《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15篇

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上個(gè)星期，我上了一節(jié)《梅蘭芳學(xué)藝》，改了兩次教案，收獲許多。細(xì)細(xì)回味，有欣喜，也有缺憾。

《梅蘭芳學(xué)藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，最終成為世界著名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，最終成為一代名師。

本節(jié)課思路清楚，我選用依次抓重點(diǎn)詞朗讀每小節(jié)，讀中體會(huì)，以讀促思，體會(huì)梅蘭芳的勤奮刻苦。本節(jié)課有兩大亮點(diǎn)；

一、拓展故事。

教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生。由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳的了解不是許多，所以我適時(shí)地補(bǔ)充了他小時(shí)候的故事：梅蘭芳小時(shí)候眼睛近視，迎風(fēng)流淚，老師朱素云多次教育仍不見(jiàn)效果，拂袖而去，說(shuō)：“祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃，我也沒(méi)方法。”拓展的小故事讓學(xué)生明白梅蘭芳天資不足，連老師都對(duì)他沒(méi)有信念。通過(guò)學(xué)生想象梅蘭芳和自己的對(duì)話(huà)，感受他學(xué)藝決心的堅(jiān)決。

二、巧抓關(guān)鍵詞。

“勤學(xué)苦練”一詞是全文的關(guān)鍵詞，我緊扣這一詞語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)朗讀其次小節(jié)來(lái)感受他的勤學(xué)苦練，天道酬勤，功夫不負(fù)有心人，他最終成為一代京劇大師也就水到渠成。

在教學(xué)其次小節(jié)的過(guò)程中，我抓住“他經(jīng)常緊盯空中翱翔的鴿子，或者凝視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”一句進(jìn)行朗讀，緊扣重點(diǎn)詞“緊盯”“凝視”“經(jīng)?！眮?lái)理解。為了讓學(xué)生更好的理解“緊盯”“凝視”，我先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔表演,從而明白詞語(yǔ)意思，接著讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，親自當(dāng)一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來(lái)的一群鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學(xué)生仍感眼睛酸澀。緊接著，我創(chuàng)設(shè)情境，秋高氣爽的早晨、驕陽(yáng)似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅(jiān)持練習(xí)，感受梅蘭芳的堅(jiān)持。然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，通過(guò)媽媽勸告梅蘭芳回家，可他雖覺(jué)得勞累仍不停止練習(xí)，劇烈的對(duì)比中感受梅蘭芳學(xué)藝的決心如此堅(jiān)決。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，老師一步一步，有的放矢，層層深化，“緊盯”“凝視”這兩個(gè)詞語(yǔ)就牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思2

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)同樣重要，因此在這節(jié)課中我特殊留意培育學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，從課一起先就讓學(xué)生聽(tīng)京劇，然后分段讀課文其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委也是聽(tīng)，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言時(shí)，提示學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，培育學(xué)生聽(tīng)得習(xí)慣貫穿始終。

向?qū)W生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時(shí)出現(xiàn)，這樣給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生快速產(chǎn)生疑問(wèn)，“梅蘭芳究竟是難是女？”這樣比干巴巴的告知學(xué)生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。

教學(xué)詞語(yǔ)我分成了三個(gè)部分，第一個(gè)部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，其次部分，是輕聲詞語(yǔ)，備課時(shí)我發(fā)覺(jué)本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學(xué)生的難點(diǎn)，因此我把輕聲拎出來(lái)，鞏固讀音，最終一部分是把“沒(méi)有神兒”“魚(yú)兒”放在一起區(qū)分讀音，兒化音要放在語(yǔ)境中辨別，我出示了整句的話(huà)讓學(xué)生練讀。

這樣三部分字、詞、句逐個(gè)攻破，很有層次。這樣第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也就解決了大半。

在寫(xiě)字上，張老師給我的看法是學(xué)生寫(xiě)得太少，的確平常上課種種緣由或許只是讓學(xué)生描紅書(shū)上的幾個(gè)字，僅此而已，但這是肯定不夠的，許多學(xué)生一遍描下來(lái)，可能轉(zhuǎn)瞬字的樣子都忘了，更別提間架結(jié)構(gòu)了，所以多寫(xiě)幾個(gè)生字是完全有必要的，“過(guò)度學(xué)習(xí)”才能讓學(xué)生駕馭地更加堅(jiān)固。

填空的部分其實(shí)是課文的主要內(nèi)容，新課標(biāo)中明確說(shuō)明白不考主要內(nèi)容，但必需讓學(xué)生知道課文也許說(shuō)了個(gè)什么，所以不須要學(xué)生說(shuō)的一字不差，意思到了即可。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思3

《梅蘭芳學(xué)藝》講解并描述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，最終成為世界著名的京劇大師的故事。全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳呈現(xiàn)在我們面前。

作為一節(jié)公開(kāi)課，我很仔細(xì)地搜集資料、寫(xiě)教案、制作課件，并在備課過(guò)程中，將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)。由于這一段中有很多重點(diǎn)詞語(yǔ)很難理解，所以，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地將其與生活情境相聯(lián)系，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。如，“眼睛沒(méi)有神兒”、“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”，設(shè)計(jì)讓學(xué)生上講臺(tái)用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)，在生動(dòng)的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”。

“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級(jí)的孩子對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和深切的感悟呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中翱翔的鴿子”、“凝視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，通過(guò)出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來(lái)回移動(dòng)的鼠標(biāo)來(lái)練眼神，這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了梅蘭芳當(dāng)時(shí)練習(xí)的辛苦。

最終，出示問(wèn)題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱情探討，大屏幕適時(shí)出示“勤能補(bǔ)拙”、“笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必需努力才能獲得勝利。

回顧整堂課，最大的問(wèn)題還是出在時(shí)間的支配上，由于前松后緊，最終的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)來(lái)不及，所以匆忙帶過(guò)，這是比較缺憾的，也是較大的教學(xué)失誤。另外，在朗讀的指導(dǎo)上沒(méi)有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。

兩位師傅給我的點(diǎn)評(píng)也是一語(yǔ)道破，讓我發(fā)覺(jué)了自己忽視的問(wèn)題，比如整堂課“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖，他又是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也由于我的“性急”，在沒(méi)有做充分反饋溝通的狀況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說(shuō)“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣？”想來(lái)，這句話(huà)極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也被我自己打破了。師傅還建議其次課時(shí)的教學(xué)可以適當(dāng)滲透課文語(yǔ)段的背誦指導(dǎo)，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，遺忘了這篇課文時(shí)要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應(yīng)當(dāng)。

這堂課給我?guī)?lái)的閱歷教訓(xùn)真是不少，今后勢(shì)必接著努力，突破自己。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思4

《梅蘭芳學(xué)藝》講解并描述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練、最終成為世界著名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳呈現(xiàn)在我們面前。

由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解比較少，所以我確定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)覺(jué)、聯(lián)系生活，探究找尋答案，抓住關(guān)鍵詞句深化領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。

其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我實(shí)行了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。讓同學(xué)來(lái)學(xué)學(xué)文中梅蘭芳“緊盯空中翱翔的鴿子”、“凝視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時(shí)自己的感受，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的說(shuō)我的眼睛有點(diǎn)酸，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)……這樣小小的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思5

本課介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，并最終成為世界著名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，“功夫不負(fù)有心人”，他最終成為一代名師。

全文共三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)梅蘭芳小時(shí)候?qū)W藝時(shí)，師傅說(shuō)他眼睛沒(méi)有神，不是唱戲的料。其次自然段寫(xiě)梅蘭芳沒(méi)有泄氣，堅(jiān)持苦練，使眼睛變得會(huì)說(shuō)話(huà)，第三自然段寫(xiě)梅蘭芳最終成了世界著名的京劇大師，課文采納對(duì)比的手法，生動(dòng)地說(shuō)明白梅蘭芳的勝利是勤學(xué)苦練的結(jié)果。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)梅蘭芳比較生疏，在教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有一個(gè)初步的了解。理解課文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)覺(jué)、聯(lián)系生活探究找尋答案，抓住關(guān)鍵詞句深化領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、凝視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“緊盯”、“凝視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“凝視”，接著談?wù)勛约旱母惺埽械膶W(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真實(shí)體驗(yàn)；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？學(xué)生從“經(jīng)?！币辉~中體會(huì)到梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象、揣測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們?cè)谶@始終觀形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)悟了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一珍貴的閱讀閱歷。

最終讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思6

《梅蘭芳學(xué)藝》講解并描述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，最終成為世界著名的京劇大師的故事。

在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學(xué)藝動(dòng)搖或者凝視沒(méi)有神兒眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)敏捷苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界著名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你理解哪一個(gè)詞語(yǔ)，將這組詞語(yǔ)串聯(lián)一段話(huà)。當(dāng)時(shí)感到欣慰的是，說(shuō)“眼睛不會(huì)說(shuō)話(huà)”最終說(shuō)出“眼睛不敏捷”讓學(xué)生串聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生在復(fù)述課文大意。

教學(xué)課文時(shí)將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深對(duì)課文的理解。但由于對(duì)課文指導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)理解眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)不夠透徹，于是出現(xiàn)在說(shuō)話(huà)練習(xí)中“老師

有時(shí)親切地看著你，那是；有嚴(yán)厲地盯著你，那是。當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，看著你，那是。當(dāng)你發(fā)言好時(shí)看著你，那是?！?/p>

學(xué)生存在表達(dá)不清的現(xiàn)象。

最終出示問(wèn)題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著出示“勤能補(bǔ)拙，笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能勝利的道理。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思7

在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，誕生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，起先步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)非常困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，接著演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)起先了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對(duì)眼睛炯炯有神，但略微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)不太敏捷。梅蘭芳自幼性格害羞，見(jiàn)生人不會(huì)說(shuō)話(huà)。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！”另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí)，最終溝通了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教化他們從小苦練基本功。

語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。

從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端我們看到，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的須要?jiǎng)由韥?lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，學(xué)得敏捷，本次活動(dòng)也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的確表現(xiàn)得更主動(dòng)。

首先問(wèn)題從學(xué)生那里來(lái)，在新奇心的驅(qū)使下，學(xué)生特別主動(dòng)地去查閱資料，在自己無(wú)能為力的狀況下，就想盡一切方法求助于家長(zhǎng)、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價(jià)懇求媽媽帶自己去書(shū)店買(mǎi)書(shū)這樣在這兒寫(xiě)下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。

其次，學(xué)生特別主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，以生動(dòng)的方式來(lái)展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長(zhǎng)當(dāng)作聽(tīng)眾，多次把自己的資料讀給家長(zhǎng)聽(tīng)；有的學(xué)生下了很多功夫，把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章背誦下來(lái)；有的通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)贏得大家的喜愛(ài)；有的平常都不敢大聲說(shuō)話(huà)的，這時(shí)候因?yàn)橛辛顺浞值拇蛩阋诧@得落落大方。誰(shuí)都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜愛(ài)。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，誕生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，起先步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)非常困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，接著演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)起先了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對(duì)眼睛炯炯有神，但略微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)不太敏捷。梅蘭芳自幼性格害羞，見(jiàn)生人不會(huì)說(shuō)話(huà)。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！”

在學(xué)習(xí)其次段時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時(shí)我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2.你有什么問(wèn)題想提？3.讓學(xué)生看移動(dòng)的紙鶴。4.說(shuō)說(shuō)自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了熬煉眼神，他養(yǎng)了幾對(duì)鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空翱翔的身影轉(zhuǎn)動(dòng)。他每天堅(jiān)持熬煉，用了10多年的時(shí)間，眼睛慢慢變得敏捷了。就是到了60歲時(shí)，觀眾仍舊驚異的發(fā)覺(jué)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，莫非他是男扮女裝了？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺(tái)上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)建了一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時(shí)的照片，他獨(dú)特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動(dòng)了觀眾的心，不光我們中國(guó)人民喜愛(ài)他的表演，連外國(guó)摯友也喜愛(ài)他呢！

另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí)，觀看了京劇片段。

最終溝通了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教化他們從小苦練基本功。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思二

一、讀正確、流利并不是非常簡(jiǎn)單達(dá)到的。

我制定的.第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會(huì)六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像平常一樣讓他們自由讀兩遍后，來(lái)指名讀，三個(gè)小摯友有兩個(gè)讀不精確。這樣，我不得不變更安排，又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算牽強(qiáng)過(guò)關(guān)。這樣比原安排超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次，我給的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，先自己練習(xí)，然后同桌相互檢查。最終，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)駕馭不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說(shuō)一會(huì)來(lái)競(jìng)賽讀，看哪一組讀得好。練習(xí)以后，再檢查，每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最終我和孩子們競(jìng)賽讀，男生讀第一段，女生讀其次段，我讀第三段。這樣又加強(qiáng)了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細(xì)算起來(lái)，課文一共讀了十一遍?？傉f(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思9

《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講解并描述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳呈現(xiàn)在我們面前。

由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少，我們確定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)覺(jué)、聯(lián)系生活探究找尋答案，抓住關(guān)鍵詞句深化領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有幾點(diǎn)做法是值得確定的。

一、從學(xué)生質(zhì)疑入手，以學(xué)定教。

由于初讀課文時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問(wèn)，故此，在其次課時(shí)的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個(gè)問(wèn)題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段起先教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會(huì)梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“聞名的京劇大師”的。

二、運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

文中有很多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”“緊盯”“凝視”“聞名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和深切的感悟呢？

聞名教化家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色調(diào)和感覺(jué)思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過(guò)程。老師就要有意識(shí)地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。

本著這樣一種理念，在教學(xué)中，老師實(shí)行了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，老師實(shí)行的是“視察、探討”法，讓學(xué)生相互視察眼睛，探討“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的探討中，老師再依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的零碎的視察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。

在理解“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師實(shí)行的是“猜一猜”的方法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過(guò)視察，揣測(cè)，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)，從而也理解了“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”的含義。

在理解“聞名”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師實(shí)行的是聯(lián)系生活，問(wèn)學(xué)生相識(shí)哪些“聞名的人”？學(xué)生通過(guò)回顧，說(shuō)出了“楊利偉”“孫中山”“愛(ài)因斯坦”等名人，從而使學(xué)生明白了“聞名”就是指“由于做出了貢獻(xiàn)，被大家所相識(shí)、了解”。

在全組老師研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時(shí)，我們發(fā)覺(jué)課文其次自然段中有這樣一句話(huà)：“他經(jīng)常緊盯空中翱翔的鴿子，或者凝視水底游動(dòng)的魚(yú)兒?！边@不就是對(duì)“勤學(xué)苦練”最好的詳細(xì)說(shuō)明嗎？于是，

在理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中我采納模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。

教學(xué)時(shí)，老師利用兒童喜玩的紅外線(xiàn)玩具模擬演示文中鴿子翱翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“凝視”，接著談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真實(shí)體驗(yàn)；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？學(xué)生從“經(jīng)?！币辉~中體會(huì)到梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象、揣測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們?cè)谶@始終觀形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)悟了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一珍貴的閱讀閱歷。

三、憑借教材，有效擴(kuò)充、拓展。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深化的體會(huì)梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家產(chǎn)師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的指責(zé)；在這樣的對(duì)話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合志向象，知道了梅蘭芳面對(duì)師傅的看法和學(xué)習(xí)京劇的決心。

在學(xué)完其次自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著問(wèn)學(xué)生：“要成為聞名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生靠著自己對(duì)京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身材、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對(duì)“勤學(xué)苦練”的相識(shí)更深了，對(duì)梅蘭芳這位聞名的京劇大師更欽佩了。

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)其次自然段中，賜予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡和小結(jié)時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地綻開(kāi)、完成，這也提示我自己，在今后的教學(xué)中，留意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思10

近期我執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時(shí)?！睹诽m芳學(xué)藝》一課給我們講解并描述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳呈現(xiàn)在我們面前。

由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少，我確定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)覺(jué)、聯(lián)系生活探究找尋答案，抓住關(guān)鍵詞句深化領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程?！睹诽m芳學(xué)藝》上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)。

一、運(yùn)用方法，理解詞語(yǔ)。

文中有很多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”“緊盯”“凝視”“聞名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和深切的感悟呢？

在教學(xué)中，我實(shí)行了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，我實(shí)行的是“視察、探討”法，探討“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的探討中，老師再依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的零碎的視察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。

在理解“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”時(shí)，我實(shí)行的是“猜一猜”的方法，我看著班級(jí)中較頑皮的學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學(xué)生通過(guò)視察，揣測(cè)，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)，從而也理解了“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”的含義。

在理解“大師”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師實(shí)行的是聯(lián)系生活，和學(xué)生談?wù)勗谝荒昙?jí)時(shí)相識(shí)的懷素，他的字寫(xiě)得特別好，人們很喜愛(ài)他，敬重他，稱(chēng)他為“書(shū)法大師”從而使學(xué)生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所相識(shí)、了解的人”。

二、模擬情境，加深感悟。

《梅蘭芳學(xué)藝》一文講解并描述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子，但他通過(guò)勤學(xué)苦練，最終成了著名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)天生的不足，只要付出努力就能收獲勝利?！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和深切的感悟呢？我采納模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為詳細(xì)形象。

在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己感悟，在講到重點(diǎn)字詞的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過(guò)理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解全文，體會(huì)文章的主旨。我在課件中設(shè)置了一些活動(dòng)的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“凝視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真實(shí)體驗(yàn)；再讓兒童想象、揣測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間，有學(xué)生說(shuō)是一年，有學(xué)生說(shuō)是四年，當(dāng)我告知他們梅蘭芳整整練了十年時(shí)，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來(lái)。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。不須要太多語(yǔ)言，學(xué)生便能意會(huì)到文章的文眼。孩子們?cè)谶@始終觀形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)悟了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一珍貴的閱讀閱歷。

聞名教化家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色調(diào)和感覺(jué)思維的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過(guò)程。老師就要有意識(shí)地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。

三、憑借教材，有效擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)第一自然段我抓住“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子”，接下來(lái)我出示了很多梅蘭芳的劇照和在各地訪(fǎng)問(wèn)的照片，讓學(xué)生理解梅蘭芳是“世界著名的京劇大師”，學(xué)完這兩段，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，既然師傅說(shuō)他不是唱戲的料子，他又怎么會(huì)成為世界著名的京劇大師的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去找尋答案，印象會(huì)更深刻。

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，賜予學(xué)生的時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的自讀沒(méi)有扎實(shí)有效的完成，這也提示我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注意扎實(shí)的教學(xué)，要將扎實(shí)落到實(shí)處。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思11

《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講解并描述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳呈現(xiàn)在我們面前。

由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少，我確定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)覺(jué)、聯(lián)系生活探究找尋答案，抓住關(guān)鍵詞句深化領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。我把語(yǔ)言文字變成活生生的生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。在理解“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師實(shí)行的是“猜一猜”的方法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過(guò)視察，揣測(cè)，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)，從而也理解了“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”的含義。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深化的體會(huì)梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家產(chǎn)師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的指責(zé);在這樣的對(duì)話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合志向象，知道了梅蘭芳面對(duì)師傅的看法和學(xué)習(xí)京劇的決心。

在學(xué)完第一自然段，為了學(xué)生更能理解梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神的方法與艱辛，我用了大量的時(shí)間，讓學(xué)生留意“緊盯”、“凝視”這兩個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行訓(xùn)練，體悟梅蘭芳的勤學(xué)苦練。我緊接著問(wèn)學(xué)生：“要成為聞名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎?”學(xué)生靠著自己對(duì)京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身材、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對(duì)“勤學(xué)苦練”的相識(shí)更深了，對(duì)梅蘭芳這位聞名的京劇大師更欽佩了。

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)其次自然段中，賜予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡和小結(jié)時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地綻開(kāi)、完成，這也提示我自己，在今后的教學(xué)中，留意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思12

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，我最終完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這次的活動(dòng)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。

當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上這堂課時(shí)，我感覺(jué)壓力很大，終歸自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(zhǎng)。同時(shí)我也覺(jué)得這是一次難得的機(jī)會(huì)，一次難得的“磨課”。一個(gè)‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體才智的結(jié)晶。

一、自我研修、鉆研教材

由于習(xí)慣的、時(shí)間的等諸多緣由，老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計(jì)。這是很多老師與特級(jí)老師的重大區(qū)分之一。

對(duì)于個(gè)人備課，于漪老師對(duì)一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實(shí)踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，靠著自己的理解，備第一次課。其次次，找來(lái)和這篇課文有關(guān)的全部資料，細(xì)致比照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西終歸不是一回事，所以我會(huì)依據(jù)上課的詳細(xì)狀況，不斷區(qū)分哪些地方順當(dāng)，哪些地方困難，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課?！?/p>

可見(jiàn)，課時(shí)備課一般經(jīng)驗(yàn)三次對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“預(yù)設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，也可稱(chēng)為“后設(shè)”。而我就在學(xué)校一課三上的活動(dòng)中把三次教學(xué)設(shè)計(jì)都搬到課堂上親身體驗(yàn)了一番。對(duì)教材挖的深度和角度不同，也會(huì)使課堂產(chǎn)生不同的效應(yīng)。

二、同伴互助、挖掘教材

（1）在新課程校本研修活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探討往往經(jīng)驗(yàn)多次反復(fù)。如，“個(gè)人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。

（2）在校本研修中，不少地方高度重視老師間的合作和反思，開(kāi)展“研修課”活動(dòng)：集體備課（教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課或無(wú)聲上課）觀課議課（獻(xiàn)課）反思修改（課后備課）。

（3）反思修改

我在聽(tīng)取觀課者的研討中，參加對(duì)話(huà)研討，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。之后，我撰寫(xiě)教學(xué)反思，進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改（課后備課），形成研修課案例。

三、備課與終身學(xué)習(xí)

我以為，終生備課要做到這幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地參與中小學(xué)老師接著教化，不斷提高師德水平，更新教化教學(xué)觀念和學(xué)科學(xué)問(wèn)；參與系統(tǒng)進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷層次。

2、以極大的熱忱，主動(dòng)投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本探討活動(dòng)中去，在教化教學(xué)實(shí)踐中“做中學(xué)”，進(jìn)行行動(dòng)探討和實(shí)踐反思，加強(qiáng)與同行、學(xué)生及家長(zhǎng)的合作與溝通，開(kāi)展教化教學(xué)探討和教科研工作。

3、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討活動(dòng)，撰寫(xiě)教化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)閑聊室等，發(fā)表自己的見(jiàn)解和困惑，與全國(guó)的老師和專(zhuān)業(yè)人員溝通，獲得專(zhuān)業(yè)上的支持和幫助。

我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)先讓學(xué)生來(lái)嘴上說(shuō)說(shuō)梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時(shí)間練習(xí)的學(xué)生都能說(shuō)，但我總覺(jué)得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說(shuō)太蒼白，對(duì)于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、干脆的體驗(yàn)，所以我在教學(xué)課文其次小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“緊盯”“凝視”著我手中的紙鴿，還強(qiáng)調(diào)不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的翱翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時(shí)間，有的學(xué)生不由自主的揉起了眼睛。接下來(lái)再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，他們的體會(huì)就顯得真實(shí)了，對(duì)梅蘭芳更佩服了，對(duì)課文的理解就更透徹了。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開(kāi)拓道路。

民主的學(xué)習(xí)氛圍，其顯性標(biāo)記是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，其隱性的標(biāo)記是同等寬松、和諧生動(dòng)、樂(lè)學(xué)樂(lè)教。創(chuàng)建這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。所以，老師必需融入到學(xué)生之中，了解他們、觀賞他們、激勵(lì)他們，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。老師必需從居高臨下的權(quán)威者走向同等中的共同參加者，和學(xué)生一同去探究真理的奇妙。學(xué)生的合作是否有效，同老師是否參加其中是分不開(kāi)的。在上述課堂中，當(dāng)學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論時(shí)，假如老師能從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡察，適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以同等的身份與學(xué)生溝通。聞名特級(jí)老師李烈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想真正站到學(xué)生中間來(lái)，要走好三步：第一步是課上肯定要敬重學(xué)生，建立一種和諧、同等、民主的師生關(guān)系。其次步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子溝通。第三步是老師要真正聽(tīng)取學(xué)生的看法，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)自己，從而常常調(diào)整自己的教化教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，老師就會(huì)常常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會(huì)發(fā)覺(jué)每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師之間的文本對(duì)話(huà)過(guò)程，是學(xué)生特性化的行為。因此，課堂不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人的獨(dú)白，應(yīng)當(dāng)是雙主體的溝通，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)特性的對(duì)話(huà)。設(shè)計(jì)練說(shuō)“梅蘭芳先生，我想對(duì)您說(shuō)——”讓學(xué)生在放開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解、觀賞、和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)張揚(yáng)特性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì)和感悟。感言于心，以心化言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)中就會(huì)活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動(dòng)；既是心靈的獨(dú)白，又是特性的張揚(yáng)。

完成這一練習(xí)時(shí)，采納小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識(shí)，有共榮辱的意識(shí)?！耙蝗苏f(shuō)得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱忱。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思13

在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題有《梅蘭芳學(xué)藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學(xué)什么藝呢？初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個(gè)京劇藝術(shù)家，是個(gè)男的。他小時(shí)候?qū)W藝時(shí)師傅說(shuō)他不是學(xué)戲的料。但他還是對(duì)自己嚴(yán)格要求，自己想方法練習(xí)眼神。他練習(xí)的方法真有意思，經(jīng)常緊盯著空中翱翔的鴿子，或者凝視水底流淌的魚(yú)兒。后來(lái)，別人盡然認(rèn)為他的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)。讀到這時(shí)，我也向天空看一看，想象假如有一只鴿子飛過(guò)來(lái)，盯著它看，會(huì)是什么樣子呢？我也想回到家看看魚(yú)缸里的魚(yú)，我的眼睛會(huì)怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，他竟然成了世界著名的京劇大師。好厲害呀！

接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己不明白的問(wèn)題。生：書(shū)上94頁(yè)圖上的右上角的頭像肯定是梅蘭芳了，這是個(gè)很英俊的男子漢。可是95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，莫非他是男扮女裝了？他最終成了那么出名的京劇大師，除了書(shū)上說(shuō)地訓(xùn)練方法，他還怎樣勤學(xué)苦練的呢？他的師傅是誰(shuí)呢？他成名后，師傅夸過(guò)他嗎？

在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，誕生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，起先步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)非常困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，接著演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)起先了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對(duì)眼睛炯炯有神，但略微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)不太敏捷。梅蘭芳自幼性格害羞，見(jiàn)生人不會(huì)說(shuō)話(huà)。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！”

在學(xué)習(xí)其次段時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時(shí)我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2。你有什么問(wèn)題想提？3。讓學(xué)生看移動(dòng)的紙鶴。4。說(shuō)說(shuō)自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了熬煉眼神，他養(yǎng)了幾對(duì)鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空翱翔的身影轉(zhuǎn)動(dòng)。他每天堅(jiān)持熬煉，用了10多年的時(shí)間，眼睛慢慢變得敏捷了。就是到了60歲時(shí)，觀眾仍舊驚異的發(fā)覺(jué)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，莫非他是男扮女裝了？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺(tái)上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)建了一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時(shí)的照片，他獨(dú)特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動(dòng)了觀眾的心，不光我們中國(guó)人民喜愛(ài)他的表演，連外國(guó)摯友也喜愛(ài)他呢！

另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí)，觀看了京劇片段。

最終溝通了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教化他們從小苦練基本功。

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思14

《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文簡(jiǎn)潔明白。一起先講梅蘭芳為什么勤學(xué)，然后是如何勤學(xué)，最終講勤學(xué)的結(jié)果。我在教學(xué)前對(duì)文本進(jìn)行了鉆研和細(xì)讀，也讀到了一些文字背后的東西。

首先讀到了詞語(yǔ)的背后，在“緊盯、經(jīng)常、凝視”幾個(gè)詞的背后能懂得勤能補(bǔ)拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學(xué)，而且有藝德。在此，我補(bǔ)充了一個(gè)梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)的故事，這也足以體現(xiàn)老師對(duì)文本把握深度，力透紙背。

我在教學(xué)過(guò)程中留意了以下幾點(diǎn)：

第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。通過(guò)關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。教學(xué)其次段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳經(jīng)常緊盯空中翱翔的鴿子，或者凝視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”綻開(kāi)教學(xué)，層次分明，悟語(yǔ)言，反復(fù)讀，理解句子的意思。通過(guò)實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生視察老師不