孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇課件

孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇2022/10/19孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇2022/10/15見怪不怪，理解萬歲孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇見怪不怪，理解萬歲孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇一、兒童家長的思想顧慮和情緒問題1.懷疑2.幻想3.懸而未決4.震驚5.否認(rèn)6.有罪感和羞愧感孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇一、兒童家長的思想顧慮和情緒問題1.懷疑孤獨(dú)癥兒童家7.憤怒8.傷心9.接受10.經(jīng)濟(jì)困難11.家庭破裂12.社會歧視13.父母一方失去工作孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇7.憤怒孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇二、如何幫助家長與兒童一起克服障礙

1.不要去鉆“牛角尖”，應(yīng)該正視孩子的發(fā)育遲緩，積極想辦法教育幫助孩子，這樣更有利于孩子的健康成長。2.要有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和面對冷嘲熱諷的心理準(zhǔn)備，勇敢的面對來自社會的歧視與不解3.父母要從思想上承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不要互相指責(zé)，互相埋怨，應(yīng)該把它看成為一種偶然因素造成的“事故”，不應(yīng)該由父母某一方負(fù)責(zé)，老人和親屬也不應(yīng)該責(zé)怪他們。而且不應(yīng)該由于有了這樣的孩子就打亂了本來正常而平靜的生活，所有一切都以這個(gè)孩子為中心，而失去了原本應(yīng)該的生活方式。4、想盡一切辦法為孩子爭取受教育的機(jī)會，讓孩子盡早受到系統(tǒng)早期訓(xùn)練教育。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇二、如何幫助家長與兒童一起克服障礙1.不要去鉆“牛角尖5.不要過分溺愛孩子。6.不要把孩子特殊化，或躲藏起來與社會隔絕。7.爭取一切機(jī)會為改善障礙兒童的處境和受教育的機(jī)會發(fā)表意見。8.如果障礙兒童進(jìn)入早期干預(yù)中心或特殊教育學(xué)校，父母就應(yīng)該積極配合教師做好在家的教育訓(xùn)練工作。盡可能動用家庭成員一起來對孩子實(shí)施教育。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇5.不要過分溺愛孩子。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心對于障礙兒童的訓(xùn)練，應(yīng)該是“心想訓(xùn)練，隨時(shí)隨地；抓住機(jī)會，因勢而異！”孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇對于障礙兒童的訓(xùn)練，應(yīng)該是“心想訓(xùn)練，隨時(shí)隨地；抓住機(jī)會，因三、帶上孩子出門去一家三口，留點(diǎn)兒時(shí)間，留點(diǎn)兒空閑，帶上老婆，帶上孩子，出門看看，隨便逛逛，增進(jìn)感情，增強(qiáng)理解！孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇三、帶上孩子出門去一家三口，留點(diǎn)兒時(shí)間，留點(diǎn)兒空閑，帶上老婆四、面對兒童的情緒堵不如疏孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇四、面對兒童的情緒堵不如疏孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長五、常見訓(xùn)練方法簡介孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇五、常見訓(xùn)練方法簡介孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（一）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練感覺統(tǒng)合（sensoryintegration）：美國加州大學(xué)

1969年簡?愛爾絲（Dr.JeanAryes）感覺統(tǒng)合就是進(jìn)入大腦的感覺刺激信息，在中樞神經(jīng)形成有效的組合，以使大腦協(xié)調(diào)身體對外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（一）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練感覺統(tǒng)合（sensoryin常見訓(xùn)練方法（一）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練人腦將各個(gè)感覺訊息組合形成整體，使人對環(huán)境產(chǎn)生有目的的動作人的基因中都有感覺統(tǒng)合的基本能力，但，大腦必須在兒童期，在和環(huán)境的互動中，大腦和身體不斷順應(yīng)反應(yīng)下，才能夠做到高度和健全的發(fā)展生理及生長環(huán)境不同，感覺統(tǒng)合程度也不同，大多數(shù)人都是中等程度的組合。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（一）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練人腦將各個(gè)感覺訊息組合形成整常見訓(xùn)練方法（一）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練奧尼茲首先發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童腦生理學(xué)問題：旋轉(zhuǎn)后，眼球嚴(yán)重振幅異常——孤獨(dú)癥兒童有感統(tǒng)輸入和運(yùn)動指令輸出調(diào)節(jié)問題，來自于腦干前庭核功能欠佳——孤獨(dú)癥而他那個(gè)感覺統(tǒng)合失常問題孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（一）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練奧尼茲首先發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童腦常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：美國北卡羅萊那大學(xué)精神科學(xué)系，20世紀(jì)70年代制定TEACCH是一整套十分系統(tǒng)的工作計(jì)劃，曾獲美國精神病學(xué)會成就金獎TEACCH被認(rèn)為是一種接觸的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式，已得到世界認(rèn)可孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：美常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（structuredteaching），也稱系統(tǒng)教學(xué)法，是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（structur常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)基本思想：把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面系統(tǒng)安排，形成一種模式，是教學(xué)的各種因素有機(jī)形成一體，全方位幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)基本思想：把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備門黑板程序表小組學(xué)習(xí)區(qū)個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)電腦窗運(yùn)動休閑區(qū)獨(dú)立工作區(qū)圖書玩具結(jié)構(gòu)化教室布置孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇門黑板程序表小組學(xué)習(xí)區(qū)個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)電腦窗運(yùn)動獨(dú)立工作區(qū)圖常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在借鑒結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，為更加突出行為主義的背景而提出的，要求在設(shè)計(jì)和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件、圍繞學(xué)習(xí)的結(jié)果（課從認(rèn)知、情感、動作技能等方面分類）來進(jìn)行，教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡量按照結(jié)構(gòu)話教學(xué)要求通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)的外部條件）彌補(bǔ)兒童不足，與外界環(huán)境產(chǎn)生充分共融（內(nèi)外部條件協(xié)調(diào)作用）的一種操作系統(tǒng)，充分體現(xiàn)支持性教學(xué)理念孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（二）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)孤獨(dú)癥兒童家常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析（AppliedBehaviorAnalysisi，ABA）是行為訓(xùn)練方法之一，目前國內(nèi)比較流行，20世紀(jì)60年代美國加州大學(xué)洛杉磯分校心理學(xué)教授洛瓦斯（DrLovaas）系統(tǒng)研究并引入到孤獨(dú)癥及其他發(fā)育性障礙治療教育中。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析（Applied常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析ABA是以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法（DiscreteTrialsTeaching，DTT，又稱分解式操作法、離散教學(xué)法）作為具體操作方法（包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果和停頓），以專家指導(dǎo)下的大學(xué)生、研究生或兒童家長組成的干預(yù)小組進(jìn)行一對一的訓(xùn)練作為干預(yù)的主要形式孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析ABA是以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析指導(dǎo)思想①干預(yù)的地點(diǎn)最好是兒童自然生活的地方，教育治療應(yīng)有一定的條件和結(jié)構(gòu)，單應(yīng)盡可能與自然環(huán)境接近②干預(yù)重點(diǎn)應(yīng)從治療轉(zhuǎn)為教育:沒有有效治療的醫(yī)療手段，教育方法早期干預(yù)能提高各方面功能孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析指導(dǎo)思想孤獨(dú)癥兒童家長心路歷常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析③教育和干預(yù)主要執(zhí)行者是家長和教師而非專家或醫(yī)生，每一個(gè)家庭的大人最好都熟悉和使用推薦的教育方法，以便習(xí)的行為可在其他環(huán)境應(yīng)用④診斷是為了實(shí)施干預(yù)，不要過多停留在診斷上孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（三）

應(yīng)用行為分析③教育和干預(yù)主要執(zhí)行者是家長常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RelationshipDevelopmentIntervention，RDI）近幾年有美國臨床心理學(xué)葛斯?。―r.Gutstein）。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）人際關(guān)系發(fā)展干常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）著眼交往和適應(yīng)能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)式參與”，采用系統(tǒng)方法循序漸進(jìn)引發(fā)產(chǎn)生運(yùn)用社會性機(jī)能動機(jī)，進(jìn)而使習(xí)得的技能在不同情景中遷移，最終發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、分享交往樂趣、建立長久友誼關(guān)系的能力。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）著眼交往和適應(yīng)常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）理論基礎(chǔ)兒童社會性發(fā)展和孤獨(dú)癥核心缺陷社會體系中的靜態(tài)系統(tǒng)和動態(tài)系統(tǒng)孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）理論基礎(chǔ)孤獨(dú)癥常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）靜態(tài)系統(tǒng)：以不變的規(guī)則和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有高度的可預(yù)測性及清晰的目的。只需要遵循固定的規(guī)則，以固定的方式扮演固定的社會角色。參與互動者把互動對象當(dāng)作滿足需求的手段，互動對象是誰無關(guān)緊要。只要雙方按照既有規(guī)則行事，就無需不斷調(diào)整互動靜態(tài)系統(tǒng)需要技能：

工具性的技能，無需感情投入，可通過直接講授、社會故事、行為建立與塑造等方式習(xí)得孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）靜態(tài)系統(tǒng)常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）動態(tài)系統(tǒng)：互動雙方行為無特定目的和規(guī)則，難以預(yù)測，具有較大彈性?；訁⑴c者需要隨時(shí)處理大量信息，不斷關(guān)注對方情緒、感受，并依此對自己行為做出調(diào)整，維持互動。動態(tài)系統(tǒng)需要技能：有效運(yùn)轉(zhuǎn)情感協(xié)調(diào)機(jī)制（emotionalcoordination）——人際交往或經(jīng)驗(yàn)分享能力，建立長久人際關(guān)系，復(fù)雜和變化無法借助社交劇本行為訓(xùn)練方法習(xí)得孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）動態(tài)系統(tǒng)常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）RDI的目標(biāo):通過訓(xùn)練使患者在社交與非社交的問題解決領(lǐng)域都具有適應(yīng)性和靈活性，能與他人建立長久、真正的友誼，認(rèn)識到獨(dú)特的自我，為擁有自信、獨(dú)立人生奠定基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（四）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）RDI的目標(biāo):常見訓(xùn)練方法（五）

自主交往訓(xùn)練法自主交往訓(xùn)練法：在北京，人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）本土化的一種訓(xùn)練方法借鑒RDI，發(fā)展適合本土化的人際溝通訓(xùn)練方法，增加情緒調(diào)整內(nèi)容孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（五）

自主交往訓(xùn)練法自主交往訓(xùn)練法：在北京，人常見訓(xùn)練方法（六）

音樂治療國外1958年開始：①美國紐約周立大學(xué)兒童音樂治療中心羅賓斯（Robbins）等推出“創(chuàng)造性音樂治療”體系②綜合音樂教學(xué)法——奧爾夫教學(xué)法：以兒童唱、動、揍形式進(jìn)行③改革開放，我國研究速度也在提高孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（六）

音樂治療國外1958年開始：孤獨(dú)癥兒童家常見訓(xùn)練方法（五）

音樂治療原理兒童音樂治療是根據(jù)行為矯正、潛能開發(fā)等心理學(xué)原理，通過長時(shí)間音樂治療活動，在治療師、樂器、音響、兒童、家長之間建立的音樂關(guān)系，顯示出激發(fā)有意識或無意識反應(yīng)的積極音樂行為表現(xiàn)來促進(jìn)改善兒童癥狀。從兒童在治療前后音樂能力的進(jìn)步程度體現(xiàn)兒童行為方面的改善（情緒、交往、注意力、身體協(xié)調(diào)等），達(dá)到補(bǔ)償行為缺陷的治療目的，理論基礎(chǔ)與心理治療一致。孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（五）

音樂治療原理孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒常見訓(xùn)練方法（七）

圖片交換溝通法人類交際中，談話時(shí)，只有35%的信息是由言語傳遞，其他65%的信息則由非言語交流方式傳遞20世紀(jì)80年代末，美國提出一種“輔助交流”法的教育方法孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒童家長心態(tài)篇常見訓(xùn)練方法（七）

圖片交換溝通法人類交際中，談話時(shí)，只有3常見訓(xùn)練方法（七）

圖片交換溝通法圖片交換溝通法（ThePictureExchangeCommunicationSystem,PECS）:美國在德納瓦州孤獨(dú)癥學(xué)習(xí)計(jì)劃中提出，圖片交換溝通法構(gòu)成要素：

訓(xùn)練者+可視性媒介（圖片、文字、溝通板）+設(shè)置的情景+被訓(xùn)練者孤獨(dú)癥兒童家長心路歷程障礙兒