2023學(xué)年度 分?jǐn)?shù)的在認(rèn)識(shí)說課稿

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）》說課稿尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家上午好!今天我說課的題目《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）》。一、說教材《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是從度量的角度豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，有了這個(gè)單位，任何分?jǐn)?shù)都可以看成以分?jǐn)?shù)單位為計(jì)數(shù)單位進(jìn)行計(jì)數(shù)的結(jié)果。教科書設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，前兩個(gè)問題是從度量的角度，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義；后兩個(gè)問題是借助“分?jǐn)?shù)墻”，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。二、說學(xué)情：1、學(xué)生通過三下和本單元上一節(jié)課《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》的學(xué)習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了一定的理解；學(xué)生在四年級(jí)認(rèn)識(shí)了整數(shù)、小數(shù)，具有計(jì)數(shù)單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以遷移到分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)中。2、分?jǐn)?shù)單位是一個(gè)抽象的概念，五年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍是形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)教材的定位，基于以上學(xué)情，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)，確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)。三、說教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能:從度量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義；結(jié)合“分?jǐn)?shù)墻”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。過程與方法:經(jīng)歷度量的探究過程，結(jié)合“分?jǐn)?shù)墻”模型，拓展思維,培養(yǎng)抽象概括的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:發(fā)展數(shù)感,體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。說教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：從度量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位；難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的新意義，分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)單位為計(jì)數(shù)單位進(jìn)行計(jì)數(shù)的結(jié)果。四、說教法學(xué)法教法：《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”根據(jù)這一理念，在本節(jié)課中我主要運(yùn)用了兩種教法：情境教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。學(xué)法：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、交流等活動(dòng)。”依據(jù)這一新課標(biāo)要求，本節(jié)課讓學(xué)生在具體情景中通過實(shí)踐操作、合作交流，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。五、說教學(xué)過程：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)的相關(guān)理念，我構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、探究新知、鞏固提升、課堂總結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)過程。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，難點(diǎn)是再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)單位為計(jì)數(shù)單位進(jìn)行計(jì)數(shù)結(jié)果。因此設(shè)計(jì)了數(shù)數(shù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)整數(shù)感知整數(shù)的計(jì)數(shù)單位有：一、十、百、千、萬等，數(shù)小數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有、、等。整數(shù)小數(shù)都有計(jì)數(shù)單位，那分?jǐn)?shù)有計(jì)數(shù)單位嗎？引出，今天學(xué)習(xí)的課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）——分?jǐn)?shù)單位（板書正副標(biāo)題）【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)家華羅庚說過“數(shù)是用來數(shù)的”，所以這部分雖創(chuàng)設(shè)了看似簡(jiǎn)單的問題，卻歸類復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)單位?！浚ǘ┨骄啃轮?、度量：用附頁3中圖1的紙條，量一量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬各是多少？這是一個(gè)操作活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)提出問題，理解題意。(2)剪下附頁3中的紙條，用紙條去量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬各是多少，并記錄測(cè)量的結(jié)果記錄結(jié)果時(shí)，（提醒學(xué)生，如果能正好量完，是幾個(gè)紙條長(zhǎng)？如果不能正好量完，該怎樣表示長(zhǎng)度？）(3)交流測(cè)量結(jié)果，要匯報(bào)出：長(zhǎng)度單位、測(cè)量次數(shù)、測(cè)量結(jié)果以1個(gè)紙條為長(zhǎng)度單位，測(cè)量了3次，數(shù)學(xué)書的寬正好是3個(gè)紙條長(zhǎng)；數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)不夠5個(gè)紙條長(zhǎng)，比4個(gè)紙條長(zhǎng)多一些。【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：是在實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不能正好量完的情形，為進(jìn)一步從度量的角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。而且匯報(bào)時(shí)用上“長(zhǎng)度單位”這個(gè)詞語，為后面感知分?jǐn)?shù)單位做鋪墊?！?、再度量：數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)不夠一個(gè)紙條長(zhǎng)的部分怎么量？這環(huán)節(jié)中我先組織學(xué)生討論，數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)不夠一個(gè)紙條長(zhǎng)的部分怎么量？然后鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行合作探索，然后全班匯報(bào)。預(yù)設(shè)一：學(xué)生可以量出來，匯報(bào)：剛開始用紙條長(zhǎng)的1/2去量，還是不能量完；接著又用紙條長(zhǎng)的1/4去量，發(fā)現(xiàn)正好量完，表示剩下部分的長(zhǎng)度是1/4個(gè)紙條長(zhǎng)。預(yù)設(shè)二：學(xué)生不能量出來，即時(shí)喊停指導(dǎo)：這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不知道該如何量下去也是有可能的。那就要適時(shí)指導(dǎo)：一是要把紙條變短；二是要知道變短后的紙條和原紙條長(zhǎng)度之間的關(guān)系?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生嘗試用原紙條長(zhǎng)的一半1/2（把紙條平均分成2份,取它的一份作為新的長(zhǎng)度單位）去量，看能否正好量完（還是不能量完）；再嘗試用原紙條長(zhǎng)的1/4（把紙條平均分成4份，取它的一份作為新的長(zhǎng)度單位）去量，看能否正好量完（正好量完，剩余部分有1/4個(gè)紙條長(zhǎng)）?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題是本節(jié)的核心問題，不能正好量完的部分，該怎么繼續(xù)量下去？意在從度量的角度引出分?jǐn)?shù)的新意義，即：將給定的長(zhǎng)度等分，用其中的一份作為新的長(zhǎng)度單位去量物體的長(zhǎng)度，如果正好量完，可得到用分?jǐn)?shù)表示的物體長(zhǎng)度?！?、“分?jǐn)?shù)墻”（1）創(chuàng)造“分?jǐn)?shù)墻”剛才我們已經(jīng)折出了一些長(zhǎng)度單位，你能折出更多的長(zhǎng)度單位嗎？此活動(dòng)放手讓孩子折一折，然后投影匯報(bào)展示，教師同時(shí)用教具紙條黑板展示，逐漸形成“分?jǐn)?shù)墻”（當(dāng)然孩子會(huì)出現(xiàn)的長(zhǎng)度單位很多，板書……）這個(gè)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：預(yù)設(shè)一：很順利，每一個(gè)分?jǐn)?shù)單位都出現(xiàn)了，順利形成分?jǐn)?shù)墻；預(yù)設(shè)二：只出現(xiàn)了很容易折的分?jǐn)?shù)單位，如：1/8、1/16、1/3等，那我就折一折展示出其他情況，如：1/3、1/5、1/6等?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造“分?jǐn)?shù)墻”這個(gè)活動(dòng)，是為了讓孩子感受“分?jǐn)?shù)墻”的形成過程，感受分?jǐn)?shù)單位。】（2）觀察“分?jǐn)?shù)墻”觀察“分?jǐn)?shù)墻”，你發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)？這個(gè)問題采用小組討論的學(xué)習(xí)方法，討論交流“分?jǐn)?shù)墻”上的發(fā)現(xiàn)，然后再全班匯報(bào)。孩子的生成過程中，會(huì)出現(xiàn)很多和分?jǐn)?shù)單位有關(guān)的知識(shí)，如：a、分的份數(shù)越多，它的每一份就越??；b、一個(gè)紙條平均分成幾份，1分就是這個(gè)紙條的幾分之一；c、一個(gè)紙條平均分成幾分，就含有幾個(gè)這樣的1份；d、2個(gè)1/4和1個(gè)1/2相等；4個(gè)1/6和2個(gè)1/3相等；……【設(shè)計(jì)意圖：在討論交流時(shí)，借助“分?jǐn)?shù)墻”，為下一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位做知識(shí)準(zhǔn)備?！?、認(rèn)一認(rèn)（1）結(jié)合“分?jǐn)?shù)墻”，提問：2個(gè)1/2是（）；（）個(gè)1/6是1（2）提出分?jǐn)?shù)單位概念像1/2,1/3,1/4,1/5,1/6，…這樣的分?jǐn)?shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。（3）借助“分?jǐn)?shù)墻”，鞏固理解分?jǐn)?shù)單位的意義a.這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位，你知道的分?jǐn)?shù)單位有哪些？（1/2，1/2,1/3,1/4,1/5,1/6……）能說完嗎？那最大的分?jǐn)?shù)單位是？（1/2），最小的分?jǐn)?shù)單位呢？（沒有最小的分?jǐn)?shù)單位）b.現(xiàn)在來數(shù)一數(shù)：以1/4為分?jǐn)?shù)單位的數(shù)3的分?jǐn)?shù)單位是（1/3），表示（2個(gè)1/3）；2/5,3/5，4/5的分?jǐn)?shù)單位都是（1/5），分別表示什么？【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合上一個(gè)問題觀察“分?jǐn)?shù)墻”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。有了分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念，任何分?jǐn)?shù)就可以看成以某分?jǐn)?shù)單位為計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)的結(jié)果?！浚ㄈ┚毩?xí)鞏固本節(jié)課的練習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。1、課本P66練一練第2題?！窘柚鷮W(xué)生熟悉的情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位?！?、課本P66練一練第3題【鼓勵(lì)學(xué)生在直觀圖上，再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義?！?、課本P66練一練第4題本題引導(dǎo)學(xué)生畫圖思考：超過1/2的數(shù)更接近1，不到1/2的更接近0.【設(shè)計(jì)本題的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。】4、拓展提升這是來自課外的一道題，根據(jù)局部畫出整體1。【設(shè)計(jì)本題的意圖：是從逆向思維上，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的單位的重要性。】（四）總結(jié)收獲通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)形成的基本過程?！浚ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)制作一張紙條，以它為單位