《太陽》語文教學(xué)反思（通用17篇）

第頁《太陽》語文教學(xué)反思（通用17篇）《太陽》語文教學(xué)反思篇1

隨著計算機的日益普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生感愛好的flash正靜靜走進我們的課堂，正變更著我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們正努力嘗試把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機的整合，使信息技術(shù)更好的為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)今的信息社會，呼喊具有獨立性、敢于創(chuàng)新的人。這就要求我們培育的學(xué)生，從小敢于質(zhì)疑、有獨立見解、能獨立思索，同時又擅長收集處理信息、擅長合作、敢于創(chuàng)新。老師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《太陽》，這是一篇常識性的說明文，文章初步介紹了太陽的特點，太陽與動植物、自然現(xiàn)象、人類的關(guān)系，使學(xué)生了解一些有關(guān)太陽的學(xué)問，培育他們對科學(xué)的愛好和酷愛。

教學(xué)中我利用flash課件，簡化學(xué)問理解上的難點。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在教學(xué)過程中，我制作了一些flash課件，變抽象為詳細(xì)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生多種感官去接受學(xué)問，從而增加學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

例如：我在教太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的關(guān)系時，制作了課件。利用flash課件演示。學(xué)生一看就明白了風(fēng)、雨、雪形成的過程。知道太陽和氣候的關(guān)系的確很親密，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變抽象為詳細(xì)，使學(xué)生學(xué)得輕松開心。

總之，在課堂中運用flash課件，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)事實，呈現(xiàn)過程，展示范例，能引起學(xué)生的的愛好和共鳴，激發(fā)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)。

《太陽》語文教學(xué)反思篇2

11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

一、奇妙的導(dǎo)課方法

“好的開端是勝利的一半”。在開課時，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的新奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地去思索。讓學(xué)生帶著問題，愛好十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引起了孩子們劇烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急迫想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

二、注意了老師、學(xué)生與文本的對話

首先，候老師注意了和文本的對話。候老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，精確深刻的領(lǐng)悟了編者的意圖和背景，對所講學(xué)問的進行引入、分析、引申、鞏固，對學(xué)問點講解的先后依次，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，精確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進行對話的基礎(chǔ)。

其次，注意了學(xué)生與文本的對話。候老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、老師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，留意情感體驗。在指名讀書時，老師賜予了剛好評價和激勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時，沒有留意停頓，老師剛好的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你肯定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅決了學(xué)生讀好書的信念，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領(lǐng)會了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從老師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和老師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“學(xué)問技能、情感看法與價值觀”目標(biāo)特性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“假如不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特殊愛笑”從特殊愛笑中你讀懂了什么？“明明堅決自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美妙，要酷愛生活，再接受別人的愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。

候老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思索得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深化地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)實力不斷得到提高，主體地位漸漸得到加強。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。

《太陽》語文教學(xué)反思篇3

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四年級講時，是想讓學(xué)生在美麗的文字中，感受明明的純真與和善。課件的設(shè)計與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。

給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。惋惜，學(xué)生是第一次協(xié)作，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“其次次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清楚、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。其次次，課上的是一敗涂地。

說實話，自己進行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點兒也沒感悟到。始終以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學(xué)反思一下。

一、對自己教的順當(dāng)太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順當(dāng)。

備課時，太注意教材、課堂的設(shè)計，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點在今后的教學(xué)中要留意備課時要備學(xué)生。

二、語文教學(xué)是一個“走進文本→走出文本→回來文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。

這樣長期下去，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)生語文的愛好和信念，再說這樣也會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。

可見，作為一名語文老師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的暖和，沒有看出前后的呼應(yīng)。

四、課堂上沒有對學(xué)生更好的進行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。

一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，老師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂上，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生實力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，駕馭語言的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。

《太陽》語文教學(xué)反思篇4

《四個太陽》是人教版試驗教科書語文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時漂亮。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動好玩，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

一年級的學(xué)生特別熟識太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡單的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)：

一、抓重點詞，以學(xué)定教。

我抓住“涼爽，香甜，暖和，多彩”四個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)咆哮的聲音，讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀，開火車讀，小老師帶讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生將這四個詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推動學(xué)生對課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在開心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂。

二、情境表演，培育實力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維實力，激發(fā)想象實力和創(chuàng)建潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容的須要，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽”時，我請喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛的果子熟了時你最想干什么？依據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學(xué)生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的愛好?？吹綄W(xué)生的表演心情一下子被激發(fā)出來了，我立刻讓學(xué)生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學(xué)生在開心的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學(xué)生的口語交際實力得到熬煉，還使得學(xué)生的特性思維和創(chuàng)建思維實力得到了充分的發(fā)展。

三、聯(lián)系課文，拓展想象。

愛因斯坦說過：“想像力比學(xué)問更重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能?！北景鄬W(xué)生學(xué)前教化較好，在課堂上思維靈敏?；顫姡胂翊竽?、奇妙。理解實力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)實力較強，而且部分學(xué)生喜愛閱讀課外書籍，經(jīng)常會在課堂上結(jié)合自己的課外學(xué)問來理解課文內(nèi)容，談自己的相識，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說說自己心中想畫的太陽。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會被凍裂：有的說要畫個黑太陽送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶恒久年輕健康；有的說要畫個長著翅膀的太陽送給小摯友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地翱翔……學(xué)生暢所欲言，一句句充溢童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少朝氣與色調(diào)。

四、朗讀感悟，注意積累。

在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。如：在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。

我還在多個環(huán)節(jié)中注意學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的燥熱時，我讓學(xué)生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學(xué)生說出了“赤日炎炎”、“烈日當(dāng)頭”、“火辣辣”等詞語。在教學(xué)春天的太陽時，激勵學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美，同時進一步鞏固了舊知，積累了詞匯。

當(dāng)然，課堂還是有許多缺憾之處：在創(chuàng)設(shè)情境說說夏天的燥熱時，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當(dāng)時我沒有很好地引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請小摯友品嘗水果時，參加面太小，應(yīng)當(dāng)多請幾個學(xué)生來說，多些不同的說法可能效果更好些。

《太陽》語文教學(xué)反思篇5

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自己操作課件，觀賞四季圖。最終一段讓學(xué)生充分綻開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，駕馭的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們根據(jù)問題的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達得準(zhǔn)確，說得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練，做到朗讀與思索有機結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過思索再回答：

1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？

發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思索，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。

《太陽》語文教學(xué)反思篇6

《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時漂亮，表現(xiàn)了作者和善的心地和美妙的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我依據(jù)孩子們的回答，剛好確定。學(xué)生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對比，增加學(xué)生們對綠太陽的寵愛之情然后接著用朗讀并來表達自己的感受。

因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節(jié)課不足有許多，在生字教學(xué)上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學(xué)生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。并沒有進行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動的環(huán)節(jié)比較少。

沒有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級的孩子，所相識的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是駕馭得很好。這就須要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。但我沒有重點抓學(xué)生的朗讀。

《太陽》語文教學(xué)反思篇7

《太陽》是人教版三年級下冊第六單元“奇妙的科技世界”這個專題中的第一篇精讀課文。這是一篇科普短文，文章采納了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些學(xué)問，說明太陽和人類有著特別親密的關(guān)系。目的是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好。同時接觸說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文。

讓我們關(guān)注這個賴以生存的地球，關(guān)注大自然，關(guān)注宇宙空間。這節(jié)課我們就起先宇宙奇妙的探究。短短幾句話，調(diào)整了學(xué)生心情，并引導(dǎo)學(xué)生快速進入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自學(xué)內(nèi)容。分為五部分：

1、理解詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容。

3、抓住描寫太陽特點的句子，體會課文采納的說明方法以及好處。

4、大膽質(zhì)疑。

5、課內(nèi)外延長（由一篇課文帶讀出后面三篇有關(guān)太陽的課文以及課外搜集的資料）。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，本節(jié)課采納了小組合作學(xué)習(xí)開展競賽的方法，用不同顏色的磁鐵代表不同小組，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)就畫一顆五角星，并向上移動一步，進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，但一節(jié)課只完成了三項內(nèi)容。什么緣由呢？課后反思如下：

1、平常訓(xùn)練不夠扎實。比如：理解詞語一項，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)中有提示：查詞典、聯(lián)系上下文或結(jié)合生活閱歷去理解，但學(xué)生一上來都拿著詞典去查，不聯(lián)系課文和生活實際去理解，耽擱了許多時間。

2、導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計有難度。比如：理解課文內(nèi)容一項。我是這樣設(shè)計的：課文主要介紹了有關(guān)太陽的哪些學(xué)問？方法：快速默讀課文，看懂構(gòu)思圖，相互說一說。學(xué)生讀課文，抓不住每段主要內(nèi)容，看不懂構(gòu)思圖，這與平常訓(xùn)練不到位有關(guān)，更與問題設(shè)計有關(guān)。假如鋪墊一下，給一個臺階，學(xué)生便會學(xué)得輕松。如：課文1—3自然段介紹了太陽的什么特點？課文4—8介紹了太陽和人類關(guān)系如何？由此可見，深鉆教材，了解學(xué)情，制定適合學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿是多么重要。另外，在第一環(huán)節(jié)自學(xué)階段應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生靜下心來思索。

《太陽》語文教學(xué)反思篇8

今日聽了四堂《晚上的“太陽”》，石鼓路小學(xué)的楊敬花老師給我留下了深刻的印象，用一個詞來形容這堂課——別出心裁！

1、教學(xué)中特殊注意學(xué)生的思維訓(xùn)練，如揭題時仿照電視節(jié)目“奪標(biāo)800”所出的聯(lián)想題；整體感知課文時用詞語串故事等，體現(xiàn)了教學(xué)的特色。

2、在指導(dǎo)朗讀，理解詞語時提出的問題精煉明確，如理解“遲疑”這個詞，體會醫(yī)生的心理，她不同于其他老師的設(shè)計，而是將一個“什么意思？”分解成兩問：假如做會怎么樣？假如不做會怎么樣？這樣一問，既沒有干脆將答案給學(xué)生，又讓學(xué)生有了思索的方向，分解了難點。

3、在指導(dǎo)體會愛迪生著急的心情的時候，她利用嘀嗒的重重的鐘聲，加上敘述，這鐘聲好像敲在了學(xué)生的心上，這樣的設(shè)計說明這位老師是個怎樣的有心人！

4、在解決難點時，愛迪生的做法，假如完全地搬到課堂上有難度，但這位老師是將書上的步驟簡化為生活中的常見品，但原理相同，有利于學(xué)生親自去做一做，學(xué)生做過了，便能說出方法好在哪里，難點迎刃而解。

5、在指導(dǎo)讀愛迪生想出方法，感到興奮的一段語句時，其他老師基本是根據(jù)課文的依次，讓學(xué)生從上文中的狀況緊急，愛迪生焦急來體會想到方法后的興奮，讓學(xué)生讀出興奮的口氣，但學(xué)生沒有什么激情。而她的處理別出心裁，她打破常規(guī)，等學(xué)生從試驗探討中獲得喜悅后，再來指導(dǎo)讀，此時學(xué)生的心情與愛迪生相像，便精確而又富激情地讀出了興奮的感情。

《太陽》語文教學(xué)反思篇9

這是一篇人物故事。課文講解并描述了聞名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的才智創(chuàng)建了光明，讓醫(yī)生順當(dāng)?shù)刈鐾炅耸中g(shù)，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

在教學(xué)其次自然段時，我抓住媽媽、醫(yī)生、爸爸和愛迪生各自的表現(xiàn)進行教學(xué)，提出相應(yīng)的問題。特殊對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想方法。

要理解這“攥”的兩層含義對學(xué)生來說，比較困難，于是我讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來進行理解。并讓孩子把自己也當(dāng)一回愛迪生。由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。愛迪生用才智救媽媽的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我采納了“聽一聽”、“想一想”，“說一說”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學(xué)生突破難點，體會愛迪生的才智。

《太陽》語文教學(xué)反思篇10

《太陽》是一篇科普性的說明文，文章采納了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關(guān)的一些學(xué)問，說明太陽和人類有著特別親密的關(guān)系。本文的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。在教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面入手。

激勵展示，激發(fā)愛好。上課之前，我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了選讀課文《妙不行言的位置》，增加對太陽的了解。上課時，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)主動性很快調(diào)動了起來。

初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在理清文章條理，教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，訂正讀音，并說說課文主要講的是什么。緊接著讓學(xué)生思索課文哪些自然段是講太陽特點的？哪些自然段是講太陽和人類的關(guān)系特別親密的？通過溝通，學(xué)生對課文的條理一目了然。

了解特點，領(lǐng)悟方法。本文的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。因此，第1—3自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時，我采納自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1—3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清晰、寫詳細(xì)的。然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行溝通，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詳細(xì)的語句讀、體會，學(xué)生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的特別透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較來進行詳細(xì)說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。

課后鞏固，實踐寫作。文章在介紹太陽時采納了很多說明方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)溝通的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達效果，更重要的還要讓學(xué)生能夠在平常的習(xí)作中運用這樣的寫法。于是我支配了一個小練筆：用一段話介紹教室或者黑板等，用上本課學(xué)的說明方法。這樣由課內(nèi)向課外延深的設(shè)計，不僅發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)建思維的作用，也為提高學(xué)生的寫作實力供應(yīng)了一次很好的機會。

《太陽》語文教學(xué)反思篇11

《太陽》是人教課標(biāo)版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學(xué)性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關(guān)的一些學(xué)問，以及太陽和人類的親密關(guān)系。這篇文章的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然學(xué)問，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學(xué)會運用說明方法說明事物。在教學(xué)時，我做到教學(xué)條理清晰、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比較留意讓學(xué)生深化文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采納小組合作、學(xué)生自學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。上完這節(jié)課，我認(rèn)為勝利之處有一些，但更多的是不足，須要改進的地方許多。

一、勝利之處:

１、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學(xué)生可以一邊隨著音律舞動，一邊跟著唱，營造了寬松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，就讓學(xué)生談自己對太陽的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際，學(xué)生資料搜集途徑少，但對太陽的認(rèn)知還是有許多。）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個鋪墊，比如：一位學(xué)生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就剛好提出了表揚,并說明這是一個比方句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比方說明的方法，即打比方。

2、學(xué)習(xí)課文第一部分時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中畫出把太陽的三個特點寫詳細(xì)的句子。然后再選一個自己比較感愛好的細(xì)致研讀。我深化小組指導(dǎo)，讓學(xué)生自由自在、自由暢達地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會敬重、學(xué)會理解。匯報溝通時引導(dǎo)學(xué)生體會運用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。

3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽光下這個充溢朝氣的世界，直觀形象。

二、存在問題；

1、在學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生說說自己都了解到了太陽的哪些學(xué)問時，學(xué)生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經(jīng)是其次課時的教學(xué)了，我也未能剛好引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括地說，耽擱了太多時間，學(xué)生的實力未得到提升，學(xué)問收獲也不大。

2、舉例子說明的句子沒有引導(dǎo)學(xué)生體會其好處，比如：“到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽?！边@些句子不僅運用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。老師未能剛好說明引導(dǎo)，屬于學(xué)問遺漏。

3、要能夠嫻熟地運用信息技術(shù)進行我們的各科教學(xué)，老師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教《太陽》一課時因為播放器反應(yīng)過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個，導(dǎo)致學(xué)生一片嘩然。教學(xué)機靈也欠缺，其實那時候教室窗外正是陽光絢麗，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導(dǎo)學(xué)生望望窗外，既能調(diào)整緊繃的神經(jīng)，又能切實感受一下陽光下充溢朝氣的校內(nèi)，也是很不錯的處理方法，不至于影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情及老師的教學(xué)心情。

4、學(xué)習(xí)其次部分時，已經(jīng)不是課文的重點部分了，而且內(nèi)容較多，仍舊利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點，教學(xué)效果很不好。

5、學(xué)習(xí)方法單一，時間把握不準(zhǔn)，所以最終沒有足夠的時間讓學(xué)生聯(lián)系實際理解課文最終一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個漂亮可愛的世界?！倍抢蠋熞徽Z帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。

6、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設(shè)問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關(guān)系特別親密?！钡淖饔茫嘉茨茳c到。

7、其實這節(jié)課思路應(yīng)當(dāng)是非常清楚的，課文我也背過了，由于自己對教材鉆研不夠，加之基本功不扎實，所以細(xì)微環(huán)節(jié)處理上很粗糙，導(dǎo)致過渡生硬，不自然。

8、因為擔(dān)憂時間不夠，在學(xué)生讀課后資料袋的內(nèi)容時就連忙出示了作業(yè)，顯得不合時宜。再說作業(yè)小練筆在將要下課時出示，明顯流于形式。（因為是賽教課，不是本班學(xué)生。）

9、板書設(shè)計過于簡潔，不能突出課文主要內(nèi)容和重點難點。

三、改進之處：

1、上課起先讓學(xué)生說對太陽的感知時，還可以讓學(xué)生唱一唱自己會唱的有關(guān)太陽的歌曲，讓課堂在輕松開心中進行，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

2、在學(xué)生閱讀完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽的學(xué)問？”時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括地說。一是節(jié)約時間，二來能讓學(xué)生熬煉概括實力。第一部分是重點教學(xué)內(nèi)容，肯定要讓學(xué)生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是老師代勞。雖然說順學(xué)而導(dǎo)，但學(xué)問點老師應(yīng)明晰，不行模糊，要剛好做好引導(dǎo)。

3、讓學(xué)生說說用神話故事開頭有什么好處，老師可引導(dǎo)學(xué)生在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。

4、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見?！钡诒敬蔚恼n堂教學(xué)中,我好像忽視了這一點,指名讀,齊讀好像多了點。其實,我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。

5、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學(xué)完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的課文中的列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。

6、學(xué)習(xí)其次部分時重點品讀相關(guān)句子，適當(dāng)引導(dǎo)一下煤炭形成和太陽的關(guān)系，讓學(xué)生能用聯(lián)系的眼光看事物。

7、最終聯(lián)系實際談了對：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個漂亮可愛的世界?！钡睦斫庖院螅蓭熒献髟僮x第八自然段。還可指導(dǎo)朗讀背誦第八自然段。

8、拓展閱讀：，告知學(xué)生要想知道有關(guān)太陽的更多奇妙，須要不斷地到書本中去找尋，老師可舉薦教材后面的選讀課文《妙不行言的位置》，讓學(xué)生進一步體會到：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關(guān)系特別親密。”的深層緣由。

《太陽》語文教學(xué)反思篇12

今日是組內(nèi)講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極熟識的老師，可是還是不免有許多驚慌。

講的是第21課《太陽》，條理極其清楚的一篇說明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí)，包括生字及課文也許內(nèi)容，課文信息量其實是挺多的，但不打算在課上花費過多時間講字詞，安排一節(jié)課給講完。上周在別班上課時候曾講過一次，但是沒有完成安排，最終剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過卻是有點兒過了，似乎又太快了。

上課以謎語導(dǎo)入，較簡潔，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個神話傳聞開頭，讀故事問大家：“后羿究竟有沒有這個本事能把太陽射下來呢？”走入課文，講了太陽“遠、大、熱”的特點，在講特點的過程中，由于始終想著千萬不能講不完，就“刷刷刷”特殊快，在學(xué)生們回答完問題后，也沒有進行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過。最終一段：“假如沒有太陽，我們的世界將會怎么樣？“，由于時間還比較充裕，所以在這個過程讓學(xué)生們進行了短暫的小練筆，發(fā)言并進行了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最終以”一句話，沒有太陽，就沒有我們這個漂亮可愛的世界?！敖Y(jié)束。最終小練筆作業(yè)：以太陽的身份自我介紹。

課文講完，其實自己在講課過程中就意識到了問題，膽怯 一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個程序基本都有，但學(xué)生們似乎不能駕馭的比較扎實。整體下來有點兒“趕”，還是因為沒有合理安排好時間支配，隨意性比較大，以后應(yīng)當(dāng)特殊留意了。

課后和老師溝通，同組老師提出的問題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建設(shè)性的看法，比如說：語文課堂上肯定要更多的朗朗書聲，肯定要給學(xué)生更充裕的時間自己探討學(xué)習(xí)，老師肯定要敢于放手給學(xué)生等等。

非誠感謝各位老師百忙中抽出時間來聽課，指出不足，供應(yīng)建議，愿自己以后課堂支配更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點，加油！

《太陽》語文教學(xué)反思篇13

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深化到文章的精髓。如何實現(xiàn)，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個題目，我覺得很驚奇，讀讀課文，還是有點不明，該怎么來教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。

這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美妙的世界，可是她活潑愛笑，漂亮聰慧，對生活充溢樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她嘹亮的笑聲感染了，被她美妙的愛心感動了，讓作者感到暖和。明明的愛心暖和了作者，暖和了我，學(xué)生能否也感受到這份暖和呢？

在教學(xué)中，我抓住了“明明是個怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的改變？”這兩條線索，通過多次的朗讀、溝通，讓學(xué)生從品嘗中受到感染，體會明明豐滿的內(nèi)涵。

明明是個怎樣的孩子？文章字里行間都體現(xiàn)了出來。比如：“夫妻倆勞碌；女孩寧靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑。”“

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

“明明咯咯的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串地追著人走?！睂W(xué)生通過找尋、探究、反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛，她天真、和善、華蜜、好問、樂觀、富有愛心，她的歡樂鼓舞和感染了作者。作者歡樂著明明的歡樂，滿意著明明的滿意。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的相識了明明，體會到了孩子那和善、樂觀的心靈。

“我的心情有怎樣的改變？”

在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么改變？找出有關(guān)詞語、句子，并溝通歸納：灰暗——暖和——喜愛——歡樂——感動。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會當(dāng)時出現(xiàn)某種心情的緣由。

教學(xué)中也有一點缺憾，這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次暖和人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學(xué)生不擅長歸納表達，而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的協(xié)助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達實力的培育訓(xùn)練。

《太陽》語文教學(xué)反思篇14

一、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知

聞名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂勝利的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先奇妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生一看到這四幅圖，就立刻舉手問：“我們平常看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立即有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的揣測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。接著，讓學(xué)生從課文中找美麗的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本其次次密切接觸，并從中能積累肯定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中常常會冒出“涼爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。然后，請每個學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜愛的一個自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達出自己的寵愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本密切接觸。最終，采納小組探討的方式進行朗讀溝通，讓每個學(xué)生在小組中讀一讀自己喜愛的那個自然段，小組中的其他同學(xué)要仔細(xì)聽，聽了以后說說這個同學(xué)讀怎么樣，這項訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀愛好，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培育合作意識。記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思索，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開頭，在上課一起先就能深深地吸引了學(xué)生的留意力，點燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能心情飽滿到主動接受新學(xué)問。

二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)建潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充溢生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思索、自己的學(xué)問底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和困難性。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的.說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，任他們在自由創(chuàng)建的廣袤天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

三、以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主子

綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出才智”，力求培育學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主子，使學(xué)生能夠不惟書，不惟師，能夠用自已的眼睛去視察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為老師能敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的須要，構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由信任這樣的教學(xué)培育的學(xué)生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是將來社會須要的人才嗎？

《太陽》語文教學(xué)反思篇15

《太陽》是一篇常識性課文，作者運用了引用傳聞、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽的特點：另外，還重點講解并描述了太陽和我們?nèi)祟惖挠H密關(guān)系。

初讀課文，覺得文章的脈絡(luò)非常清楚，內(nèi)容也特別簡潔：太陽的相關(guān)學(xué)問及它與人類的關(guān)系。再讀課文，我覺得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內(nèi)容的教學(xué)上，更不能在這兩部分的內(nèi)容上平均運用教學(xué)時間，其實，特點與關(guān)系之間既有主次之分，也有著必定的聯(lián)系。依據(jù)教材特點、學(xué)生特點，我思索。

第一、教學(xué)并不能將兩塊內(nèi)容完全割裂開，在教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這兩者之間的聯(lián)系。

其次、對于說明方法的教學(xué)不能由老師來灌輸，而應(yīng)由學(xué)生在自主閱讀中通過這些說明方法體會課文采納這些方法描寫太陽特點的好處，從而將積累語言，學(xué)習(xí)相關(guān)的語文學(xué)問有機結(jié)合起來。

第三、“太陽與我們?nèi)祟愑兄H密的關(guān)系”這一部分進行重點教學(xué)，在學(xué)生進行充分的讀文后，設(shè)計語言訓(xùn)練“沒有太陽，就沒有XX?！睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為困難的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結(jié)合生活，讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式表述太陽與事物之間的親密聯(lián)系，將自然科學(xué)學(xué)問的。獲得與邏輯思維實力及語言表達實力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。

由于學(xué)生具備了肯定的閱讀的實力，且對于說明方法在三年級時也有了接觸，所以在體會說明方法時，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的語句去體會，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性。學(xué)生通過語言實踐活動既理清了幾個關(guān)系，體會到了太陽與人類的親密關(guān)系，同時邏輯思維實力和語言表達實力也得到了有效的訓(xùn)練。

教學(xué)完畢，反思回顧時突然想到，太陽不僅給人類帶來好處，也會給人類造成危害。用辨證的觀點看，世上全部的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時有意識地滲透一點呢？這也是視察、思索事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是來看好像是不須要，我想，可以放在其次課時拓展教學(xué)時可以讓學(xué)生再說一說。嗨，教學(xué)無止境呀！

《太陽》語文教學(xué)反思篇16

《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學(xué)生來說，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較生疏，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，其次部分為4——8自然段，寫了太陽與人類親密的關(guān)系。本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關(guān)系，激發(fā)