2022年胖乎乎的小手說課稿

第

頁

2022胖乎乎的小手說課稿

胖乎乎的小手說課稿

作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才適宜呢？以下是我收集整理的胖乎乎的小手說課稿，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。

胖乎乎的小手說課稿1

一、依據(jù)課標(biāo)說理念

一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，表達(dá)正確價值觀的引導(dǎo)。〞依據(jù)以上理念，本課的教學(xué)設(shè)計思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養(yǎng)。

二、依據(jù)理念說教材

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

〔從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點、難點?！?/p>

三、以學(xué)定教說目標(biāo)

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

１、認(rèn)知〔知識〕目標(biāo)：

⑴認(rèn)識“胖〞等１３個生字，會寫“看〞等６個生字。

⑵正確流利有感情地朗讀課文。

２、能力目標(biāo)：

⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。

⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。

⑶初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力。

３、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

設(shè)計理念：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞本課采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感慨句，以到達(dá)提高語文素養(yǎng)的目的。

四、根據(jù)情況說學(xué)生

一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，到達(dá)情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

五、整合資源說策略

1、情境激趣。

2、趣中識字。

3、讀中悟意。

4、創(chuàng)意補(bǔ)白。

5、拓展延伸。

6、注重實踐。

六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計特點

1、課堂是快樂的，學(xué)生是愉悅的。

2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng)意的。

3、知識是建構(gòu)的，情感是互動的。

七、結(jié)合流程說意圖：

〔一〕、三分鐘說話激趣，導(dǎo)入新課：

〔1〕、猜謎：

〔2〕、看手：

請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

〔3〕、夸手

設(shè)計意圖：運用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話，培養(yǎng)說話能力。

〔二〕、導(dǎo)入：你們的小手真能干，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下?胖乎乎的小手?。

〔三〕、復(fù)習(xí)詞和識字方法導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生復(fù)習(xí)，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中穩(wěn)固識字。

〔四〕、合作探究，細(xì)讀體悟

1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。

學(xué)生可能問：“全家〞是指哪些人？〔學(xué)生如大多知道可立刻解決〕

“這張畫〞是指哪張畫？〔學(xué)生如大多知道可立刻解決〕

全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？

設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活實際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2、自由讀文感悟，用“──〞畫出疑問句，用波浪線畫出感慨句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。

設(shè)計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨立學(xué)習(xí)的缺乏，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。

3、指讀找到的感慨句，討論交流讀后有什么收獲。

學(xué)生匯報讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？

4、相機(jī)重點指導(dǎo)朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

蘭蘭：我只是畫了自己的小手?。∥矣心敲炊喈?，您為什么只貼這一張呢？

蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！〞〔笑著讀〕

爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！〞〔語調(diào)上揚〕

姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢?。〃暋部洫劦恼Z氣〕

引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

〔1〕、指導(dǎo)分角色朗讀：

加“·〞讀重音。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。

〔2〕自由選擇角色讀：

讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍

設(shè)計意圖：這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

指名朗讀：

同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨特感受。

⑶角色朗讀：

四人小組先分角色朗讀

〔4〕再指定一組或兩組學(xué)生表演讀，讀后引導(dǎo)評議。

設(shè)計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。

5、聯(lián)系課文答復(fù)先前的質(zhì)疑：

全家人為什么喜歡這張畫？

出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子：

爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為〔〕。

媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為〔〕。

姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為〔〕。

蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為〔〕。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生質(zhì)疑問難后邊讀邊想：你懂得了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。

6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？

1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

五、拓展延伸，展開想象

1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？

2、你現(xiàn)在會幫家人干哪些事情？長大后會幫家人做哪些事情？

我()的手替〔〕。

我()的手幫〔〕。

我()的手給〔〕。

我()的手為〔〕。

3、有感情朗讀全文，說說學(xué)習(xí)課文后你想說什么。

六、拓展閱讀。

〔1〕胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。

替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，

幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人夸。

〔2〕我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家清掃衛(wèi)生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往墻上貼年畫，給他送開水，叔叔夸我好孩子。

設(shè)計意圖：結(jié)合文本進(jìn)行拓展閱讀既強(qiáng)化認(rèn)記生字，為差生提供了又一次記憶生字的時機(jī)，又激發(fā)全班學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

七、認(rèn)讀生字，書寫指導(dǎo)。

１、先看“笑、興、會〞在田字格中的位置，記一記。

２、教師范寫：

“興〞上面的的兩點不要和橫連上。

“笑〞的下面第一筆是一撇。

“會〞人字頭的撇、捺寫得開一點。

３、學(xué)生書空，描紅，練寫。

４、展覽、評析。

八、課外拓展作業(yè)：

1、以?我有一雙小巧手?為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流?！渤鍪净脽羝崾尽常?/p>

這雙〔〕的小手替〔〕。

這雙〔〕的小手幫〔〕。

這雙〔〕的小手為〔〕。

這雙〔〕的小手能〔〕。

這雙〔〕的小手會〔〕。

2、實踐作業(yè)：

回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報。

3、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。

設(shè)計意圖：整個過程注重學(xué)生的參與性，有讀有認(rèn)，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

八、結(jié)合效果說反思:

一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚

古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力〞。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對話過程〞。是“學(xué)生的個性化行為〞。只有教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能讓?胖乎乎的小手?一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞，實現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光輝。

二、營造活動氣氛，促進(jìn)心靈感悟

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。〞低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手〞為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手〞設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手〞、“夸手〞導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力

?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力〞。語文實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，主動地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，到達(dá)啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。

教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐時機(jī)。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實踐時機(jī)無處不在。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實踐活動，猜手、夸手、賽讀、合作、表演；教學(xué)的尾聲局部，我讓學(xué)生用藝術(shù)的手法展示自己的小手，運用文中的句式寫上話，搜集贊手的成語、兒歌或故事，回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時的情景說出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，同時也突破了本課教學(xué)的難點，使學(xué)生體驗與人之間的相互關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進(jìn)語文，語文走進(jìn)生活。

通過豐富多彩的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語文實踐的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且鼓勵學(xué)生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

四、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性的使用教材

教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說話〞以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氣氛，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，由于遵循兒童心理特點和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動〞去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子〞的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、以讀為本，自讀自悟

我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代講，讀中悟意，以讀展情。以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新?課標(biāo)?中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞教師在整個教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋?。〃暋斑@雙胖乎乎的小手給我洗過手絹?。〃暋斑@雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢??！〞學(xué)生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人生活體驗最好的回憶。教師指讀，師生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氣氛。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評價的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給老師同桌聽等，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此根底上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學(xué)習(xí)了課文，開展了思維，提高了語文素養(yǎng)。

本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對教材的特點，在有趣的活動中鋪展開教學(xué)，以讀促講，結(jié)合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學(xué)生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。

總之在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動〞起來，使他們的所有感官〔眼、耳、口、腦、手〕都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反響〞的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，表達(dá)了“主動學(xué)習(xí)〞的新課程教學(xué)策略，到達(dá)了“愉快教學(xué)〞的目的，也真正表達(dá)了“新課程，新理念〞。

胖乎乎的小手說課稿2

一、說教材：

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

二、說學(xué)情：

一年級的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，初步掌握用漢語拼音識字的方法，認(rèn)識了一些常用的根本漢字，有一定的聽話，說話和朗讀能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)要求，我設(shè)計了本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

〔從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點、難點。〕

三、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

１、認(rèn)知〔知識〕目標(biāo)：

⑴復(fù)習(xí)學(xué)過的生字詞語，學(xué)生能正確讀出“喜歡事情那么〞等詞。

⑵正確流利有感情地朗讀課文。

２、能力目標(biāo)：

〔1〕培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

〔2〕初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力?！册槍φn后的“說說做做〞〕

３、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

四、說教法和學(xué)法：

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞這堂課主要采用的教法與學(xué)法：是采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法，運用游戲引入、小組合作學(xué)習(xí)、課堂表演等形式，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生以“看、說、想、演〞為主要方法，充分讓學(xué)生眼、口、手、腦并用，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和說、寫能力。

五、說教學(xué)流程：

我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行設(shè)計：

1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)過的生字，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在一年級的語文課堂上，第二課時對學(xué)生學(xué)過的生字詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的。但是，傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字復(fù)習(xí)教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲和開火車等游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、引出課題后，拋出上節(jié)課學(xué)生留下的問題：“全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢？〞讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時間和空間。在匯報交流時，我抓住爸爸、媽媽、姥姥說的三句話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生個性化的理解。在理解三句話時，知識點各有側(cè)重，并進(jìn)行落實。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)理解課文，朗讀感悟。

〔1〕教學(xué)爸爸的話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！〞時，主要是給“替“換詞，了解“替〞還可以換成“給、幫〞，把“給、幫〞代進(jìn)句子中去讀一讀。

〔2〕教學(xué)媽媽的話：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！〞時，指名學(xué)生感情朗讀，體會，注意“啊〞的讀音。并且追問：“你為什么臉上帶著笑容？〞學(xué)生找出提示語“笑著〞，再次指導(dǎo)朗讀。

〔3〕教學(xué)姥姥的話時，理解“撓〞的意思，體會“撓癢癢〞時的舒服感覺，學(xué)著姥姥的樣子朗讀課文。在此根底上，出示三句話，請學(xué)生再次體會“替、幫、給〞的互換，把“同一個意思，可以用不同的詞語來表達(dá)〞這一知識點深入學(xué)生的心中。

〔4〕分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。分四人小組演一演這篇課文。有感染力的分角色朗讀教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活潑的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

3、在學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時，我主要設(shè)計了以下幾個步驟：

a．你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了，她明白了什么？

b．出示句子：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

指名讀，理解“它〞指什么？

理解句子，朗讀句子。

c．蘭蘭長大以后，會幫我們做哪些事呢？

d．蘭蘭的小手真能干，我們小朋友也很能干，我們會做什么呢？

e．出示句式練說。

我?guī)屠蠋焈______________________________________

我替爸爸_______________________________________

我給媽媽_______________________________________

我為大家_______________________________________

〔教師感慨式的表揚?！?/p>

f.教師總結(jié)：老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手！這雙紅潤潤的小手！這雙勤快的小手！

通過這樣層層深入的教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了理解，學(xué)生的說話能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的情感滲透都得到了落實。

六、說板書設(shè)計：

拿拖鞋

胖乎乎的小手洗手絹愛家人愛勞動

胖乎乎的小手說課稿3

一、依據(jù)課標(biāo)說理念.

一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，表達(dá)正確價值觀的引導(dǎo)。〞依據(jù)以上理念，本課的教學(xué)設(shè)計思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，拓展延伸。

二、依據(jù)理念說教材

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

〔從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點、難點?！?/p>

三、以學(xué)定教說目標(biāo)

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

１、認(rèn)知〔知識〕目標(biāo)：

⑴認(rèn)識“胖〞等１３個生字，會寫“看〞等６個生字。

⑵正確流利有感情地朗讀課文。

２、能力目標(biāo)：

⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。

⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

⑶初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力。

〔針對課后的“說說做做〞〕

３、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

設(shè)計理念：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞本課采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感慨句，以到達(dá)提高語文素養(yǎng)的目的。

四、根據(jù)情況說學(xué)生

一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，到達(dá)情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

五、整合資源說策略

1、創(chuàng)設(shè)情境法。

2、以讀促悟法。

3、圖文結(jié)合法。

4、創(chuàng)意補(bǔ)白法。

5、拓展延伸法。

六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計特點

1、課堂是快樂的，學(xué)生是愉悅的。

2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng)意的。

3、知識是建構(gòu)的，情感是互動的。

七、結(jié)合流程說意圖：

〔一〕、三分鐘說話激趣，導(dǎo)入新課：

〔1〕、猜謎：

〔2〕、看手：

請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

〔3〕、夸手

設(shè)計意圖：運用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話，培養(yǎng)說話能力。

〔二〕、導(dǎo)入：你們的小手真能干，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下?胖乎乎的小手?。

〔三〕、復(fù)習(xí)詞和識字方法導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生復(fù)習(xí)，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中穩(wěn)固識字。

〔四〕、合作探究，細(xì)讀體悟

1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。

學(xué)生可能問：“全家〞是指哪些人？〔學(xué)生如大多知道可立刻解決〕

“這張畫〞是指哪張畫？〔學(xué)生如大多知道可立刻解決〕

全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？

設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活實際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2、自由讀文感悟，用“──〞畫出疑問句，用波浪線畫出感慨句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。

設(shè)計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨立學(xué)習(xí)的缺乏，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。

3、指讀找到的感慨句，討論交流讀后有什么收獲。

學(xué)生匯報讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？

4、相機(jī)重點指導(dǎo)朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

蘭蘭：我只是畫了自己的小手??！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！〞〔笑著讀〕

爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！〞〔語調(diào)上揚〕

姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢?。〃暋部洫劦恼Z氣〕

5、讀課文，加深理解〔熟讀成誦〕：

加“〞讀重音。

引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話。

⑴自由選擇讀：

讓學(xué)生選擇自己喜歡的局部多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議〔舉例說明〕。

這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

⑵指名朗讀：

同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨特感受。

⑶角色朗讀：

四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評議。

⑷朗讀全文，加深理解課文內(nèi)容：

讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。

設(shè)計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。

5、聯(lián)系課文還合作答復(fù)先前的質(zhì)疑：

全家人為什么喜歡這張畫？

出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子：

爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為〔〕。

媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為〔〕。

姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為〔〕。

蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為〔〕。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。

6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？

1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

〔五〕、拓展延伸，展開想象

1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？

2、你長大后會幫家人做哪些事情？

我()的`手替〔〕。

我()的手幫〔〕。

我()的手給〔〕。

我()的手為〔〕。

3、拓展閱讀。

〔六〕、交流識字方法，認(rèn)讀生字，書寫指導(dǎo)。

１、先看“畫、笑、興、會〞在田字格中的位置，記一記。

２、教師范寫：

“畫〞下面的兇字框不能寫得太高。

“笑〞的下面第一筆是一撇。

“會〞人字頭的撇、捺寫得開一點。

３、學(xué)生書空，描紅，練寫。

４、展覽、評析。

〔七〕、拓展作業(yè)：

1、拼讀音節(jié)連線。

2、以?我有一雙小巧手?為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流?！渤鍪净脽羝崾尽常?/p>

這雙〔〕的小手替〔〕。

這雙〔〕的小手幫〔〕。

這雙〔〕的小手為〔〕。

這雙〔〕的小手能〔〕。

這雙〔〕的小手會〔〕。

3、實踐作業(yè)：

回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報。

4、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。

八、結(jié)合效果說反思

?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力〞。語文實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，主動地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，到達(dá)啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。

一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚

古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力〞。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對話過程〞。是“學(xué)生的個性化行為〞。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，才能讓?胖乎乎的小手?一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞，實現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光輝。

二、營造活動氣氛，促進(jìn)心靈感悟

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。〞低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手〞為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手〞設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手〞、“畫手〞導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實踐時機(jī)無處不在。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實踐活動，猜手、夸手、賽讀、賽演；讓學(xué)生回家用小手幫家人做事、通過藝術(shù)形式展現(xiàn)手并寫上話，在生活中學(xué)語文，用語文，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進(jìn)語文，語文走進(jìn)生活。

教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過豐富多彩的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語文實踐的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且鼓勵學(xué)生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

四、教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。

首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說一句話〞以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氣氛，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，由于遵循兒童心理特點和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動〞去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子〞的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、以讀為本，自讀自悟

以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新?課標(biāo)?中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞教師在整個教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋??！〞“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！〞“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！〞學(xué)生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人生活體驗最好的回憶。教師范讀，讓學(xué)生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氣氛。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評價的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學(xué)聽等，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此根底上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學(xué)習(xí)了課文，開展了思維，提高了語文素養(yǎng)。

六、認(rèn)知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。〞

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。〞這說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的目的。

在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動〞起來，使他們的所有感官〔眼、耳、口、腦、手〕都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反響〞的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，表達(dá)了“主動學(xué)習(xí)〞的新課程教學(xué)策略，到達(dá)了“愉快教學(xué)〞的目的，也真正表達(dá)了“新課程，新理念〞。

七、創(chuàng)設(shè)活動情景，調(diào)動學(xué)生的積極性

只有調(diào)動起學(xué)生的感情參與，語文教學(xué)才能到達(dá)高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗〔想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的〕，撥動了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生與小主人的情感共鳴，學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。

八、創(chuàng)設(shè)實踐活動，延伸課堂

實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新?課標(biāo)?倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐時機(jī)。在本次教學(xué)的尾聲局部，我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時的情景說出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，同時也突破了本課教學(xué)的難點，使學(xué)生體驗與人之間的相互關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識。

總之，在這節(jié)課中，學(xué)生的活動形式多樣，他們在自主根底上合作，在合作的根底上開展了自主意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓(xùn)練，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實。符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節(jié)較為成功的語文課。

胖乎乎的小手說課稿4

課前播放?左手右手?歌曲。

〔一〕歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、課件播放歌曲?左手右手?，引出“手〞。

師：課前老師播放的歌曲，小朋友聽過嗎？

你在哪里聽過？歌曲的名字是什么？〔板書：手〕

或：

師：剛剛的歌曲，唱的是什么？

這是動畫片?喜羊羊與灰太狼之虎虎生威?的電影插曲，歌名是?左手右手??！舶鍟菏帧?/p>

反思：課前播放孩子們喜歡的動畫片插曲，一是調(diào)節(jié)他們緊張的聽課情緒，二是悄無聲息的引出課文的線索——手?？紤]到?左手右手?是一支新歌，所以我預(yù)設(shè)了兩種不同的對話，以便靈活處理。

2、請一名胖學(xué)生起立，舉起小手。

師：這是一只怎樣的手呢？

生：胖乎乎的小手。

師：除了“胖乎乎〞，還可以說是一只怎樣的手？

反思：這一設(shè)計旨在積累“肉乎乎〞、“肥嘟嘟〞、“白胖胖〞、“紅潤潤〞等詞語，鼓勵學(xué)生把話說完整，鍛煉口頭造句能力。

師：讓我們一起伸出手，共同來寫課文題目。

〔師生共同完成板書，板書：胖乎乎的小手〕

3、學(xué)習(xí)生字“胖〞。

師：看著課題，老師出個字謎考考你，十五天，什么字？

〔生思考片刻后，一個小男生道出謎底并簡單說出理由，齊讀課題〕

反思：這個環(huán)節(jié)教師言語表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因為每月天數(shù)不同，“胖〞，謎面應(yīng)該為“半個月〞。細(xì)節(jié)之處不容無視呀。

〔二〕整體感知，掃清障礙

1、自由地、大聲地讀課文，粗知大意。

師：小朋友，老師告訴大家，讀課文可以有不同的方法，齊讀和自由讀。齊讀，就是大家一起來讀。自由讀，就是小朋友自己讀自己的，讀的不熟練的地方可以多讀幾遍。下面，我們來自由讀課文，聽明白了嗎？

讀完以后，請用你的姿勢〔坐端正〕告訴老師。開始吧。

反思：課堂上常有這種為難，教師不同形式的讀文要求往往被孩子們的齊讀代替。這樣的教學(xué)設(shè)計既防止為難出現(xiàn)，同時森頭學(xué)法。課堂效果很好。

2、讀后交流：

師：讀完以后，你知道了什么？

生：課文寫的是一雙胖乎乎的小手。

生：寫蘭蘭的小手。

〔師板書：蘭蘭〕

反思：讀文檢測，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感知，學(xué)會歸納。

3、檢查生詞

課件：

胖(pàng)乎乎一張(zhāng)畫(huà)貼(tiē)墻(qiáng)上看(kàn)了又看

笑(xiào)著(zhe)說等(děng)一等剛(gāng)才拖(tuō)鞋(xié)

幫(bāng)忙喜(xǐ)歡快樂(xìng)變(biàn)大學(xué)會(huì)

〔1〕借助拼音分行讀?！仓该x第一行，生齊讀。以下類同?！?/p>

〔2〕上下聲輪讀。

〔3〕去調(diào)拼音齊讀。

〔4〕穩(wěn)固練習(xí)(字卡)

反思：多種形式，不同方法的練讀，加深學(xué)生對生字的記憶。分行檢查，便于教師及時掌握學(xué)情，調(diào)控課堂。

〔三〕再讀課文，感悟愛心

1、通讀課文

師：生字寶寶是個淘氣的孩子，一眨眼，他們又藏到課文中去了，小朋友還會讀嗎？

師：下面請聰明的小朋友再來讀課文，想一想：課文寫蘭蘭的小手會做什么？

反思：帶問題再讀課文，教會學(xué)生閱讀的根本方法，同時概述課文主要內(nèi)容。

2、讀后交流，梳理內(nèi)容。

師：蘭蘭的小手會做什么？

你是在哪里找到的？

生：蘭蘭的小手替爸爸拿過拖鞋。

〔根據(jù)學(xué)生答復(fù)出示課件：

爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！〞

指導(dǎo)朗讀。范讀、指名讀、帶動作讀〕

師：你能用“蘭蘭的小手會〞說一句話嗎？

課件：

蘭蘭的小手會?！舶鍟禾姘职帜猛闲?/p>

同樣的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。

課件分別出示：

媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！〞

蘭蘭的小手會?！舶鍟航o媽媽洗手絹〕

姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！〞

蘭蘭的小手還會。

蘭蘭的小手會，會，還會。〔出示答案〕〔板書：幫姥姥撓癢癢〕

反思：說話練習(xí)，尤其是說一句完整的話是一年級教學(xué)的又一重點，用“蘭蘭的小手會〞的句式練習(xí)，在歸納文章主要內(nèi)容的同時，又鍛煉口語表達(dá)能力。

〔課件：逐句顯示，生答復(fù)后出示答案。

爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為。

媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為。

姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為。

全家人喜歡蘭蘭的小手，是因為?！?/p>

師：蘭蘭的小手太能干了，讓我們來夸一夸吧。

生：蘭蘭你可真能干！

生：蘭蘭你可真勤勞！

生：蘭蘭你太能干了，我要向你學(xué)習(xí)！

師：我們的小手也可能干了，它還會變魔術(shù)，我們一起來做?手指操?。

課間小游戲：

一根手指頭呀，變變變，變個毛毛蟲呀爬爬爬；

兩根手指頭呀，變變變，變個小白兔呀蹦蹦跳；

三根手指頭呀，變變變，變個小花貓呀喵喵喵；

四根手指頭呀，變變變，變個花蝴蝶呀飛飛飛；

五根手指頭呀，變變變，變個大老虎“啊-嗚-〞。

反思：課堂組織教學(xué)在低年級很重要。學(xué)習(xí)至此，長時間高度集中讓孩子們出現(xiàn)不同程度的精神疲勞。課間手指操，可以很好地緩解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

〔四〕課外延伸，感化心靈

師：聽到親人的夸獎，蘭蘭的心里美滋滋的，她也明白了全家人為什么都喜歡這張畫。

師：蘭蘭說的這句話該怎么讀？

〔學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出快樂、自豪的語氣?！?/p>

〔課件出示句子:

她快樂地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！〞〕

師：當(dāng)我們還是小嬰兒時，爸爸媽媽就悉心照顧著我們，陪我們一起在燈下讀書，帶我們?nèi)ソ纪庥瓮妫r，背我們上醫(yī)院。爸爸媽媽，你們太辛苦了！

〔課件逐個出示課后題，練習(xí)說話：

我替爸爸。

我給媽媽。

我?guī)屠蠋煛?/p>

我為大家?！?/p>

反思：情景再現(xiàn)，感悟親情，既進(jìn)一步穩(wěn)固說話訓(xùn)練，同時滲透思想教育。

師：課下，請小朋友親自給長輩做一件見力所能及的事情。

〔在歌曲?我有一雙萬能的手?中結(jié)束?！?/p>

課后反思：

一年級學(xué)生年齡尚小，而且根本上是獨生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人效勞的意識。?胖乎乎的小手?小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學(xué)習(xí)本文對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無疑是教學(xué)的要點，在此根底上，激活學(xué)生個人的生命體驗，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，最終到達(dá)語言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關(guān)鍵。

?胖乎乎的小手?寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德?，F(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手〞為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手〞設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“手〞導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

胖乎乎的小手說課稿5

各位評委;老師大家好。我說課的內(nèi)容是人教版一年級下冊第六課?胖乎乎的小手?，

一、設(shè)計理念

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，我想注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐時機(jī)無處不在，無時不有。因而，在設(shè)計胖乎乎的小手這課時，我注意讓學(xué)生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來到達(dá)在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

二、說教材

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

三、說教法：

取得良好教學(xué)效果的途徑之一是設(shè)計合理的教法。根據(jù)教材及學(xué)生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法，一年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維。動手觸摸讓學(xué)生手腦想象，更有利于學(xué)生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結(jié)合的教學(xué)原那么，在教學(xué)中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分表達(dá)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主〞活動。

四、說學(xué)法

在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求表達(dá)以下4點：

1、在具體的情景中動手觸摸、進(jìn)行大膽合理想象，學(xué)習(xí)體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補(bǔ)缺乏。

2、在自己學(xué)習(xí)的根底上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學(xué)習(xí)識字方法。

3、通過靈活，有趣的練習(xí)，如：利用識字比賽穩(wěn)固識字，如：自讀、指名讀、等提高朗讀能力。

4、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

五、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、認(rèn)知(知識)目標(biāo)：

(1)認(rèn)識“胖〞等13個生字，會寫“看〞等6個生字。

(2)正確流利有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：

(1)繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。

(2)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力。(針對課后的“說說做做〞)

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

設(shè)計理念：

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞本課采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感慨句，以到達(dá)提高語文素養(yǎng)的目的。

六、說教學(xué)過程：

(一)、活動激趣，導(dǎo)入新課：上課開始就用謎語吸引學(xué)生的注意力，片刻激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。同時揭示課題，在揭示課題的同時板書手，然后在通過活動，看手、畫手、夸手等活動引出胖乎乎的，接著板書胖乎乎的，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——?胖乎乎的小手?，請大家一起讀一遍。(齊讀課題)這時學(xué)生開始齊讀課題。然后在緊扣課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么呢?

1、看手：請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

2、畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。

3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

4、揭示課題，學(xué)習(xí)“胖〞字。

5、扣題目質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?

(在這個環(huán)節(jié)中，我主要是從學(xué)生的生活實際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題;扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。)

(二)、自主識字

1、黑板上的這雙小手是XXX的，我們課文中的小手是誰的呢?全家人為什么會喜歡這雙小手呢?請同學(xué)們自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，你認(rèn)為比擬難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛剛提出的兩個小問題。(學(xué)生自由讀課文)

在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生對課文有一個初步的了解，讀準(zhǔn)字音，對生字有一個初步的印象。

(三)合作交流

在學(xué)生讀完課文之后，在進(jìn)行識字交流，向同學(xué)展示自己的識字成果，分享成功的喜悅。但傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時結(jié)合游戲“摘蘋果〞，更增強(qiáng)了學(xué)生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在這個環(huán)節(jié)中，我先課件出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀然后去掉拼音讀，在進(jìn)行游戲讀，然后再把生字放回到課文中，認(rèn)真讀一讀，標(biāo)上自然段的序號。在學(xué)生識記生字之后，學(xué)生比擬累，開始有些注意力不集中的時候，我穿插了?拍手歌?，既符合本次教材?胖乎乎的小手?這個內(nèi)容，也活動了學(xué)生的手腳，又能讓學(xué)生更加集中注意力，可謂一舉三得!

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。)

(三)、細(xì)讀課文，揣摩感知

1、請六名同學(xué)分別讀一個自然段。

過渡：通過讀，大家了這雙小手是畫在了一幅畫上，全家人都喜歡這幅畫，他們是怎么做的呢?請一個同學(xué)讀1、2段。

2、反響：他們看了又看，把畫貼在了墻上。

3、爸爸把畫貼在了墻上，為什么全家人都喜歡呢?自己讀一讀3-5段，邊讀邊想。在學(xué)生匯報的時候緊接著就板書幫、替、給等字。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊讀邊想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。)

4、說一說手能干什么?再讀讀3-5段。

讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀一讀，在讀中體會

讓學(xué)生選擇自己喜歡的局部多讀幾遍;再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議(舉例說明)。這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

5、把上面的句子改換為用“因為……所以……〞來說一說家人喜歡蘭蘭的畫的原因。

6、想一想，蘭蘭是個什么樣的孩子呢?

7、讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的根底上想想，課題上的“胖乎乎〞還可以換成什么詞?

8、分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

分四人小組演一演這篇課文。

(四)、穩(wěn)固延伸：

出示課后練習(xí)：我替爸爸_________________________。

我給媽媽_________________________。

我?guī)屠蠋焈________________________。

我為大家_________________________。

_________________________________。

(結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“替、給、幫、為〞幾個字能表達(dá)相同的意思，同時，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動，使學(xué)生的思想得到提升。)

胖乎乎的小手說課稿6

一、教材簡析：

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二單元的第二篇課文，主要講了蘭蘭的小手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，還會做許多尊敬長輩，體貼父母的事情。這也是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文以小見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。

二、教學(xué)目標(biāo)：

課文分兩課時完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的根底上，教學(xué)生字，讀通課文，學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，完成“看、著、畫〞三個生字的書寫。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾個方面來確定：

1、復(fù)習(xí)學(xué)過的生字詞語，學(xué)生學(xué)會正確書寫“興、笑、會〞三個生字。

2、指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)3——6自然段，抓住文中的詞句來理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生積累、運用語言的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

三、教學(xué)設(shè)計：

我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行設(shè)計：

1、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一年級的語文課堂上，第二課時對學(xué)生學(xué)過的生字詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的。但是，傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字復(fù)習(xí)教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中，學(xué)生比擬累，我穿插了?拍手歌?，既符合本次教材?胖乎乎的小手?這個內(nèi)容，也活動了學(xué)生的手腳，可謂一舉兩得！

2、引出課題后，拋出上節(jié)課學(xué)生留下的問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢？讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時間和空間。在匯報交流時，我抓住爸爸、媽媽、姥姥說的三句話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生個性化的理解。在理解三句話時，知識點各有側(cè)重，并進(jìn)行落實。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)理解課文，朗讀感悟。

教學(xué)爸爸的話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！〞時，主要是給“替“換詞，了解“替〞還可以換成“給、幫〞，把“給、幫〞代進(jìn)句子中去讀一讀。

教學(xué)媽媽的話：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。〃晻r，指名學(xué)生感情朗讀，體會，注意“啊〞的讀音。并且追問：“你為什么臉上帶著笑容？〞學(xué)生找出提示語“笑著〞，再次指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)姥姥的話時，理解“撓〞的意思，體會“撓癢癢〞時的舒服感覺，學(xué)著姥姥的樣子朗讀課文。

在此根底上，出示三句話，請學(xué)生再次體會“替、幫、給〞的互換，把“同一個意思，可以用不同的詞語來表達(dá)〞這一知識點深入學(xué)生的心中。

3、在學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時，我主要設(shè)計了以下幾個步驟：

A．你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了，她明白了什么？

B．出示句子：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

指名讀，理解“它〞指什么？

理解句子，朗讀句子。

C．蘭蘭長大以后，會幫我們做哪些事呢？

D．蘭蘭的小手真能干，我們小朋友也很能干，我們會做什么呢？

E．出示句式練說。

我?guī)屠蠋焈______________________________________

我替爸爸_______________________________________

我給媽媽_______________________________________

我為大家_______________________________________

〔教師感慨式的表揚?！?/p>

F.教師總結(jié)：老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手！這雙紅潤潤的小手！這雙勤快的小手！

通過這樣層層深入的教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了理解，學(xué)生的說話能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的情感滲透都得到了落實。

4、布置作業(yè)：

在作業(yè)布置這一塊，我主要是安排了兩項作業(yè)：一是用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生課內(nèi)寫好字。二是中飯后，請大家用水彩筆把你的小手畫在紙上面，寫上一兩句話，送給你最喜歡的人或者貼到教室后面的展示臺上。做到課內(nèi)與課外結(jié)合，做到知識與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。

四、課后反思〔歡送瀏覽〕：

中飯后，看到學(xué)生都在畫自己的小手，把自己想說的一句話寫在紙上，送給爸爸或媽媽?？吹郊议L笑盈盈地接過孩子的畫，我的心里也涌動著一種沖動。

上完課，我對本課教學(xué)進(jìn)行了反思，感覺整個設(shè)計目標(biāo)明確，重點突出，以書為本，充分重視文本，充分重視根底知識與能力的落實，效果比擬好。但以下地方做得還不夠：

1、對學(xué)生表達(dá)時出現(xiàn)的細(xì)微錯誤沒有及時地進(jìn)行指出。

2、學(xué)生與學(xué)生之間的評價還不夠精彩。

3、朗讀指導(dǎo)還可以更加深入與細(xì)致一些。

胖乎乎的小手說課稿7

一、說教材

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

〔從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點、難點?！?/p>

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

１、認(rèn)知〔知識〕目標(biāo)：

⑴認(rèn)識“胖〞等１３個生字，會寫“看〞等６個生字。

⑵正確流利有感情地朗讀課文。

２、能力目標(biāo)：

⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。

⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

⑶初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力?！册槍φn后的“說說做做〞〕

３、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

設(shè)計理念：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞本課采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感慨句，以到達(dá)提高語文素養(yǎng)的目的。

三、說教學(xué)流程

１、活動激趣，導(dǎo)入新課：

⑴看手：請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

⑵畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。

⑶夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

⑷揭示課題，學(xué)習(xí)“胖〞字。

⑸扣題目質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

從學(xué)生的生活實際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

２、初讀課文，自主識字：

⑴聽課文錄音，邊聽邊想剛剛提出來的問題。

⑵自由讀課文，畫出不認(rèn)識的生字，標(biāo)出自然段序號。

⑶指名說說：遇到不認(rèn)識的生字時可以采用什么方法解決？〔問老師、問同學(xué)、借助拼音等，在這里了解學(xué)情，進(jìn)行學(xué)法滲透〕

⑷四人小組合作學(xué)習(xí)生字。要求：讀準(zhǔn)字音，說說自己是怎樣記住這些生字的?？梢越Y(jié)合組詞、擴(kuò)詞、造句。分頁標(biāo)題#e#

⑸檢查學(xué)習(xí)情況：

①課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。

②出示去掉拼音的生字，指名認(rèn)讀。

③出示單個生字，認(rèn)讀。

④交流識字反法，老師相機(jī)重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“拖〞、“幫〞等字的讀音；認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。

⑹做游戲穩(wěn)固識字?！才e個例子說游戲方法〕

⑺送生字寶寶回家。同桌一起讀課文，互相正音。再讓中下生開火車讀課文，重點檢查他們是否讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中穩(wěn)固識字。

３、再讀課文，理解內(nèi)容：

⑴自由讀課文，想想自己讀懂了什么？

⑵匯報讀后自己知道的內(nèi)容：

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨立學(xué)習(xí)的缺乏，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。

⑶合作學(xué)習(xí)課文。出示要求：自由讀課文，提出自己不明白的問題，在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)解決不了的問題，待會兒全班想方法解決。

⑷匯報小組合作學(xué)習(xí)的情況。重點解決以下問題：

全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫？

全家人為什么喜歡蘭蘭的小手？

在解決第一個問題時，引導(dǎo)看圖，用插圖幫助理解；解決第二個問題時引導(dǎo)聯(lián)系生活實際，舉例—學(xué)生很快就會理解了。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。

４、品讀課文，加深理解：〔熟讀成誦〕

⑴自由選擇讀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的局部多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議〔舉例說明〕。這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

⑵指名朗讀。同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣?！仓灰獙W(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨特感受。〕分頁標(biāo)題#e#

⑶角色朗讀。四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評議。

⑷朗讀全文，加深理解課文內(nèi)容：

讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。

讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。

５、重視積累，拓展延伸：

⑴完成課后的“說說做做〞?！埠唵握f步驟〕

⑵說一說：蘭蘭長大后，會幫助家人做哪些事情呢？你的小手長大后幫家人做哪些事情呢？

６、指導(dǎo)寫字：

⑴出示范字，同桌互相認(rèn)讀、組詞。

⑵引導(dǎo)觀察：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑶讓學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字，師生重點探究。

⑷學(xué)生練習(xí)寫、評議。

⑸簡單的字讓學(xué)生自己揣摩，寫一個，同桌互評，再寫一個。

７、布置作業(yè)：

⑴以“我有一雙巧巧手〞為題，畫一幅畫，并寫上一句話。

⑵回家后，用你的小手幫家里人做一件事情，注意觀察他們的表現(xiàn)。

胖乎乎的小手說課稿8

一、說教材

?胖乎乎的小手?是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

１、認(rèn)知〔知識〕目標(biāo)：

⑴認(rèn)識“胖〞等１３個生字，會寫“看〞等６個生字。

⑵正確流利有感情地朗讀課文