地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思1

本節(jié)課內(nèi)容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀看和小組合作的組織形式解決難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路新穎獨(dú)特，操作起來簡潔消逝課堂混亂的問題準(zhǔn)時(shí)間不夠的問題，需要提前考慮對策！

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓同學(xué)失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學(xué)是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要全都。我上課時(shí)用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實(shí)際上有關(guān)需要一個(gè)參照系的教學(xué)都要固定一個(gè)物體做參照物。

2、對于難理解的地方確定要讓同學(xué)講透。對于太陽的方位同學(xué)感到難以理解，就要花較多的教學(xué)時(shí)間來講透，特別是要讓同學(xué)講，老師要認(rèn)真聽，要聽出同學(xué)畢竟是哪里不明白。比如說A點(diǎn)時(shí)太陽的方位在東方，為什么是在東方？讓同學(xué)說一說。由于地球儀上是上北下南左西右東，太陽在觀看者的右邊，所以是東方。這與實(shí)際狀況是全都的。同學(xué)最難理解的是B點(diǎn)為什么太陽在正南方。實(shí)際上同學(xué)說的是上方，其實(shí)正午時(shí)太陽的確是在上方，但不是正上方，只有當(dāng)太陽直射時(shí)才在正上方。在我們這里太陽正午是向正南方向斜。關(guān)健是這個(gè)正南是怎樣看出來的，同學(xué)很不理解。這里需要思考的時(shí)間比較長，可別著急，確定要等到同學(xué)弄懂為止。由于我們是在北半球，當(dāng)太陽直射點(diǎn)在我們的南面時(shí)，所以在南面，而且是正午時(shí)，所以就在正南。為了關(guān)懷同學(xué)理解，要在黑板上畫圖。太陽光是平行光，畫一個(gè)地球的平面圖就可以了。

3、打電話的環(huán)節(jié)比較好玩。假如有個(gè)同學(xué)現(xiàn)在在美國，在現(xiàn)在給他打個(gè)電話的情景。為什么時(shí)間不一樣?這個(gè)情景原來設(shè)計(jì)比較好，可以引出地球的晝夜現(xiàn)象。但由于自己的英語水平已不猶如學(xué)了，所以自己對起話來顯得特別吃力。所以這些有關(guān)情節(jié)對話的內(nèi)容還是要在課前交代同學(xué)去練習(xí)一下比較好。不事先練習(xí)也不好，同學(xué)在不明白老師意圖的狀況下可能協(xié)作不好，假如老師講了意圖同學(xué)就不感愛好了，起不到原先教學(xué)設(shè)計(jì)的效果了。

4、讓同學(xué)動手上來粘一粘，放一放。這很好。這些簡潔的活動同學(xué)很寵愛做，并且老師可以從同學(xué)的活動中看出同學(xué)把握的狀況。本節(jié)課開頭時(shí)讓同學(xué)上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時(shí)候同學(xué)會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時(shí)候同學(xué)只是沒理解的機(jī)械記憶。還有叫同學(xué)上來粘橡皮泥，在早晨、中午、黃昏的位置。最終上來用紙帶將晨線和昏線表示出來。這些應(yīng)當(dāng)做得比較好。

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思2

一、教學(xué)內(nèi)容

選自（浙江版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《科學(xué)》七班級其次冊。

二、教材分析

教材是同學(xué)在學(xué)校和七班級第一冊對靜態(tài)地球的熟識及九大行星繞日運(yùn)動初步了解的基礎(chǔ)上，連續(xù)通過探究讓同學(xué)體會地球自西向東的自轉(zhuǎn)，以及由此體驗(yàn)太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)做好預(yù)備。是同學(xué)對地球原有熟識的沿伸（從原來熟識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。

三、同學(xué)分析

通過調(diào)查了解到大部分同學(xué)對天文、地理方面學(xué)問了解的比較少，所了解的也就是從學(xué)校的科學(xué)書上獲得的簡潔的一點(diǎn)學(xué)問，而且初一同學(xué)的空間想象力氣也較弱，但是同學(xué)對天文方面學(xué)問有深厚的愛好。

四、設(shè)計(jì)理念

依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，及科學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，突出科學(xué)探究體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，留意同學(xué)進(jìn)展。

在這節(jié)課的教學(xué)中老師以組織者、指導(dǎo)者、關(guān)懷者和促進(jìn)者的身份消逝，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性、樂觀性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對當(dāng)前學(xué)問有效的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：

1、利用探究，通過同學(xué)親自動手進(jìn)行模擬試驗(yàn)，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正緣由，激發(fā)了同學(xué)的樂觀性，使同學(xué)的心情保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的關(guān)懷。

2、利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的敘述，削減了同學(xué)的視覺疲乏，提高了同學(xué)的有效留意，提高了課堂學(xué)問的理解，以及重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。

3、對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的學(xué)問中很少涉及這方面的內(nèi)容，所以假如讓同學(xué)一味的去探究去自己發(fā)覺，最終得出結(jié)論，會使時(shí)間很緊急，在一節(jié)課中是很難完成的，而且這也不是同學(xué)力氣所及，所以實(shí)行講解方式來解決這個(gè)難點(diǎn)問題，使用不同的教學(xué)方法，效果也會不錯的。

《地球的自轉(zhuǎn)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能目標(biāo)

①知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)的周期是24小時(shí)

②理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是地球的自轉(zhuǎn)

③初步學(xué)會用地球儀來演示地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替現(xiàn)象

④培育同學(xué)的空間想象力氣和推理力氣

2.過程與方法目標(biāo)

①同學(xué)會依據(jù)生活中生疏的現(xiàn)象聯(lián)想地球的運(yùn)動

②同學(xué)可以在有關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上，自己得出地球自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)方向和周期的結(jié)論

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①培育同學(xué)獨(dú)立思考、勇于探究的科學(xué)態(tài)度

②同學(xué)能夠熟識到探究事物的規(guī)律必需要用科學(xué)的精神和科學(xué)的方法

二.教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及解決方法

1.教學(xué)難點(diǎn)：地球自轉(zhuǎn)的方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋

2.教學(xué)重點(diǎn)：晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系

3.解決方法：利用日常生活中的現(xiàn)象和同學(xué)的親身體驗(yàn)來推斷地球自轉(zhuǎn)的狀況；通過動畫和實(shí)例演示來闡述晝夜交替現(xiàn)象

三.教學(xué)方法

提問法、啟示法、演示法

教學(xué)用具

地球儀、十字方向標(biāo)、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉(zhuǎn)及晝夜現(xiàn)象課件。

四、教學(xué)過程

（一）激發(fā)引入

師：同學(xué)們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？

生：地球半徑、地球是個(gè)球體等問題

師：同學(xué)們對地球了解的的確不少，現(xiàn)在我有一個(gè)問題哪個(gè)同學(xué)是否能幫我解疑？我們?？吹教栔芏鴱?fù)始地東升西落，好像是太陽圍著地球轉(zhuǎn)哦？

（利用自然現(xiàn)象，給出錯誤的熟識，激發(fā)同學(xué)的愛好。）

生：不對，是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？

生：自西向東，

師：這個(gè)同學(xué)都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉(zhuǎn)的呢？今日就讓我們共同來探究《地球的自轉(zhuǎn)》。放第2張幻燈片

（二）探究（1）地球的自轉(zhuǎn)

師：請同學(xué)們轉(zhuǎn)動地球儀，看看地球儀有幾種轉(zhuǎn)動方向？

生：（通過轉(zhuǎn)動地球儀）兩種轉(zhuǎn)動方向。

師：假如依據(jù)東西方始終說明地球的轉(zhuǎn)動方向，有哪兩種轉(zhuǎn)法呢？

生：有自西向東和自東向西兩種轉(zhuǎn)法

師：假如我們對地球的自轉(zhuǎn)方向進(jìn)行探究該提出怎樣的問題呢？

點(diǎn)超連接探究一放第3張幻燈片

師生共同探究：

提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉(zhuǎn)呢？

建立假設(shè)：1、地球自西向東旋轉(zhuǎn)。2、地球自東向西旋轉(zhuǎn)。

設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)：

師：如何來設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢驗(yàn)我們的假設(shè)呢？

小組爭辯：溝通，最終大家相互補(bǔ)充，得出比較完善的試驗(yàn)方案。得出結(jié)論以觀看者看到太陽是否是東升西落為標(biāo)準(zhǔn)。

老師小結(jié)完善：放第4張幻燈片

（依據(jù)以上的猜想假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標(biāo)以判定方位，在十字方向標(biāo)中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀看者。）

獵取事實(shí)與證據(jù)：

方案一：猜想地球自西向東旋轉(zhuǎn)。

方案二：猜想地球自東向西旋轉(zhuǎn)。

（同學(xué)進(jìn)行探究，老師巡察，關(guān)懷同學(xué)解決在探究過程中遇到的困難。）

師：請各組派一代表匯報(bào)探究的結(jié)果，進(jìn)行組間溝通。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片得出結(jié)論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。

2、太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：我們從地軸北端或北極上方觀看和從地軸南端或南極上方觀看，地球儀旋轉(zhuǎn)的方向是怎樣的呢？

同學(xué)通過試驗(yàn)得出結(jié)論：從北極上方觀看地球按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，

從南極上空觀看地球按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。

師：我們的結(jié)論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機(jī)離開地球到太空中看看吧！

播放地球自轉(zhuǎn)的課件。放第7張幻燈片（通過同學(xué)相互間合作與探究得出了符合科學(xué)的正確的結(jié)論，同學(xué)有了成就感。）返回

（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么緣由造成的呢？是否世界各地都同時(shí)是白天和黑夜呢？點(diǎn)超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現(xiàn)有的工具來爭論和解決這個(gè)問題呢？

同學(xué)爭辯：

老師小結(jié)完善：1、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀看“地球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時(shí)候？

2、轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀看同一地點(diǎn)會消逝什么狀況？

同學(xué)分組試驗(yàn)：（老師巡察，指導(dǎo)試驗(yàn)中消逝的問題。）

小組中同學(xué)代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀看同一地點(diǎn)會消逝白天與黑夜交替現(xiàn)象。

師：造成晝夜現(xiàn)象的緣由是什么呢？

同學(xué)爭辯回答：

師小結(jié)：放第9張幻燈片地球是一個(gè)不發(fā)光，也不透亮的球體。在同一時(shí)間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷更替，地球每轉(zhuǎn)一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。

播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。）師：晝夜更替一次的時(shí)間是多少？

生：約24小時(shí)。返回，點(diǎn)超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片

（四）晨昏圈

演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。

師：晨昏線（圈）有幾條？

生（爭辯）：有許多條。

師：介紹晨昏圈。（這里同學(xué)的熟識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）

師：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和進(jìn)展有沒有好處？為什么？返回，點(diǎn)超鏈接考考你，放第11張幻燈片

師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉(zhuǎn)？放第12張幻燈片，點(diǎn)圖片超鏈接返回小結(jié)：通過這節(jié)課我們大家的探討、爭論，你們對地球有那些新的熟識？及你得到了些什么？是否有新的問題！

練習(xí)：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片

作業(yè)：作業(yè)本

《地球的自轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

本節(jié)課我是接受了多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式進(jìn)行的，整節(jié)課形式多樣，同學(xué)參與度很高，整個(gè)過程都很活躍，動手力氣很強(qiáng)，接受新學(xué)問的力氣也很強(qiáng)，效果也很好。

首先通過同學(xué)已有的生活閱歷：太陽東升西落這個(gè)自然現(xiàn)象來引入，同學(xué)感受到他們要爭論的學(xué)問就在我們身邊，同學(xué)的樂觀性被調(diào)動起來了，他們產(chǎn)生極大的愛好和足夠的信念，由此開放的一系列探究活動，如地球的自轉(zhuǎn)方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，同學(xué)都很有激情，而且方法都很好，而且每個(gè)同學(xué)都得到了熬煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

本節(jié)課的內(nèi)容對同學(xué)的空間想象力氣要求較高也較抽象，但通過模擬試驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化使同學(xué)可操作化，效果較好。但是在做模擬試驗(yàn)時(shí)，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學(xué)放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒有足夠的說明太陽光的照射狀況。而且還要向同學(xué)強(qiáng)調(diào)或者說明一下這里的問題，否則同學(xué)會產(chǎn)生錯誤的熟識，對以后的學(xué)問會產(chǎn)生不好的影響。

在教學(xué)過程中老師直以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、關(guān)懷者和促進(jìn)者的身份消逝，把課堂還給同學(xué)。使同學(xué)依據(jù)探究活動的步驟進(jìn)行探究活動，使同學(xué)能真正的動起來、活起來，使同學(xué)能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了確定的弊端，就是同學(xué)的動手時(shí)間多了，思考時(shí)間久少了，對于有些學(xué)問就很難再深化思考，也就很難發(fā)覺新的問題，對于同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展方面的培育就顯的有些不夠，為了克服這個(gè)問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時(shí)間壓縮的緊湊一些，空出一些同學(xué)思考的空間，使得學(xué)問可以無限的延長下去。

對于晨昏圈的介紹，在最初的設(shè)計(jì)當(dāng)中我已經(jīng)預(yù)料到了，同學(xué)對這方面的學(xué)問還不夠了解，所以預(yù)備接受介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實(shí)也的確如此，而且感覺比我預(yù)想的還要難于理解，而且這塊內(nèi)容用的時(shí)間不是很多，所以在做課后練習(xí)的時(shí)候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當(dāng)然最終一題也是為了提高難度，接受了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成果較好的同學(xué)還是很有挑戰(zhàn)性的，這也達(dá)到了我出題的目的，對于其他一些同學(xué)，在課后對這里的內(nèi)容還要進(jìn)一步的補(bǔ)充，以使他們對這部分學(xué)問也能夠在理解的基礎(chǔ)上攻破難關(guān)，并提高他們的思維水平，豐富同學(xué)的答題技巧，拓展同學(xué)的思維空間，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠有所受益。

總之，本節(jié)課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學(xué)中，依據(jù)這些已有的閱歷，仔細(xì)的爭論，揚(yáng)長避短，找出更好的處理方法，爭取讓同學(xué)把這節(jié)課進(jìn)行的更好，學(xué)問也把握的更好一些。

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》是自然教材第十二冊的內(nèi)容，由于這課的內(nèi)容較難，我支配了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的晝夜現(xiàn)象。上完這課后，我靜下心來，細(xì)細(xì)品嘗，既有成功的喜悅，也有美中不足的圓滿，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以同學(xué)的探究為中心

《科學(xué)（3—6班級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)課程要面對全體同學(xué)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以同學(xué)探究為中心。

課一開頭我就提問：“大家都有這樣的體驗(yàn)，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替消逝，從不間斷？”現(xiàn)在的同學(xué)課外學(xué)問較豐富，很多同學(xué)說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有立即下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”剛開頭，同學(xué)也懵了一下，是啊，的確感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有同學(xué)打破了沉靜，“那是由于我們在地球上，假如在宇宙中確定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機(jī)的閱歷，熟識到只有通過觀看地球以外的景物才能發(fā)覺地球的運(yùn)動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運(yùn)動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我猛烈地感到：同學(xué)是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。

“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬試驗(yàn)來證明？”趁熱打鐵，我又向同學(xué)拋出一個(gè)爭論課題。不負(fù)我所望，一個(gè)簡潔易行的試驗(yàn)方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開頭做模擬試驗(yàn)。試驗(yàn)完畢，他們爭先恐后地向大家匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了學(xué)問，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、老師的引導(dǎo)恰當(dāng)

現(xiàn)在我們提倡放手讓同學(xué)探究，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。但同學(xué)的探究必需是有序的，方法是科學(xué)的，而不是盲目的。而要做到這點(diǎn)，離不開老師的引導(dǎo)。例如在同學(xué)提出“地球是在自轉(zhuǎn)”時(shí)，老師的一個(gè)反問“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”就把同學(xué)引到探究地球的運(yùn)動這一課題上來。再如，當(dāng)同學(xué)舉生活中的例子來說明地球的運(yùn)動，老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)觀看地球四周的景物，進(jìn)一步證明地球是在不停地自轉(zhuǎn)。整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者。

3、充分發(fā)揮多媒體關(guān)心教學(xué)的作用。

這節(jié)課我認(rèn)為有幾處課件的使用很有必要，在同學(xué)初步熟識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象后，為了讓同學(xué)鞏固熟識，我讓同學(xué)假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，同學(xué)答后呈現(xiàn)相關(guān)課件，讓同學(xué)清楚地熟識到地球不自轉(zhuǎn)就不會消逝晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺試驗(yàn)錄像，既讓同學(xué)進(jìn)一步熟識到地球是在不停地自轉(zhuǎn)，又拓寬了同學(xué)的視野。

4、科學(xué)探究的課外延長

科學(xué)課要培育同學(xué)的探究精神，要變要同學(xué)探究為同學(xué)自主探究。這就離不開老師平常的引導(dǎo)。假如在每次課堂探究后留一個(gè)課外探究作業(yè)，并認(rèn)真落實(shí)好，同學(xué)在體驗(yàn)到探究樂趣后就會自主探究。在這節(jié)課后，我供應(yīng)一個(gè)放大鏡讓同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案探究地球的自轉(zhuǎn)。同學(xué)對此很有愛好，下課后還有不少同學(xué)來和我溝通想法。

二、不足之處

雖然在上課前是做了充分的預(yù)備，細(xì)心設(shè)計(jì)的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)覺還存在很多不足。雖說整個(gè)課堂基本上是讓同學(xué)講，讓同學(xué)做，讓同學(xué)總結(jié)，但細(xì)思索，還

是覺得有些地方并沒有完全敬重同學(xué)，例如，導(dǎo)入時(shí)，有的同學(xué)提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。由于只有個(gè)別同學(xué)提出，也由于老師設(shè)計(jì)的課是第一課時(shí)，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，

是否可同時(shí)爭論地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢？這樣可讓同學(xué)自選爭論，他們有了自已的課題，也會有很高的愛好，同時(shí)也會使他們想方法去設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)同學(xué)潛力，更有效地體現(xiàn)了以同學(xué)為主體。

總之，閱歷是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提升自我

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思4

這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)對地球自轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學(xué)說和其他天體運(yùn)動學(xué)問的了解），但是這種了解其實(shí)是膚淺的，也是跳動式的。同學(xué)們并沒有經(jīng)過自己的探究，只是一個(gè)直觀的結(jié)果。假如老師此時(shí)便以為同學(xué)對于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)消逝，因此我們并不能枉下結(jié)論，而是依據(jù)人類探究天體運(yùn)行的規(guī)律歷史動身，一步步讓孩子經(jīng)受這個(gè)探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。另一方面，這部分內(nèi)容是人類歷史上首次通過試驗(yàn)演示給出了地球自轉(zhuǎn)的直接證據(jù)，是人類熟識地球運(yùn)動的`重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有重要的意義。

然而，實(shí)際教學(xué)中，要想達(dá)到教學(xué)目的卻非易事。在這個(gè)單元教學(xué)以前，我先上完了時(shí)間單元，同學(xué)已經(jīng)經(jīng)受了擺的爭論，在他們的試驗(yàn)中，擺在搖擺過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至消逝過垂直搖擺到最終變成平行鐵架搖擺。具體緣由有許多，主要還是材料問題以及同學(xué)在操作上不夠仔細(xì)，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說試驗(yàn)已經(jīng)證明擺具有保持搖擺方向不變的特點(diǎn)，在我們的同學(xué)從前概念中是不存在的，而且我估量和我們狀況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個(gè)具體說明，并能在工具箱中配置。老師演示擺這個(gè)試驗(yàn)，雖然會比同學(xué)好一點(diǎn)，但也是不能特殊直觀的顯示出擺的這樣一個(gè)特點(diǎn)，擺在搖擺過程中方向照舊會有一些偏轉(zhuǎn)，因此這個(gè)看似簡潔的結(jié)論實(shí)際通過試驗(yàn)得出，具有確定的難度。在這點(diǎn)上，我自己做的也是挺失敗的，同學(xué)幾乎都是有先入為主的感覺，個(gè)人覺得這個(gè)結(jié)論在爭論擺的過程中就可以略微加以總結(jié)，讓同學(xué)有一個(gè)前提熟識。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀看擺角度的變化，我做了近20試驗(yàn)，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最終我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強(qiáng)迫同學(xué)接受這個(gè)概念。教參上提到：確保試驗(yàn)效果良好，擺錘應(yīng)稍重一些，擺線應(yīng)稍長一些，要特別留意提示同學(xué)要平穩(wěn)而緩慢地轉(zhuǎn)動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中學(xué)校能夠比較便利找到這樣的材料。

既然我們的材料效果不明顯，我引導(dǎo)同學(xué)思考為什么我們的擺不能特殊明顯的證明書本上的結(jié)論，同學(xué)們特殊的聰慧，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗(yàn)過）考慮我們的裝置需要改進(jìn)。介紹傅科擺時(shí)，讀到擺錘重量、擺線長度，同學(xué)們才真正意識到，要讓試驗(yàn)成功，我們還需要不斷改進(jìn)試驗(yàn)裝備和材料。傅科擺的原理在同學(xué)理解擺搖擺時(shí)方向具有不變的特征基礎(chǔ)上，是比較簡潔理解的。我比較全面的向同學(xué)介紹了傅科當(dāng)時(shí)爭論的經(jīng)受，利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡，得到擺搖擺時(shí)方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結(jié)論。另外，我還簡潔用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點(diǎn)和其搖擺時(shí)受到的幾個(gè)力，只要同學(xué)在五上小車運(yùn)動單元基礎(chǔ)打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

最終，通過讓同學(xué)了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀看地球的圖片等，此時(shí)讓同學(xué)回顧我們的猜想和假設(shè)，同學(xué)們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保留兩個(gè)假設(shè)。此時(shí)，我照舊沒有與同學(xué)晝夜交替現(xiàn)象畢竟是怎么產(chǎn)生的，讓同學(xué)心中照舊布滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學(xué)。此時(shí)要求同學(xué)搜集信息，把握更多關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的信息，為下一節(jié)課的教學(xué)作好預(yù)備。

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一內(nèi)容的，鑒于高一同學(xué)的地理基礎(chǔ)薄弱，空間思維力氣較差，復(fù)習(xí)起來有些困難，所以我接受由淺入深的復(fù)習(xí)方法，而本節(jié)課主要是讓同學(xué)從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)帶來的一些對地球的影響，就是讓同學(xué)了解個(gè)開頭，基于這點(diǎn)目標(biāo)我認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)了，學(xué)問點(diǎn)基本到位，同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛較濃，課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。但是我在教學(xué)過程中發(fā)覺存在以下問題：

1、同學(xué)只記住了簡潔的規(guī)律，但結(jié)合圖形時(shí)靈敏運(yùn)用力氣較差。例如：很多同學(xué)在總結(jié)相關(guān)的時(shí)間信息時(shí)，都會這些寫：平分晝半球的經(jīng)線地方時(shí)為12點(diǎn)。但是哪條經(jīng)線平分了晝半球呢，很多同學(xué)就答不出來了。這反應(yīng)了同學(xué)靈敏運(yùn)用力氣還是比較差，還沒有學(xué)會從圖形中去找相關(guān)信息，只是停留在一種簡潔的機(jī)械記憶上，所以一旦當(dāng)光照圖是局部的或是簡潔的變形，同學(xué)就無從下手，所以確定要強(qiáng)調(diào)，此經(jīng)線在圖中是哪一條。

2、同學(xué)不會從圖形中去總結(jié)規(guī)律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是晝長夜短，但是具體是如何變化的呢？同學(xué)不會進(jìn)行分段總結(jié)。從春分日到夏至日是北半球各地晝慢慢增長的過程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝慢慢變短的過程，但均是晝長大于夜長。

3、同學(xué)對晝夜長短的變化還是理解不透。我認(rèn)為晝夜長短變化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)分三步進(jìn)行：第一，為什么會有晝夜？其次，晝夜長短為什么會變化？第三，晝夜長短是怎么樣變化的？我們要引導(dǎo)同學(xué)從地球的形狀、性質(zhì)去熟識晝夜的形成；晝夜長短的變化過程要讓同學(xué)從晨昏線與經(jīng)線交點(diǎn)的位置變化去理解，由于此交點(diǎn)將其所在的緯線圈分成了晝弧和夜弧，而交點(diǎn)位置是隨著晨昏線的搖擺而發(fā)生變化的，交點(diǎn)位置的變化使得各緯線圈的晝弧和夜弧的長短發(fā)生了變化，即產(chǎn)生了晝夜長短的變化。

4、同學(xué)對圖形中更深層次的信息挖掘不夠。比如說，晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈均是球面上的大圓，而我們通常認(rèn)為地球就是一個(gè)正球體，所以三者長度應(yīng)當(dāng)相等。

總之，我覺得讀圖練畫結(jié)合得還不夠，所以今后在教學(xué)過程中我將留意學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)，做到讀練畫結(jié)合，留意同學(xué)讀圖力氣的培育。

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思6

高一新生的地理基礎(chǔ)教材、參差不齊的現(xiàn)狀，而本節(jié)課我主要是讓同學(xué)從生活中去體驗(yàn)、感受地球自轉(zhuǎn)給生活、生產(chǎn)帶來的影響，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)問點(diǎn)基本到位，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好高，同學(xué)能樂觀參與學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。教學(xué)思路較為清晰，有較流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。幾個(gè)演示活動及教學(xué)情境的設(shè)置，使課堂有了活力，同學(xué)的課堂表現(xiàn)與往屆同學(xué)明顯要好些。但是我在教學(xué)過程中也發(fā)覺了一些問題比如：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂的應(yīng)用部分的加入，特別是演示性的活動特別費(fèi)時(shí)，教學(xué)時(shí)間有些緊急，致使消逝拖堂。有些地方由于時(shí)間問題，沒能留給同學(xué)多一點(diǎn)的時(shí)間去思考，去計(jì)算，如地方時(shí)部分計(jì)算，有點(diǎn)老師自說自話的嫌疑。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，可以通過介紹“左右手定則”來關(guān)懷同學(xué)更好的應(yīng)用它。

地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

這節(jié)內(nèi)容總的來說不怎么好講，做為一個(gè)菜鳥級別的年輕老師，也沒有什么好的方法能確保同學(xué)確定能夠聽明白，只能是講自己認(rèn)為重要的學(xué)問點(diǎn)了，對于這堂課，個(gè)人覺得上得還行，經(jīng)過彭老師的點(diǎn)評，針對課堂的不足，想到了一些提升的方法。

太陽日和恒星日的比較：我沒有很好的講清，首先就是恒星日的參照物恒星，為什么在同一幅圖上，恒星的位置發(fā)生了變化，但是它卻是同一顆恒星，經(jīng)過課后思考，我認(rèn)為接受數(shù)學(xué)上的平面角來解決這個(gè)問題，當(dāng)角度足夠小的，距離足夠遠(yuǎn)的時(shí)候，遙遠(yuǎn)的恒星的位置就能看成是與地球平行的了，基于數(shù)學(xué)學(xué)問，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠簡潔理解一點(diǎn)了；其次，太陽日相對恒星日多轉(zhuǎn)的角度如何求，利用數(shù)學(xué)上的“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”的原理，證明多轉(zhuǎn)的角度就是地球公轉(zhuǎn)一天轉(zhuǎn)過的角度，然后再算出這個(gè)角度即可，另外由于擔(dān)憂同學(xué)的學(xué)問有限，沒有找到好的和同學(xué)互動的課堂活動，這個(gè)問題經(jīng)過反思，仍無結(jié)論，其次在講地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度的時(shí)候，有些推導(dǎo)的數(shù)學(xué)方法，超出了高一同學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)問水平，今后，在課堂上講這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候，盡量用簡潔的方法，讓同學(xué)直觀的感受在地球各處的角速度、線速度的不一樣;最終板書仍需加強(qiáng)。