《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(匯編15篇)

第《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(匯編15篇) 《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課堂更顯精致。

“授之以魚，不如授之以漁”，在本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一個小故事談《水滸傳》，讓學(xué)生先有感情地朗讀，再畫出重點句，然后談?wù)勛约旱母形颍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭這三個小故事。我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現(xiàn)知識。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@節(jié)課，教學(xué)時我加大了朗讀訓(xùn)練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點句子反復(fù)讀，形式多樣，本節(jié)課重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。在“讀寫結(jié)合，升華情感”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓(xùn)練了本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)抓住人物的動作、語言、神態(tài)對人物進(jìn)行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節(jié)課都讓學(xué)生處于感動之中，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。

在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)鉆研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點撥、點化。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

二、強(qiáng)調(diào)求實、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思3

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人?！边@兩個問題來設(shè)計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

但由于學(xué)生生活在這個年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當(dāng)時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思4

當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時，一個學(xué)生舉手問：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說完，有個同學(xué)接口說：是形容一個人老唄！其他的同學(xué)聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機(jī)一動，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。

學(xué)生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。

他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。

這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了

你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會到了飽經(jīng)風(fēng)霜的'含義了。還有誰想說說？

學(xué)生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。

你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。

也許受到剛才兩個同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。一個學(xué)生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。

又一個學(xué)生說：我的奶奶是個農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。

學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學(xué)生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來

【反思】

在這堂課上，如果當(dāng)時老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說，平時學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo):

朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習(xí)給每件事加個小標(biāo)題。教學(xué)重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。

教學(xué)過程:

一、直奔主題

齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。

二、初讀課文，整體感知

1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？

學(xué)生讀課文，教師相機(jī)板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標(biāo)題

（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭阿三）

3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？

4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。

多媒體出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。

三、細(xì)讀課文體會情感

1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）

他們?yōu)槭裁幢?，為何流淚？請同學(xué)們默讀救助車夫和關(guān)心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反復(fù)讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學(xué)生開始默讀批注。2交流讀書的感受

預(yù)設(shè):文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯(lián)系上下文插圖看看這段話你還有什么體會？預(yù)設(shè)：從學(xué)生的穿著可以看出當(dāng)時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？

同學(xué)們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？

體會到魯迅“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預(yù)設(shè)：第22自然段魯迅的表情很嚴(yán)肅。

魯迅嚴(yán)肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。

預(yù)設(shè)：

1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。

2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學(xué)生帶著這種語氣來讀讀。

3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。

好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。

作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠(yuǎn)清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴(yán)肅的表情嗎？

（他對社會的痛恨和對窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責(zé)任）

4、同學(xué)們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態(tài)來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內(nèi)容的理解。

5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經(jīng)這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮斗不止的先生，就是這樣一位關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的先生離我們而去了。車夫、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，想到——

6、這是車夫和阿三的淚，快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關(guān)懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——

7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。

四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴

1、魯迅先生得到了許多人的（）。

2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻

3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。

4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結(jié)：

今天我們是從一個側(cè)面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。

教學(xué)反思

魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20__年11月1日，整整81年，這位文學(xué)巨人民族的脊梁和靈魂，我們應(yīng)該秉承和牢記?！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋€少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知，在教學(xué)中我主要從以下幾點實施教學(xué)：

一、以學(xué)定教處理教材

怎樣遵循學(xué)生由易到難，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，一步一步認(rèn)識魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對勞動人民的同情和關(guān)愛，學(xué)生理解起來也較簡單。為了幫助學(xué)生由易到難一步一步走進(jìn)魯迅先生，我在教學(xué)內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，學(xué)習(xí)后兩件事引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第二課時學(xué)習(xí)談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強(qiáng)樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。

二、以情契入循序漸進(jìn)

盡管這是學(xué)生認(rèn)識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認(rèn)知規(guī)律，但是時間的距離時代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅設(shè)下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關(guān)心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的形象自然而然走進(jìn)學(xué)生心中。

三、引導(dǎo)讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標(biāo)題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導(dǎo)。

當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué)，有預(yù)設(shè)生成的欣慰，更有教學(xué)中的遺憾，還望大家多提寶貴意見?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思6

本課的講授有以下幾個反思：

１、遵循常規(guī)，教中求變：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

２、既重文字，又抓思想：

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

其作法是：

１、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；

２、結(jié)合課文、展開想象；

３、延伸情節(jié)，豐富想象。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。

因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思8

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點撥、點化

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

強(qiáng)調(diào)求實、求活、求新

“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：

首先，在第二課時的教學(xué)中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，

今后，要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思9

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思10

是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò)很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了?！苯虒W(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運(yùn)用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思11

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個（）的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思12

昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時地給我評了課，我深受感動，在此表示感謝！

這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時，這一段應(yīng)作為重點來進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……

在課堂評價語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調(diào)乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風(fēng)格。

很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課前，我安排了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當(dāng)時的社會背景，別人寫的關(guān)于魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時間，由學(xué)生匯報讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。

接下來，在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生默讀課文，同時，思考作者寫了幾件事，給每件事加一個小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中，我落實的不太好，學(xué)生讀完課文后，由學(xué)生直接匯報提煉出的小標(biāo)題，很多學(xué)生無法總結(jié)出來，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實，在這一環(huán)節(jié)中，我可以先給學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生擬出一個小標(biāo)題。再以此方法，指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，由學(xué)生先說一說每一部分的段意，告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意更簡練，一般不是完整的句子，多是詞語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞語做小標(biāo)題。最后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，從中選出最好的小標(biāo)題。

步入文本的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個怎樣的人？學(xué)生開始自由讀課文，在書旁做批注。匯報時，結(jié)合寫作上的描寫方法，如：動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫等，抓住人物的性格特點，由點及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)重點放在朗讀上，如救助黃包車車夫部分，先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，把自己當(dāng)作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助的過程，體驗救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀，互相讀，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感，感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結(jié)合，加深對人物情感的體驗。

縱觀整堂課，雖然抓住了教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)了抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中，落實還不到位，主要是因為教學(xué)方法和技巧的不靈活，以后還需學(xué)習(xí)，改進(jìn)?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思14

今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20__年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時寫的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》

課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心，細(xì)致的點評和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。

今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因為小學(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時代。對于介紹這段歷史，我是沒有作好充分準(zhǔn)備的，因為自己本身就不夠了解那個時代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準(zhǔn)備的多媒體材料