學(xué)不甚了然時，經(jīng)過操作演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個點，剖析三個點的關(guān)系，進(jìn)而能方便的劃分是何種杠桿的應(yīng)用。關(guān)于剪刀，教師有必需進(jìn)行增補(bǔ)，一是不相同用途的剪刀，其阻力臂和使勁臂的長短是不相同的，如剪發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是關(guān)于同一把剪刀，使用方法不相同，其省力或費力情況也是不相同的。關(guān)于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，指引同學(xué)考慮“為何要設(shè)計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。關(guān)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來張開相應(yīng)活動。因為若是在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類適合的稱量工具，關(guān)于刻度的劃分，有必然困難，也不便張開討論。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，爾后部署一節(jié)課時間用于制作、溝通、評比，并能較好地商討“提繩的地址對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具研究的一個小結(jié)。《杠桿》講課反思3《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的神奇”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師，我仔細(xì)研究教材，精心制作課件，安排研究活動，已經(jīng)做得夠到位了。屢次商酌，我感覺應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!本課開頭以下：在一根棍子下邊放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右側(cè)是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情況)爾后立刻就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并立刻介紹杠桿的三個重要地址。對學(xué)生來說，“撬棍”是個新見解，它有什么特色，它的工具原理是什第3頁共20頁么，在學(xué)生對這些知識還沒有清楚的前提下，就草率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?我感覺，這個內(nèi)容完滿可以作為一個講課點，標(biāo)題為“撬棍的神奇”。讓學(xué)生看圖也許實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍近似，它們共同點就是有個支點，其余還有使勁點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較適合了。撬棍和近似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀顯然不相同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生必然有爭議，那就讓他們連續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、使勁點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：見解名詞不合理，煩雜!中學(xué)科學(xué)老師訴苦，小學(xué)科學(xué)經(jīng)常把錯誤的見解教給學(xué)生。這個問題出在哪?除了是因為好多科學(xué)老師的專業(yè)知識涵養(yǎng)不高此后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的見解名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。比方本課中的“使勁點”，在初中科學(xué)上描繪為“動力點”，固然意思差不多，可是名稱不一致必然會制造麻煩。還有在剖析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，致使表達(dá)不正確，我就迷惑了，為何這里不用初中的“等臂杠桿”來描繪呢?第三根刺：問題描繪不謹(jǐn)慎，有歧義!書籍第4面有這樣的一個問題：“下邊的工具是不是杠桿呢?談?wù)勎覀兊睦碛伞?。下邊出示?幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)剖析，有4幅圖可是出示工具的名稱，簡單產(chǎn)生歧義。比方螺絲刀，若是用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可若是是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人吝嗇的連圖都不給，就供給一個第4頁共20頁工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。第四根刺：研究活動難掌控，耗時!書第5面提出“用撬棍撬起重物必然能省力嗎”，這個問題我感覺有些好笑，難道用撬棍還會存心采納費力的方式嗎?爾后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，終究是研究杠桿呢，仍是研究撬棍?算了，仍是按小標(biāo)題“研究杠桿的神奇”來理解吧。問題是我們的實驗資料不夠精確，比方兩邊都掛一個鉤碼，左側(cè)掛在第三格右側(cè)掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個研究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或調(diào)動?！陡軛U》講課反思4本節(jié)課要點難點杠桿平衡條件和力臂。講課中，我講解了杠桿的五因素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不適合，我想講解杠桿定義和五因素時應(yīng)該在15分鐘之內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘之內(nèi)最好。本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我感覺彈簧測力計的使用可以提高學(xué)生思想，開辟學(xué)生思想。講解過程中，力臂的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫專心的作用線，爾后再過支點做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時，我課后思慮，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗考據(jù)）；研究時先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，重申豎直向上拉，目的從杠桿上測專心臂?！陡軛U》講課反思5這一節(jié)講課內(nèi)容是這一章的開始，知識點較簡單，整體來說學(xué)生的掌握還可以夠。什么樣的簡單機(jī)械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些平常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特色來定義杠桿的見解，奏效很好。在介紹杠桿的五要素，此中“力臂”見解是講課中一大難點，過去講課過程()中一般只告訴學(xué)生第5頁共20頁什么叫力臂，但大部分學(xué)生其實不認(rèn)識為何在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一見解，因此接受“力臂”這一見解時有點茫然。這節(jié)課經(jīng)過學(xué)生著手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動奏效的影響，因此引專心臂見解是水到渠成的；同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂見解是很有幫助的。這節(jié)課的要點是力臂的詳確畫法。因為是較好的班級，因此我就示范了一個例子，讓他們做了六道不相同種類的牢固習(xí)題，掌握程度還可以夠。六道習(xí)題的目的主若是經(jīng)過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特色和作圖該注意的地方，重申作圖過程中要規(guī)范?！陡軛U》講課反思6小學(xué)科學(xué)講課反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的講課，第二部分沒來得及細(xì)說，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容。什么是杠桿？書籍第4面說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描繪是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠謹(jǐn)慎。在網(wǎng)絡(luò)上搜找了一下，這樣定義：人們平常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題?？墒?，訂書機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)其余。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點，它們是同時作用的。算了，搞不清楚，仍是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不相同點，卡通人物提示可以比較支點、使勁點和阻力點的地址，還可以夠比較省力不省力情況。在備課做課件時，我感覺三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對這6張圖片進(jìn)行三點剖析此后，先依據(jù)支點地址的不相同，將各第6頁共20頁種杠桿類工具進(jìn)行分類。爾后話題一轉(zhuǎn)，仍是這些工具，按能不可以夠省力再次分類，我不只引入了初中科學(xué)見解“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，經(jīng)過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿可否省力就比較輕松了，并且表達(dá)起來也比較簡潔。爾后，我把討論的焦點齊聚在“剪發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思慮：、為何剪發(fā)剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？、用省力杠桿做剪發(fā)剪好嗎？、費力杠桿能給我們什么好處？進(jìn)而讓學(xué)生理解不相同種類的杠桿有不相同的用途，省力可是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延伸手臂（指）、方便拿取等。《杠桿》講課反思7本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟習(xí)的事實和生活體驗指引學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有的知識或意會，進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培育學(xué)生的思慮剖析能力，并自然地進(jìn)入研究活動，激發(fā)學(xué)生的研究熱忱。在實驗過程中，經(jīng)過巡視實時糾正學(xué)生操作上的錯誤，防備錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗。課上能實時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的討論，讓學(xué)生充分意會到研究的樂趣，收獲成功的歡喜。這一節(jié)課的要點是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行剖析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱蔽在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因此在講課中選擇適合的數(shù)據(jù)展現(xiàn)在黑板上，指引學(xué)生搜找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)連，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。經(jīng)過指引學(xué)生，讓學(xué)生踴躍思慮，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)剖析——概括整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適合的指引，而大部分讓學(xué)生自己思慮、剖析、發(fā)現(xiàn)、實踐、概括。經(jīng)過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不單學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)研究的過程，意會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動研究的意識，培育了謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。實驗基本達(dá)到自己的猜想奏效，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器械第7頁共20頁都是實驗室供給的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，致使各小組的實驗數(shù)據(jù)十分近似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身旁的一些小物件作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的奏效可能會更好，因此這一個研究實驗還有待完善。其余，一下幾點在講課中應(yīng)該注意：杠桿這節(jié)講課要點是要修業(yè)生依據(jù)杠桿的五因素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比方剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個要點也是難點：畫支點和力臂，這里既涉及到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的表示圖，學(xué)生感覺特別困難。畫力臂并比較力臂大小是下邊杠桿分類的基礎(chǔ)，必然要多練并讓學(xué)生過關(guān)?！陡軛U》講課反思8上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：講課的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生兩方相互溝通、相互溝通、相互啟迪、相互促使的過程。在這個過程中，教師既要松手讓學(xué)生自主研究，又要合時點撥、指引、講解，為學(xué)生順利自主研究供給有力的幫助。我在關(guān)于杠桿五因素的講課過程中，改變了過去直接講解的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，經(jīng)過師生溝通合作，引出杠桿的五因素。特別是力臂見解的引出，我考慮了很長時間，若是直接引出，可以節(jié)儉時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我經(jīng)過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引專心臂的見解，這樣切合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對“杠桿平衡條件”采納研究式講課。經(jīng)過漫畫情況的創(chuàng)立，讓學(xué)生在快樂的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要研究的問題，爾后，經(jīng)過等式見解的講解，使學(xué)生在理解“怎樣辦理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，又使學(xué)生學(xué)會了辦理問題的方法。關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的講課，采納了學(xué)生自主獲得知識的方法，既培育了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最后目的就是應(yīng)用物理知識解決第8頁共20頁生活中的實責(zé)問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分表現(xiàn)了“物理本源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在溝通中分享了相互間的思慮、經(jīng)驗和知識，進(jìn)而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的?？墒?，我感覺我的課堂討論語言過于單調(diào)，忽略了討論的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是研究三種杠桿的特色時，沒有給弱勢集體學(xué)生更多的關(guān)注，因為他們基礎(chǔ)和能力的累積不夠，不愛著手、不擅長發(fā)言和表達(dá)因此教師簡單忽略他們，不可以夠把更多的激勵給他們，也沒有創(chuàng)立更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)。關(guān)于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要經(jīng)過練習(xí)多增強(qiáng)。學(xué)生關(guān)于生活中的一些杠桿，從詳確的物體抽象出物理模型的能力仍是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生關(guān)于生活中的一些杠桿，不可以夠利用杠桿的知識進(jìn)行分類。這類現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理講課走開了生活實質(zhì)，學(xué)生對平常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實習(xí)以為常、視而不見，腦筋中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。因為缺少實踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實責(zé)問題經(jīng)常感覺能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理講課眼前的一個重要問題?！陡軛U》講課反思9這節(jié)課的主要目的有兩個：一是認(rèn)識杠桿的三個點；一是杠桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學(xué)生其實對杠桿這類工具其實不陌生，可是不清楚或沒思慮過它的工作原理。因此，我在講課時，認(rèn)識杠桿采納了表達(dá)的方法，學(xué)生也很快理解了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的神奇時，采納杠桿尺作為研究工具，讓學(xué)生勇敢猜想，實驗，不拘泥某個特定的結(jié)論。在實驗中充發(fā)散揮了學(xué)生的主動性，有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的研究能力，使實驗獲得了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理剖析中，因為時間的限制，結(jié)論顯得有些急促。這應(yīng)該是我們生手寬泛存在的問題，精確掌握課堂時間，合理安排講課進(jìn)度，在課堂講課中組織活動收放自如。在今后的講課中還要我多加注意。第9頁共20頁《杠桿》講課反思10杠桿這節(jié)講課大綱安排兩課時，已經(jīng)上了兩課時，但杠桿的種類還沒有來得及講，還需一課時。相關(guān)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較從前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對簡單些。因此第一節(jié)課介紹杠桿的因素，特別是介紹怎樣畫力臂時，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展現(xiàn)杠桿在生活中俯拾皆是的應(yīng)用，更增添了學(xué)生對本節(jié)知識的關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較從前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫力臂時他表現(xiàn)出濃烈的興趣，回答以下問題踴躍響亮，坐在后邊素來仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還察看到幾次三番因為被前排的同學(xué)擋住了視野而表現(xiàn)出不耐煩的情況。只要感興趣就沒有原由做不好，他是班上第二個完成課堂練習(xí)的人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個別兩個基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒能完成，大部分同學(xué)完成的'比較理想。一班情況比五班更好一些。關(guān)于這部分作圖的練習(xí)沒有在課堂上講解，原由有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒有再講的必需；其次，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實，講解不方便。因此關(guān)于個別錯誤采納當(dāng)面?zhèn)€別剖析指導(dǎo)。學(xué)生主要存在的問題：1、不會作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找禁止動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。經(jīng)過指導(dǎo)，整體下來奏效還算不錯。自然自我感覺還有一些需要改進(jìn)的地方，比方課后我看了網(wǎng)上其余老師的課件中在講解杠桿力臂從前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識：點到直線的距離，幾種作圖方法，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離，關(guān)于簡單的不需要延伸力的作用線的問題，學(xué)生簡單完成，而當(dāng)需要正向或反向延伸力的作用線時好多學(xué)生就簡單懵了，再加上在詳確的實物圖中更加讓學(xué)生迷惑?！陡軛U》講課反思11新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的講課理念：從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求切近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過研究物理現(xiàn)象，第10頁共20頁揭露此中的物理規(guī)律；講課過程重申發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培育學(xué)生的研究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。作為簡單工具---杠桿，在平常生活被寬泛使用，好多學(xué)生已經(jīng)使用，關(guān)于本節(jié)知識已有必然的基礎(chǔ)，為充分表現(xiàn)“重視科學(xué)研究，提議講課方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實質(zhì)，講課過程采納了學(xué)生實驗研究、教師講解、多媒體展現(xiàn)相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。從使用羊角錘拔出釘子開始新課，讓學(xué)生思慮與使用羊角錘近似的工具，并概括出它們的共性，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。并經(jīng)過親身使用簡單工具，搜找杠桿和它的支點、所受動力和阻力，經(jīng)過實驗感悟動力和阻力的奏效，使學(xué)生在腦筋中形成明確而深刻的認(rèn)識。經(jīng)過對蹺蹺板的研究，再次挖掘杠桿的力臂，比較全面地認(rèn)識杠桿。經(jīng)過對簡單工具的使用，抽象出杠桿的五因素并進(jìn)行研究，合理地對信息加工、辦理和剖析和抽象，提高學(xué)生研究能力和理論水平?！陡軛U》講課反思12第一單元、《杠桿的科學(xué)》本學(xué)期新接手的這5個班級，因為上學(xué)期測評成績很不理想，因此在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及察看習(xí)慣下手安排講課，比方在本課的講課中，第一，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必需在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一課講課的要點在于杠桿上的三個地址的講課，剖析這三個點的地址關(guān)系，結(jié)合平常學(xué)生自己的感覺和體驗，讓孩子先自我剖析一下，分別將使勁點放在杠桿前后不相同的幾個地址，那我們的使勁情況會費力一點仍是省力一點。這樣讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也剖析一下使勁點離支點的距離關(guān)系是近了仍是遠(yuǎn)了。這樣的剖析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系此后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠第11頁共20頁桿。把全班同學(xué)的省力杠桿取出來剖析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿取出來剖析一下是不是費力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)見解。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并剖析，爾后讓學(xué)生自己再體驗掛不相同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)儉，報告的時候大家都能看到同種類的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。試一試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，爾后剖析自己的杠桿是屬于費力的仍是省力的，這樣的講課有阻攔講課見解的混淆，難以完成講課目的，因此，從第二個班起我改為讓學(xué)生先剖析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，爾后再來掛杠桿尺上的鉤碼。、《杠桿》講課反思本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，認(rèn)識杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中確實應(yīng)用。在杠桿應(yīng)用的研究這部分，講課參照取有兩種方案：一是經(jīng)過實驗，不改變要點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，進(jìn)而判斷可否省力，學(xué)生也能很簡單看出兩個距離的大小關(guān)系，可是這樣學(xué)生參加的極少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。因此我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生概括總結(jié)，經(jīng)過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)仍是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的地址，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度遲緩，時間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。經(jīng)過本節(jié)課的講課給我的最大的感想是上課時教師必然要有時間見解，要隨時依據(jù)課堂的實質(zhì)情況改變講課方案，使課堂變的靈便，本節(jié)課最大的缺點就在于我沒有依據(jù)實質(zhì)情況做適合的調(diào)整，在應(yīng)用的研究部分可以經(jīng)過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬簿本先感覺一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實驗研究，奏效會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在講課過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我討論與反思。、《杠桿類工具的研究》本課講課的難點在于不規(guī)則的杠桿工具研究，要點要讓學(xué)生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂講課感覺除了讓學(xué)生著手體驗，更要用視頻播放來第12頁共20頁剖析杠桿的三個點會更好，原由：第一，學(xué)生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太簡單找到在做這些動作的時候直觀的一種感覺。第二，其余同學(xué)在做這個動作的時候，學(xué)生一般不去注意。因此，我感覺不只要讓學(xué)生感覺，還要讓學(xué)生看視頻，這個視頻自然是重復(fù)做開瓶也許撬開奶粉罐的動作。杠桿類的工具的搜找在書籍上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，關(guān)于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做詳確的剖析。本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為何還要造一些費力杠桿呢？這一點的剖析關(guān)于學(xué)生深入杠桿見解很有好處，有效提高學(xué)生的知識范圍。、《輪軸的神奇》本課講課“輪軸”的神奇，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)寬泛，在講課中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會茅塞頓開：“哦，本來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多包含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有親身意會，我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸掉的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生意會一下，在軸上使勁扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上使勁可以省力”有更深的印象了。最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出好多好多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分意會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。本課講課，也更使我感覺到科學(xué)課的資料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作意會很重要。若是沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事半功倍，就要出洋相。、《定滑輪和動滑輪》這一課的講課目的對照較較簡單，課堂中重視讓學(xué)生理解了定滑輪和動滑第13頁共20頁輪的見解，這是上好這節(jié)課的要點，不然學(xué)生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。經(jīng)過實驗學(xué)生很簡單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力情況學(xué)生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，可是這里教師要提示孩子去剖析使勁的方向與物體搬動的方向之間的關(guān)系，進(jìn)而更了然改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜愛把“改變使勁的方向”簡寫成“改變方向”固然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量仍是很高的，教師在上課的過程中最后要重申這點。從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來剖析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的見解的時候又增添印象了。、《滑輪組》滑輪組一課的講課我在課堂上仍是有所短缺，唯一的遺憾是實驗資料不夠，沒能做多組滑輪組提高重物的實驗。若是放棄了多組滑輪組的實驗操作，那必然有更多的時間來進(jìn)行一組滑輪組提高重物的實驗操作。依據(jù)實驗盒內(nèi)的資料要裝一個滑輪組是能完成，可是跟書籍上的裝置略有一點不相同，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書籍上的裝置，爾后從實驗盒內(nèi)采納相應(yīng)的資料來進(jìn)行操作，經(jīng)過課堂實踐有一半的學(xué)生能完成這個裝置，這一過程開支的時間稍長一些，近10分鐘，但我感覺培育孩子的著手能力仍是有所提高的。、《斜面的作用》斜面的作用一課的實驗不難，依據(jù)六年級孩子的水平應(yīng)該可以很輕松經(jīng)過自己設(shè)計實驗計劃并完成實驗。我在選擇資料上獲得集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)作重物來進(jìn)行實驗，斜面則采納《光學(xué)實驗盒》的盒蓋當(dāng)作斜面。選擇資料的企圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量減小。第二，重物方便直接提高和加鉤碼。第三，大小要適合。資料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關(guān)系，經(jīng)過實踐，這樣的資料有助于課堂效率的提高。關(guān)于這一課的講課目的的擬訂，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和第14頁共20頁坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還要點設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不相同斜面坡度的方法，剖析選擇不相同坡度的原由是什么，進(jìn)而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利害關(guān)系，這跟生活實質(zhì)是親密相關(guān)的。經(jīng)過課堂講課25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘商討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及剖析斜面坡度大小的利害關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時間親密，效率提高，內(nèi)容落實到位。、《自行車上的簡單機(jī)械》關(guān)于這一課的講課自然要把自行車搬到教室里了。經(jīng)過講課發(fā)現(xiàn)這一課的講課目的有些難度。難度一：學(xué)生搜找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機(jī)械比較難掌握。這樣的兩個難點讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來剖析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加有信心。今后的講課建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的種類，我們可以采納視頻播放的形式，讓學(xué)生再次剖析他們的種類，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的奏效應(yīng)該會很不錯。2、踏腳使勁帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條所有露出來，這樣會更加清楚察看到里面的結(jié)構(gòu)。第二單元、《抵抗波折》本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認(rèn)識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的要點即研究橫梁的寬度與厚度和抗波折能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思慮，我發(fā)現(xiàn)了好多的問題，進(jìn)行了仔細(xì)的反思。上好這節(jié)課，我以為在實驗中要使學(xué)生很好地掌握控制變量法。因此，在實驗從前，我讓學(xué)生討論為使實驗公正的張開，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要一致即橋的高度相同”，有的也提出第15頁共20頁“橋架空的長度要保持一致”，有的學(xué)生增補(bǔ)“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的指引之下，又獲得了一致的波折標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地解決了怎樣控制變量法。為了使學(xué)生更清楚理解這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。可是，因為我的急促，學(xué)生看的時間過于短。經(jīng)過此次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。、《形狀與抗波折能力》本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗波折能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對增強(qiáng)抗波折能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，講課要點仍是應(yīng)該放在對實驗數(shù)據(jù)的剖析上。在講課安排上，從生活現(xiàn)象下手，經(jīng)過實驗，應(yīng)用結(jié)論再剖析解決生活中的事物。上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能理解這些形狀的資料應(yīng)用在哪里，而書籍中的插圖是堆放著的資料比較抽象。若是能找些這樣的資料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識。由此引入思慮：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，張開考據(jù)性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設(shè)計出各種形狀，不要僅限制于書籍中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其余各項條件均不可以夠變化，因此給學(xué)生供給數(shù)張大小、材質(zhì)相同的紙，同時，考慮到某些形狀上邊沒法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生供給回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的剖析，讓學(xué)買賣識到，相同的紙，改變形狀就能大大增添它的抗波折能力就可以了，不要指引學(xué)生去思慮剖析哪一種形狀的抗波折能力會更大，這其實不是本課所追求的，若是有學(xué)生提出，可以讓他們課后再張開這方面的研究，不該再課堂上追查。為何改變形狀就能大大提高紙的抗波折能力？指引學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行剖析，仍是比較簡單可以解決的，改變形狀后，固然因為減少了寬度而損失了一些抗波折能力，但增添了厚度，因此大大提高了紙的抗波折能力。、《拱形的力量》第16頁共20頁拱形這一形狀，學(xué)生仍是認(rèn)識和熟習(xí)的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的認(rèn)識。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不單要認(rèn)識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原由，這也是本課講課的難點，這個難點的打破，必然借助于實驗，經(jīng)過實驗現(xiàn)象，經(jīng)過實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個清楚的認(rèn)識和認(rèn)識。本課實驗在操作上并無什么難度，重在指引學(xué)生察看實驗現(xiàn)象，進(jìn)行思慮剖析，進(jìn)而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必需稍作改正。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，講課成本太高；第二，西瓜拱的奏效也不見的最好；第三，課堂上操作存在必然難度。我的辦理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，爾后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去試一試一試看。之因此采納冬瓜，是因為其即低價易得，并且操作也方便。教師演示指導(dǎo)時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要修業(yè)生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試一試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費?！陡軛U》講課反思13本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，爾后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試一試，也特別輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)講課的順利張開有很大幫助。“劃分各種常用工具可否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器械，進(jìn)行剖析溝通。關(guān)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、使勁點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但關(guān)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生以為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實質(zhì)使用來意會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、使勁點和支點，再來剖析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。關(guān)于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以必然，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。第17頁共20頁本課的講課難點還在于杠桿尺的研究。在講課中，好多小組的研究活動是低效甚至無效的。張開這個活動時，第一要重申教師的指導(dǎo)到位，要求明確。關(guān)于這個實驗，有這么幾點要求：、左側(cè)所掛鉤碼當(dāng)重物，右側(cè)的鉤碼看作我們用的力的大小。、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個地址，這點很重要。、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。、省力、費力、不省力也不費力怎樣劃分？同時，還應(yīng)指引學(xué)生在實驗中多加察看、思慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實質(zhì)活動中，極稀有學(xué)生能進(jìn)行仔細(xì)思慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地試一試，經(jīng)過增添鉤碼個數(shù)或搬動鉤碼地址來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)目的鉤碼來實現(xiàn)平衡，研究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中實時發(fā)現(xiàn)問題，實時加以指導(dǎo)。并指引學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來剖析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過活動，剖析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動張開的充分，數(shù)據(jù)詳確，那么困難其實不大。但關(guān)于“按怎樣的方法步驟采集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思慮其實不多，充滿隨意性。同時，這一課時的講課時間也相對緊張，若是想要深入、扎實有效地張開杠桿尺實驗，建議增添講課時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得經(jīng)過剖析使勁點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來劃分杠桿是省力的，費力的仍是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利張開?！陡軛U》講課反思14《杠桿》是小學(xué)自然六年級放學(xué)期的講課內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同組成《工具》一章。這一課是我作為實踐課來上的