《日月潭》教學(xué)反思(精選15篇)

第頁(yè)《日月潭》教學(xué)反思(精選15篇)《日月潭》教學(xué)反思1

在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀狀況時(shí)，發(fā)覺(jué)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對(duì)孩子們說(shuō)：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫(xiě)得美，先把它多讀幾次，再爭(zhēng)取背下來(lái)，然后向大家做介紹。看誰(shuí)背得快，說(shuō)得好?！庇谑钦n堂上書(shū)聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽(tīng)他們朗讀，抽查識(shí)字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個(gè)小節(jié)時(shí)，我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫(xiě)6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家接著讀背課文。

其次天在教學(xué)其次課時(shí)中，我先讓同桌相互檢查背書(shū)，溝通自己觀賞的語(yǔ)句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的狀況。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。

如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思索。但是，老師必需“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我留意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最終一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的美麗詞語(yǔ)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭似乎披上輕紗，四周的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清晰?！睂?duì)此，我表示認(rèn)同，立刻指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，留意日月潭在“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不憐憫形。雖然孩子們似乎弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

第三天一早，天空充滿著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜?；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外，說(shuō)自己的所見(jiàn)所想。于是，大家你一言我一語(yǔ)，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱隱約”及“早晨，霧中的紅太陽(yáng)就像咸蛋黃一樣可愛(ài)。”這樣的詞句。

在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來(lái)收獲，也使我感受到作為老師的滿意與歡樂(lè)，教孩子們學(xué)語(yǔ)文，這是多么有意思的事情呀！

《日月潭》教學(xué)反思2

（一）教學(xué)理念

閱讀實(shí)力的培育須要學(xué)生駕馭肯定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語(yǔ)”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，老師可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)幫助學(xué)生理解有疑問(wèn)的詞語(yǔ)。

（二）教學(xué)思路

提取關(guān)鍵詞語(yǔ)是一項(xiàng)特別重要的閱讀基本功，是一種非常必要的閱讀實(shí)力，老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，深化領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，使之精確把握課文的主要內(nèi)容，從而培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)效果

這節(jié)課比較勝利的地方有三個(gè)：

一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

二、在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來(lái)的傳聞的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。

三、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔放手，讓學(xué)生來(lái)感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的改變，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的狀況下聯(lián)系了背誦。

《日月潭》教學(xué)反思3

《日月潭》是一篇美麗的寫(xiě)景散文。今日這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫(xiě)日月潭早晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的漂亮風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

一、感知疊詞

《日月潭》這篇課文中有許多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽(yáng)”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過(guò)老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽(yáng)”，我適時(shí)評(píng)價(jià)：我似乎看到了這太陽(yáng)好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形態(tài)、人的形態(tài)這一特點(diǎn)；最終，也通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。

二、想象朗讀

學(xué)生品讀文字，想象日月潭的漂亮風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，想畫(huà)面，初步感知。接著，我運(yùn)用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來(lái)。比如引入學(xué)生的生活閱歷，想象“薄薄的霧”的畫(huà)面及帶來(lái)的感覺(jué)，或是通過(guò)圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。這篇課文介紹的日月潭對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是特別生疏的地方，同時(shí)，他們的生活閱歷也不是特殊的豐富，供應(yīng)相關(guān)圖片，補(bǔ)充學(xué)生生活閱歷不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文字讀成畫(huà)面的目標(biāo)。最終，回來(lái)畫(huà)面整體，通過(guò)學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來(lái)。

但教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今日我自己沒(méi)有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無(wú)法很投入，很難想象出畫(huà)面。

《日月潭》教學(xué)反思4

《日月潭的傳聞》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、比照自己的教學(xué)課堂，我諦視著自己的教學(xué)過(guò)程。

有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很簡(jiǎn)單讀懂，不須要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清楚、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的依次講解并描述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的名貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的狀況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

有不足：究竟不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)力的訓(xùn)練不夠，特殊是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了顯明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主子公舍生忘死、自告奮勇，善惡相爭(zhēng)，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民華蜜而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)恒久記住他們的”之后，可以再接著追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)潔地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)缺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽視了書(shū)上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主子公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而遺忘了。

有升華：古今中外人士始終強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，猶如鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)顯明的提出提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生最終擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們綻開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)建性?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有很多地方給學(xué)生留下很多想象空間，老師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的提高，更主要的是能培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

參照相關(guān)理論，結(jié)合平常在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種詳細(xì)方法：

1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛起先學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內(nèi)容。

2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)特別具有想象空間，老師要擅長(zhǎng)抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳聞》中，可以抓住“翻山越嶺”、“乘風(fēng)破浪”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì)主子公的不畏艱難、舍生忘死的精神。

3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練?！度赵绿兜膫髀劇分校羞@樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危急，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將許多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落綻開(kāi)想象。另外，還可仿照一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。

5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形態(tài)，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形態(tài)，又像些什么呢？

6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培育學(xué)生想象力的好形式。在視察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面綻開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。

寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《老師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界成長(zhǎng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接閱歷在實(shí)踐中會(huì)所向無(wú)敵，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得干脆閱歷，也幸得前輩指引，教化教學(xué)終于能夠應(yīng)對(duì)；其次種境界勝利：不滿意已獲得的干脆閱歷，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書(shū)，找尋原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教化教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”。

相比照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在其次境界徘徊，須要接著學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)?？磥?lái)，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未勝利，同志仍需努力！”

《日月潭》教學(xué)反思5

俗語(yǔ)說(shuō)：有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。課堂生成如同無(wú)心所插之柳，往往能讓課堂充溢勃勃朝氣。老師要擅長(zhǎng)關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實(shí)效性。

《日月潭》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇寫(xiě)景的美文，本文描繪了我國(guó)臺(tái)灣省聞名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。課文語(yǔ)言流暢美麗、清爽自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對(duì)這節(jié)課生成的梳理。

本課我能很好的利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理生成資源。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺(tái)前，我說(shuō)：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了?！边@樣導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都主動(dòng)的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí)，我提出了問(wèn)題，一個(gè)男孩子聲音很洪亮的回答了問(wèn)題，我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的聲音真洪亮?！币惶谜n下來(lái)孩子們回答問(wèn)題的聲音都很大。還有我提問(wèn)：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭四周還有阿里山?！闭n前我并沒(méi)有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭四周的名勝古跡，我也是出于新奇問(wèn)：“你是怎么知道的啊?”他說(shuō)是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)道：“你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，能在書(shū)上找到答案?！蔽疫@樣的評(píng)價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì)讀書(shū)的確定，也介紹了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，就是到書(shū)中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“不知道?！蔽姨崾菊f(shuō)：“讀讀其次自然段，書(shū)上就有答案?！痹捯魟偮洌⒆觽兙图娂娕e手了。

我還對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成賜予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段：“早晨，湖面上飄著薄薄的霧?！薄氨”　痹谶@里應(yīng)當(dāng)讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒(méi)有預(yù)設(shè)，這個(gè)字對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但孩子出錯(cuò)了，我又不能束之高閣，于是我將這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，將問(wèn)題擴(kuò)大化，問(wèn)大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)“隱隱隱約”時(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“AABB”式的詞語(yǔ)，一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過(guò)于焦急，我只是說(shuō)不對(duì)，沒(méi)有給孩子訂正。假如我能把這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到，假如剛好訂正，不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤，還能對(duì)“ABAB”式的詞語(yǔ)稍加滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容。

生成的課堂，學(xué)問(wèn)不再是機(jī)械沉悶地授予，實(shí)力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得?？偠灾?，課堂生成是無(wú)處不在的，關(guān)注課堂生成對(duì)老師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

《日月潭》教學(xué)反思6

《日月潭》是一篇非常精致的文章，結(jié)構(gòu)思路清楚，文字美麗。本課教學(xué)的情感與看法的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳聞故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我敬重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，注意情感的生成。力求把老師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、導(dǎo)入：運(yùn)用日月潭的傳聞，喚起孩子們想要去日月潭看看的愛(ài)好。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

2、認(rèn)知生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的打算，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?！?/p>

二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：

1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。

2、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭早晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱隱約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你喜愛(ài)嗎?喜愛(ài)的同學(xué)讀一讀。

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘如語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊許之情。要體會(huì)這種贊許之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。

同時(shí)我采納了“找近義詞、反義詞”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深化，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是原委是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，假如重點(diǎn)抓住一兩處美景深化體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精致，從而得到肯定的語(yǔ)言積累。

(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。)

三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題：

1、感覺(jué)有點(diǎn)驚慌，書(shū)寫(xiě)不是很滿足。課下須要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

2、語(yǔ)速有點(diǎn)快，個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。

3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課須要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。

4、老師話語(yǔ)有點(diǎn)多，還是應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間交給孩子。

總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平常的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教化教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

《日月潭》教學(xué)反思7

1、合作學(xué)習(xí)法。老師組織學(xué)生在課堂上探討，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，主動(dòng)地獲得新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組探討。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參加率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是假如我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上奢侈太多時(shí)間。

2、學(xué)會(huì)溝通表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信念，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力?！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不憐憫況下迷人景色，讓學(xué)生觀賞后問(wèn)：“你喜愛(ài)什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱情探討后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很漂亮，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)實(shí)力。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。老師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注意自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參加意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。

《日月潭》教學(xué)反思8

這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣聞名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。那里風(fēng)景美麗、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的奇麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我以一則聘請(qǐng)啟事引入，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我把讀貫穿全文，采納了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深化。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，老師邊導(dǎo)語(yǔ)“日月潭就像一位奇妙的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候改變著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些漂亮的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)漂亮的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們已經(jīng)被這漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美妙的憧憬。這時(shí)，老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小摯友呢!讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們放開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上要體現(xiàn)民主、開(kāi)放、同等。學(xué)生是真正的主子、學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《日月潭》的教學(xué)過(guò)程中，我還運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的靈氣、創(chuàng)建性得到充分的發(fā)揮。

《日月潭》教學(xué)反思9

《日月潭》的其次課時(shí)，原本安排讀課文后能用自己的話說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，感受日月潭的美景，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)料到的一幕。

朱經(jīng)緯上臺(tái)來(lái)介紹日月潭的由來(lái)，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個(gè)他從地理書(shū)上看到的一個(gè)關(guān)于日月潭的傳聞：傳聞一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽(yáng)和月亮，后來(lái)一個(gè)英勇的人殺死了公龍和母龍，太陽(yáng)和月亮升上了天空，他們?cè)瓉?lái)居住的湖就成了日月潭。

朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺(tái)，她先說(shuō)：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方。”她講得更細(xì)膩、更生動(dòng)，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得興致勃勃。

在兩個(gè)同學(xué)講完以后，我組織同學(xué)對(duì)他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià)：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強(qiáng)的概括力；黃韻潔講得生動(dòng)。然后我告知學(xué)生，其實(shí)一個(gè)景點(diǎn)往往都會(huì)有許多傳聞，正是自然傳聞給予了自然景點(diǎn)以生命，比如阿詩(shī)瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來(lái)很平常的景物，假如有漂亮的傳聞相伴，也會(huì)顯得特別不同。

這時(shí)教室里還有高高舉起的手，考慮到時(shí)間因素，本不想再請(qǐng)了，但實(shí)在不忍心打消他們的主動(dòng)性，于是我請(qǐng)了第三位同學(xué)。

熊聽(tīng)儀上臺(tái)后先說(shuō)了一段話：“你們想知道這個(gè)地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個(gè)傳聞，這個(gè)傳聞是我自己編的?！庇谑撬鹣壤L聲繪色的講起來(lái)，內(nèi)容是在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上自己平常看的童話、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作。有時(shí)可以發(fā)覺(jué)她思索的痕跡，但很快她又能自圓其說(shuō)講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達(dá)力。熊聽(tīng)儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很觀賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來(lái)但不要損害它們；二是她給予了故事中的人物以現(xiàn)代色調(diào)，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺(tái)電話，只要撥通123就可以得到幫助。

我著力表?yè)P(yáng)了熊聽(tīng)儀的創(chuàng)建精神和和善心地。

從這樣一個(gè)過(guò)程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得稀奇的好，他們喜愛(ài)這樣的故事。

要著力培育這樣一批能說(shuō)回道的學(xué)生，關(guān)鍵是要給他們供應(yīng)這樣熬煉的機(jī)會(huì)。

要有意識(shí)的供應(yīng)一些復(fù)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在親身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正提高語(yǔ)文實(shí)力。

《日月潭》教學(xué)反思10

《日月潭的傳聞》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳聞故事。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生詞也多，如何既不打破傳聞情節(jié)的完整性，又能讓學(xué)生輕松駕馭本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，相識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“乘風(fēng)破浪”等重要詞語(yǔ)。

2、理清課文脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它漂亮的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的憧憬之情。最終將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹(shù)木蔥郁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳聞”。

傳聞故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳聞的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語(yǔ)：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、自告奮勇→翻山越嶺、乘風(fēng)破浪→又累又餓、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多，我依據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的狀況，相機(jī)在課堂上賜予訂正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較勝利的環(huán)節(jié)就是對(duì)“乘風(fēng)破浪”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。課堂上，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展

的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，擋住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘?！贝蠹飧绾退缃銜?huì)怎么做呢？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了，仍堅(jiān)持往前走。我馬上確定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開(kāi)出的一條小路的圖片。我告知他們“撥開(kāi)荊棘、斬?cái)嗲G棘，接著向前進(jìn)”，就叫“乘風(fēng)破浪”。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺、乘風(fēng)破浪”，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，例舉了“頂天立地、震天動(dòng)地、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ)，真是一石激起千層浪。

就這樣，在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節(jié)，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。

最終，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)傳聞的情節(jié)，并理清文脈，可謂一揮而就。

《日月潭》教學(xué)反思11

《日月潭的傳聞》一課，故事情節(jié)特別吸引人，描述了大尖哥和水社姐自告奮勇，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最終化做了兩座青山，恒久地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不困難，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且根據(jù)事情發(fā)展的依次去梳理課文脈絡(luò)。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開(kāi)了，待到匯報(bào)時(shí)，各組爭(zhēng)相發(fā)言，百花齊放。

有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，依據(jù)課文故事的發(fā)展依次去編寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò)！

有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月經(jīng)過(guò)—英雄降惡龍結(jié)果—惡龍被制服

我的.點(diǎn)評(píng)：故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清楚思路。

孩子們的發(fā)言還有許多許多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫(xiě)，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來(lái)批注，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”！我被他們的熱忱所感染著，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書(shū)改動(dòng)一下，結(jié)合孩子們的看法，于是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想方法，英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏，英雄變青山，長(zhǎng)留日月潭。乘風(fēng)破浪過(guò)難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！

孩子們看著我寫(xiě)的朗朗上口的板書(shū)，不由自主地鼓起掌來(lái)。有個(gè)學(xué)生挺仔細(xì)地站起來(lái)說(shuō)：“麥老師，我覺(jué)得‘英雄變青山’的‘變’沒(méi)有‘化’字用得好，‘化’字特別恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。”哇！真不行小看這些聰慧可愛(ài)的孩子們，于是我馬上虛心接受看法，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書(shū)，孩子們大聲驕傲地朗讀起來(lái)。最終，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新奇的板書(shū)，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好！”

是的，我也覺(jué)得真好，板書(shū)是文章的眼睛，同樣也可以充溢人文的色調(diào)。

《日月潭》教學(xué)反思12

《日月潭》是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請(qǐng)學(xué)生細(xì)致品嘗文中的佳句，并背誦自己喜愛(ài)的段落。本文篇幅短小，但寫(xiě)清了日月潭的位置、形態(tài)、名稱的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字美麗，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)老師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中信任學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無(wú)限酷愛(ài)祖國(guó)山河的情感，讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀其次自然段要突出形態(tài)特點(diǎn)，使人明白日月潭的名字是依據(jù)它的形態(tài)特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的改變。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”、“隱隱隱約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的明麗之美，其次句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。

小學(xué)生由于年齡較小，留意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在美麗的音樂(lè)、漂亮的畫(huà)面中領(lǐng)會(huì)了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛(ài)好盎然。如，“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信念，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力?！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問(wèn)學(xué)生：“你喜愛(ài)什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌探討后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很漂亮，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

《日月潭》教學(xué)反思13

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以早晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清楚，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的漂亮，還大大激發(fā)了他們酷愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。

二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對(duì)那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培育學(xué)生搜集信息的實(shí)力。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、整體感知，發(fā)覺(jué)美

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且相互溝通。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，找尋到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從敬重學(xué)生的特性體驗(yàn)角度考慮，實(shí)行上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力，又能使學(xué)生在溝通中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。

二、層層深化，感悟美

《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了品讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深化。如品讀早晨的日月潭這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)薄薄的隱隱隱約等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采納直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問(wèn)，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧覆蓋下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀？通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這美麗的意境當(dāng)中、觀賞著漂亮的畫(huà)面領(lǐng)會(huì)了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛(ài)好提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這

一部分時(shí)，抓住建筑一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語(yǔ)在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里隱藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、拓展延長(zhǎng)，歌頌美

除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，老師邊導(dǎo)語(yǔ)日月潭就像一位奇妙的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候改變著自己的新裝，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些漂亮的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)漂亮的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美。此時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們已經(jīng)被這漂亮的日月潭所沉醉，所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)日月潭你什么時(shí)候都美?。∮械恼f(shuō)日月潭景色宜人！還有的說(shuō)日月潭風(fēng)光秀麗！孩子們的情感得以釋放。

在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美妙的憧憬。這時(shí)，老師導(dǎo)語(yǔ)在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小摯友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧！孩子們放開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺(tái)灣的小摯友