五年級(jí)語(yǔ)文跳水教案3篇(部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)跳水教案)

Word-13-五年級(jí)語(yǔ)文跳水教案3篇(部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)跳水教案)五班級(jí)語(yǔ)文跳水教案3篇(部編版五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)跳水教案)，以供借鑒。

五班級(jí)語(yǔ)文跳水教案1

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3．熟讀課文，能初步體味課文情感的變化，并做容易批注。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學(xué)難點(diǎn)：

起因——課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭(zhēng)議，把它歸為“起因”是由于猴子“放縱起來(lái)”的詳細(xì)表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而啟發(fā)了后面的故事。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

在《跳水》這篇課文里，給我們講了一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

（二）溝通預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．展示生字，讀一讀，再組成本課的詞語(yǔ)，讀一讀。

2．同學(xué)相互提醒易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。

“恐嚇”應(yīng)讀xiàhu“齜”的讀音zī

“猴”書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。

3．解釋詞語(yǔ)，（相互提問(wèn)，相互解答）

放縱：言行輕率，隨意，毫無(wú)顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：熟悉由含糊而變得清晰，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明了。悟，理解，明了。

失足：沒(méi)有把握住。走路不當(dāng)心而摔倒。

（三）同學(xué)投入地讀書(shū)，理解文章的結(jié)構(gòu)。

1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣。

2．迅速掃瞄課文，根據(jù)事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果給文章分段。然后溝通。

板書(shū)：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過(guò)（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

3．仔細(xì)默讀課文，把描寫(xiě)孩子境況危急的句子畫(huà)下來(lái)，并做容易的批注。

①自讀，批注。

②在組內(nèi)溝通，相互補(bǔ)充。

③在全班朗讀句子，然后舉行評(píng)讀。

讓同學(xué)初步感觸到其次部分事情的進(jìn)展過(guò)程，感觸情緒的變化——不安、緊急。

（四）作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．謄寫(xiě)生字新詞。

3．形容境況危急或狀況緊張，能夠用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫(xiě)下來(lái)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過(guò)（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

其次課時(shí)

教學(xué)目的

1．能體味課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

2．能說(shuō)出讀后的感想，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜，機(jī)靈果斷的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．引發(fā)同學(xué)從不同角度去談自己讀后的感想和體味。

2．感觸課文的特別寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

迅速掃瞄課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了一件什么事？

（二）指名講這個(gè)故事，教師借助媒件演示，請(qǐng)學(xué)生們邊聽(tīng)、邊看、邊想：你們的情緒有什么變化？

1．同學(xué)說(shuō)情緒有什么變化，并讀讀書(shū)上有關(guān)的句子，教師適時(shí)地板書(shū)詞語(yǔ)：有趣、憤怒、不安、緊急、放心

2．你對(duì)課文哪部分感觸深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5段）

①先默讀課文，做容易的批注。

②輕聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步體味情緒的變化。

提問(wèn)：你感觸到了什么？（危急加劇—陷入絕境）

A．展示這段話，同學(xué)品讀（第4自然段）

B．指名讀，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)讀得好？

讓讀得好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么學(xué)習(xí)的。（抓孩子的動(dòng)作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫(xiě)孩子的動(dòng)作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫(xiě)法：生動(dòng)逼真，扣人心法。

3．就在這危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)浮現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)初船長(zhǎng)是怎么想的？

①同學(xué)讀相關(guān)的句子體味：“他原來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!”

②引發(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的危險(xiǎn)，孩子的危急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，機(jī)靈）說(shuō)說(shuō)當(dāng)初船長(zhǎng)是怎么想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提醒：能夠?qū)⒆诱f(shuō)，對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，也能夠?qū)λ謧冋f(shuō)……）

（三）總結(jié)全文

1．課文誰(shuí)是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再掃瞄全文，思量。

2．總結(jié)

板書(shū)：沉著鎮(zhèn)靜機(jī)靈果斷

師：這就是大作家寫(xiě)法的特別之處，小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫(xiě)主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，化險(xiǎn)為夷。這樣寫(xiě)，使人感到真切，自然。

3．作業(yè)

課文宛然缺少個(gè)結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生們續(xù)寫(xiě)，孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？老師利用引發(fā)談話、引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)解決重難點(diǎn)，同學(xué)利用讀書(shū)感悟、研究和溝通來(lái)突破重難點(diǎn)。圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深化探索，感悟當(dāng)初狀況的危險(xiǎn)。讓同學(xué)出想法，想方法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)光，又有把握。利用理解課文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想辦法；明了遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

探索活動(dòng)

1．讀完這個(gè)故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么？請(qǐng)想一想，寫(xiě)下來(lái)。

2．當(dāng)孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子分離會(huì)說(shuō)些什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)教案——《跳水》由“跳水”所激起的……

說(shuō)實(shí)在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今日該上最后一課時(shí)，我清晰地記得備課筆記上的最后一個(gè)問(wèn)題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜愛(ài)?在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和學(xué)生任憑聊聊。走到同學(xué)碧紅身邊，她正在看書(shū)，見(jiàn)我走近，忙叫住我：“教師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽(tīng)這語(yǔ)調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有愛(ài)好地問(wèn)：“你覺(jué)得不好？”她剛要答時(shí)，鈴聲響起。

看來(lái)，這最后一個(gè)問(wèn)題得改一改了?！皩W(xué)生們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個(gè)舉手：“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，由于一開(kāi)頭我看到這個(gè)題目，還以為是寫(xiě)某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類(lèi)的，誰(shuí)知寫(xiě)的根本就不是這回事兒。所以我覺(jué)得這個(gè)題目簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義，不是很好。”話說(shuō)得理直氣壯，很快獲得一些學(xué)生的附議。

“那假如你是或編者，會(huì)取個(gè)什么題目呢？”

“‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’！”

“‘一個(gè)帽子’！由于囫圇故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而綻開(kāi)的。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋(píng)果》，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適。”李丹學(xué)生也說(shuō)得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”

話音未落，又一學(xué)生笑著說(shuō)：“這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令?！?/p>

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這方法又是船長(zhǎng)想出來(lái)的。體現(xiàn)了船長(zhǎng)的機(jī)靈果斷。囫圇故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最出色，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看索性就叫‘跳?！　?/p>

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來(lái)另一位學(xué)生的反對(duì)。

……

真是一石激起千層浪。望著學(xué)生們爭(zhēng)得紅通通的`臉，我也異樣感動(dòng)：“學(xué)生們研究的問(wèn)題很有道理，也很故意義。《跳水》一文的題目是編者后來(lái)加上去的。給一篇文章取題目，原來(lái)就能夠有多個(gè)角度的。學(xué)生們不唯師，不唯書(shū)，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好。這樣的同學(xué)才是有靈氣的，這樣的課堂才是有憤怒的。我希翼這樣的同學(xué)，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。大概，它也會(huì)留存在同學(xué)的心中。

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文教案——《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維辦法。

2、學(xué)習(xí)注重事物之間聯(lián)系的辦法深化理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“仿照”、“風(fēng)平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)體味返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學(xué)具自制幻燈片鵬博士教導(dǎo)軟件

五班級(jí)語(yǔ)文跳水教案2

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)展示生字——開(kāi)火車(chē)讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問(wèn)：跳水這篇課文的是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

展示《資料》部分，了解

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、展示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的緣由是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

③按事情進(jìn)展的挨次分段

2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

3、研究以上問(wèn)題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深化理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫(xiě)故事起因的句子

理解詞語(yǔ)：取樂(lè)明顯因而放縱

（“明顯”寫(xiě)出了猴子放縱的緣由，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的緣由）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)3自然段

①默讀思量：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了損害？

②研究回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思量：從那些地方能夠看出孩子碰到危急？

微機(jī)展示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

研究思量題：船長(zhǎng)看到危急狀況是怎么做的？

大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、謄寫(xiě)生字

其次課時(shí)

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問(wèn)：

①課文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣進(jìn)展起來(lái)的？

②孩子遇險(xiǎn)是由那些緣由形成的？

③孩子得救是因?yàn)槟膸追矫娴木売桑?/p>

④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生進(jìn)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“仿照”“風(fēng)平浪靜”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并糾正

3、同學(xué)書(shū)面造句

三、作業(yè)

1、謄寫(xiě)生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6跳水

逗拿命令

水手→猴子→孩子←船長(zhǎng)

←←←

放縱追救↖跳水

水手

教學(xué)札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系，并知道高峰的浮現(xiàn)是因?yàn)楸姸嚓P(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文教案——《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，激活同學(xué)閱讀愛(ài)好，提升朗讀本事。

2、學(xué)習(xí)用注重事物聯(lián)系的辦法深化理解課文。

3、利用換角色講故事，培養(yǎng)同學(xué)說(shuō)話、想象本事及制造性思維，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危險(xiǎn)中果斷處理問(wèn)題的思想辦法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解事情的進(jìn)展，是因?yàn)榉先撕秃镒拥穆?lián)系而產(chǎn)生、進(jìn)展、變化的。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思想辦法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、導(dǎo)入新課：學(xué)生們都看過(guò)跳水競(jìng)賽吧？俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰為小伴侶寫(xiě)的故事《跳水》比跳水競(jìng)賽還要好玩、出色。

2、板書(shū)課題，齊讀課