仰望星空的人教案及反思

反思單元《仰望星空的人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)分析《仰望星空的人》是學(xué)期結(jié)束前的反思總結(jié)單元，設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)。本單元主要包括閱讀、反思和制作活動(dòng)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。首先通過(guò)閱讀《誰(shuí)是宇宙的中心？》引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)學(xué)說(shuō)的成立需要事實(shí)證據(jù)的支持，科學(xué)學(xué)說(shuō)的開(kāi)展變化是以事實(shí)證據(jù)為前提的。接著反思環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思自己在本學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)中證據(jù)的經(jīng)歷，總結(jié)收集事物信息的常用方法，明白只有真實(shí)而有關(guān)聯(lián)的信息才能成為科學(xué)假說(shuō)的有效證據(jù)。最后的制作證據(jù)燈籠串活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將自己證實(shí)的觀點(diǎn)和到的證據(jù)建立具象化的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)二者關(guān)系的理解。教學(xué)目標(biāo)(1)通過(guò)閱讀，明確每一種科學(xué)學(xué)說(shuō)都需要事實(shí)證據(jù)來(lái)支撐。(2)反思回顧自己證據(jù)的經(jīng)歷，總結(jié)證據(jù)的方法，提高證據(jù)的能力。(3)在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。(4)能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思'調(diào)整自己的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)提供和合作。教學(xué)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：黃色和紅色燈籠狀紙片假設(shè)干，記號(hào)筆，雙面膠或膠水。教學(xué)過(guò)程(1)引入談話。師：同學(xué)們，我們每天生活在地球上，你知道我們的地球是什么形狀嗎？生：是一個(gè)球體。師：你們是怎么知道的？生1：我們看到過(guò)衛(wèi)星從太空拍的地球的照片。生2：我們的地球儀就是一個(gè)球體。師：你們可真是見(jiàn)多識(shí)廣，可是古人一直生活在地球上，從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)地球，地球這么大，怎樣才能知道地球是一個(gè)球體呢？師：(出示插圖)我們?cè)诤０哆叺却凉O船歸來(lái)時(shí)，會(huì)看到什么現(xiàn)象？是先看到桅桿,還是看到整個(gè)船身？生：先看到桅桿。師：為什么先看到桅桿，再看到船身？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明地球是圓的。師：(出示地球儀，演示帆船歸港)是不是這樣呢？生：是的。師：果然是這樣，看來(lái)觀察很重要，它能為我們的判斷提供重要的依據(jù)。其實(shí)，在2000多年前，古希臘科學(xué)家就對(duì)地球的形狀非常感興趣，并就此展開(kāi)了研究，我們一起來(lái)看一段視頻。（播放視頻）師：在沒(méi)有先進(jìn)科技手段支撐的情況下，古人是通過(guò)什么手段進(jìn)行研究的？（2）閱讀分析。師：有一問(wèn)題，幾千年來(lái)一直困擾著人類，那就是到底是太繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)呢？生：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。師：是這樣嗎？可我們每天看到的都是太陽(yáng)從東邊升起，從西邊落下，這個(gè)現(xiàn)象難道不是說(shuō)明太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)的嗎？生1：好像是的呀。生2：我還是堅(jiān)持地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。師：現(xiàn)在班級(jí)出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，其實(shí)這種狀況在過(guò)去的幾千年里就一直存在，許多科學(xué)家為了這個(gè)問(wèn)題不斷探索，相互辯論，但事實(shí)真相永遠(yuǎn)只給掌握證據(jù)的一方。下面請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，認(rèn)真閱讀62?63頁(yè)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們閱讀的故事的題目是什么？生：《誰(shuí)是宇宙的中心？》。師：也就是要討論什么？生：是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)還是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)。師：關(guān)于宇宙的中心，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾種學(xué)說(shuō)？生：地心說(shuō)和日心說(shuō)。師：你能說(shuō)說(shuō)是哪些科學(xué)家，分別在什么時(shí)候提出了地心說(shuō)和日心說(shuō)？生：很早以前，人們就根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為日月星辰都在圍繞著地球轉(zhuǎn)，這就是最早的地心說(shuō)。到了公元前3世紀(jì)，古希臘科學(xué)家阿里斯塔克提出了最早的日心說(shuō)。2世紀(jì)時(shí)，天文學(xué)家托勒密進(jìn)一步開(kāi)展完善了地心說(shuō)。16世紀(jì)時(shí)，哥白尼再次提倡日心說(shuō)。1610年，伽利略發(fā)現(xiàn)了行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的證據(jù)。1838年，德國(guó)天文學(xué)家貝塞爾最終證明地球圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。師：（出示表格）我們對(duì)這些科學(xué)家提出學(xué)說(shuō)、發(fā)現(xiàn)證據(jù)和證據(jù)的方法進(jìn)行一個(gè)整理，阿里斯塔克提出了什么學(xué)說(shuō)？證據(jù)是什么？怎么的？托勒密、哥白尼、伽利略和貝塞爾呢?師：為什么人們沒(méi)有接受阿里斯塔克的日心說(shuō)？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們對(duì)阿里斯塔克的日心說(shuō)提出了質(zhì)疑。如果地球在運(yùn)動(dòng)，我們就會(huì)看到恒星的大小和位置在不斷變化，為什么我們沒(méi)有看到這種變化？師：阿里斯塔克是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？生：阿里斯塔克猜測(cè)是因?yàn)槟切┖阈请x我們太遙遠(yuǎn)了，所以我們看不到它們的位置變化。師：阿里斯塔克的猜測(cè)合理嗎？生：合理，事實(shí)上其他恒星離太陽(yáng)系的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球離太陽(yáng)的距離，所以很難看到其他恒星的位置變化。師：聽(tīng)了阿里斯塔克的解釋之后，當(dāng)時(shí)的人們接受阿里斯塔克的日心說(shuō)了嗎？生：沒(méi)有。師：為什么呢？生：因?yàn)榘⒗锼顾酥皇遣聹y(cè)其他恒星極其遙遠(yuǎn)，并不能提供有力的證據(jù)，因此人們當(dāng)時(shí)并沒(méi)有接受阿里斯塔克的日心說(shuō)。師：這說(shuō)明了什么呢？生：說(shuō)明要證實(shí)科學(xué)假說(shuō)，一定要有有力的證據(jù)來(lái)支撐。師：托勒密的觀點(diǎn)正確嗎？生：托勒密認(rèn)為地球是宇宙的中心，這種觀點(diǎn)是不正確的。師：可是為什么托勒密之后的1000多年里，人們一直相信他的觀點(diǎn)呢？生：因?yàn)樗⒌牡匦恼f(shuō)不僅和人們觀測(cè)到的天文現(xiàn)象相吻合，還能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)天文現(xiàn)象，所以人們都相信他的觀點(diǎn)。師：為什么哥白尼再一次提倡日心說(shuō)呢？生：因?yàn)橥欣彰艿牡匦恼f(shuō)模型太復(fù)雜了，哥白尼發(fā)現(xiàn)，如果把太陽(yáng)放在宇宙的中心,解釋天文現(xiàn)象就會(huì)變得更為簡(jiǎn)潔了，因此再一次提倡日心說(shuō)。師：當(dāng)時(shí)人們都相信哥白尼的日心說(shuō)了嗎？生1:不知道，課本上沒(méi)有說(shuō)。生2：沒(méi)有，我讀過(guò)一篇文章說(shuō)哥白尼的《天體運(yùn)行論》后來(lái)還被列為禁書(shū)，相信日心說(shuō)的布魯諾、伽利略等人還受到迫害。師：為什么人們沒(méi)有接受哥白尼的日心說(shuō)呢？除了宗教原因，在科學(xué)方面有什么原因嗎?生：因?yàn)楦绨啄嵋矝](méi)有發(fā)現(xiàn)能夠證明日心說(shuō)的有力證據(jù)。師：伽利略發(fā)現(xiàn)什么日心說(shuō)的證據(jù)了嗎？生：伽利略發(fā)現(xiàn)木星和地球一樣也有著自己的衛(wèi)星，而金星和月球一樣也有著圓缺變化。這些發(fā)現(xiàn)為行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)行提供了證據(jù)。師：這些證據(jù)能證明地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)嗎？生：不能，只能說(shuō)明地球也可能是這些行星中的一員。師：為什么貝塞爾能最終證明地球在圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)？生1：因?yàn)樨惾麪柺状斡^測(cè)到天鵝座61這顆恒星在一年中有極小的位置變化，這是能夠證明地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的最直接的證據(jù)了。生2：阿里斯塔克提出日心說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有被人們接受，就是因?yàn)闆](méi)有看到恒星在一年中的位置變化。師：是啊，從阿里斯塔克面對(duì)這樣的質(zhì)疑，到貝塞爾首次發(fā)現(xiàn)天鵝座61恒星在一年中的位置變化，人們花了2000多年的時(shí)間。為什么恒星位置變化這么難觀察到呢？生：因?yàn)樗鼈兲b遠(yuǎn)了，所以位置變化太小了，這顆行星一年中的位置變化大概相當(dāng)于7千米的一個(gè)物體移動(dòng)了1厘米，很難看得出來(lái)。師：是的，貝塞爾利用了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的量日儀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和記錄，才發(fā)現(xiàn)了天鵝座61這顆恒星的位置變化，從而最終證實(shí)了日心說(shuō)。對(duì)此大家有什么想法嗎？生1：伽利略利用天文望遠(yuǎn)鏡發(fā)現(xiàn)了木星也有自己的衛(wèi)星，金星也有著圓缺變化，貝塞爾利用先進(jìn)的量日儀發(fā)現(xiàn)了恒星位置的變化，這都說(shuō)明先進(jìn)的觀測(cè)工具為獲取新證據(jù)提供了重要幫助。生2：科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅需要先進(jìn)的觀測(cè)工具，還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的觀察。生3：要證實(shí)科學(xué)假說(shuō)，離不開(kāi)事實(shí)證據(jù)的支持。(3)回顧反思。師：每一個(gè)科學(xué)家提出和建立科學(xué)學(xué)說(shuō)，都是建立在什么基礎(chǔ)上的？生：事實(shí)證據(jù)。師：他們是怎樣證據(jù)的？說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。生：有通過(guò)觀察計(jì)算的，有使用先進(jìn)的觀測(cè)工具的。師：你們覺(jué)得他們到的證據(jù)真實(shí)可靠嗎？對(duì)他們的科學(xué)學(xué)說(shuō)有什么幫助？生：他們到的證據(jù)是對(duì)他們學(xué)說(shuō)的有力支持。師：你們?cè)诒緦W(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)中有過(guò)證據(jù)的經(jīng)歷嗎？生：有。師：請(qǐng)你們回顧和反思一下哪些地方進(jìn)行過(guò)證據(jù)的，這些證據(jù)是用來(lái)證明什么觀點(diǎn)的，請(qǐng)分別舉例。生1:我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察了電磁鐵在不同的電流強(qiáng)度'導(dǎo)電線圈匝數(shù)時(shí)吸引大頭針的數(shù)量，證實(shí)了電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)度和導(dǎo)電線圈匝數(shù)都有關(guān)系。生2：我們用查閱資料和計(jì)算的方法，收集一天中需要的熱量，以及各種食物所含的熱量，為我們?cè)O(shè)計(jì)合理的健康食譜提供依據(jù)。師：你們能總結(jié)一下證據(jù)的方法嗎？生：觀察'實(shí)驗(yàn)、調(diào)查'查閱資料'案例分析都是獲取證據(jù)的重要途徑。師：同學(xué)們回答得真好，證據(jù)是科學(xué)探究中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以通過(guò)多種方式獲取，并且真實(shí)而有關(guān)聯(lián)的證據(jù)才能成為科學(xué)學(xué)說(shuō)的重要支撐。下面，我們一起完成一個(gè)活動(dòng)-制作證據(jù)燈籠串。我們以小組為單位，在黃色的燈籠上寫(xiě)下或貼上我們證實(shí)的科學(xué)學(xué)說(shuō)，再在紅色的燈籠上寫(xiě)下或貼上我們到的證據(jù)。我們比一比，看哪個(gè)小組制作的“證據(jù)燈籠串”最多、最合理。（學(xué)生小組合作制作證據(jù)燈籠串）師：下面進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，請(qǐng)各組分別展示自己的“證據(jù)燈籠串”，同學(xué)們可以對(duì)別的小組的“證據(jù)燈籠串”進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，我們一起來(lái)評(píng)出最優(yōu)小組。（學(xué)生小組匯報(bào)交流，相互評(píng)價(jià)，評(píng)選最優(yōu)小組）教學(xué)反思在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來(lái)總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：1、想讓課堂開(kāi)放些，學(xué)生自主些，但是終究不能到達(dá)想要的效果，相反的沒(méi)有給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，在思維上牽著學(xué)生走；2、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比方過(guò)渡和引導(dǎo)的語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思維認(rèn)識(shí)上有所提升，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和能力沒(méi)有真正意義的提升；3、觀察實(shí)驗(yàn)探究，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體性？4、如