浙江省教師資格證考試教育學(xué)第八章 教學(xué)(上)課件

第八章教學(xué)（上）第一節(jié)教學(xué)的意義與任務(wù)一、教學(xué)的意義教學(xué)：是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這一活動中學(xué)生不但掌握了一定的知識和技能，同時身心也獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。教學(xué)的意義：教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校工作的中心，教育目的的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成主要是憑借教學(xué)活動實現(xiàn)的。二、教學(xué)的任務(wù)傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識：1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能2、在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力3、在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)第二節(jié)教學(xué)活動的本質(zhì)及模式一、關(guān)于教學(xué)活動本質(zhì)的不同觀點(diǎn)（一）教學(xué)活動本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過程（發(fā)展說）1、基本觀點(diǎn)：認(rèn)為教學(xué)過程不僅是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自覺認(rèn)識世界的特殊認(rèn)識過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，特別是學(xué)生的能動性。2、代表人：夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威、皮亞杰、布魯納、贊科夫3、不足：從邏輯上很容易落入掌握知識和發(fā)展智力以及能力的關(guān)系的命題之爭；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，削弱了教師的主導(dǎo)作用，如果離開了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)展水平難以得到保證。（二）教學(xué)過程是一種特殊的實踐過程（實踐說）1、基本觀點(diǎn)：著眼點(diǎn)是教學(xué)過程中的自主行為者（教師或?qū)W生）具體的感性的外部行為及其結(jié)果蘊(yùn)涵的意義，作為教師的實踐是促進(jìn)學(xué)生的成長，作為學(xué)生的實踐是通過一系列的活動促進(jìn)自身預(yù)期發(fā)展2、代表人：李秉德、馬健生、鐘啟泉3、不足：從教師的角度易導(dǎo)致重教輕學(xué)，從學(xué)生的角度易導(dǎo)致重學(xué)輕教；這種學(xué)說易使得實踐的概念泛化，使得認(rèn)識與實踐之間界限不清。（三）教學(xué)過程是一種師生交往活動（交往說）1、基本觀點(diǎn)：認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。教學(xué)不僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該是一種交往過程2、最早在德國提出，我國的代表是葉瀾3、不足：交往是人類活動的基本形式之一，用來作為教學(xué)過程本質(zhì)的概括失之寬泛，難以揭示教學(xué)活動區(qū)別于是其他活動的特殊性所在。二、關(guān)于教學(xué)活動本質(zhì)的界說（一）教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程教學(xué)活動必須考慮到作為主體的學(xué)生的認(rèn)識水平和方式。（二）教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的認(rèn)識過程認(rèn)識的對象是間接的；認(rèn)識的方式是間接的（三）教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識過程教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位；領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)多樣化（四）教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程在教學(xué)認(rèn)識中，教育性帶有客觀必然性和目的性教學(xué)是教育活動的主要途徑三、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念1、模式：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式2、教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。3、我國中小學(xué)教學(xué)模式過于單一化，多樣化是目前和以后相當(dāng)時間內(nèi)教學(xué)改革的任務(wù)（二）教學(xué)模式的種類1、教學(xué)模式的概括化研究1）師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式A、赫爾巴特提出的教學(xué)過程的四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法B、席勒的“五段教學(xué)法”：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用C、模式結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)——領(lǐng)會新教材（感知、理解）——鞏固知識——檢查2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式杜威的設(shè)計教學(xué)法的一般進(jìn)程：設(shè)置問題的情境——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃——總結(jié)與評價3）折衷于兩者之間的教學(xué)模式A、美國布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)要有既定的教材且其理論化程度非常高，反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；要求學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)理論知識及其結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。其一般進(jìn)程為：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料——建立假說，推測答案——驗證——做出結(jié)論B、西德的瓦-根舍因的范例教學(xué)模式選擇具有典型性的問題或事例要求學(xué)生進(jìn)行分析研究獲得具有一般性和普遍性的知識結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的能力。其一般進(jìn)程為：解釋作為范例的個別事物——解釋范例的類或?qū)佟莆找?guī)律范疇——獲得對自我或人類的理解2、關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究美國的喬伊斯和韋爾《教學(xué)模式》提出了25種教學(xué)模式，主要的有以下四種：A、信息加工類的教學(xué)模式：包括要領(lǐng)獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式B、個人類的教學(xué)模式：包括非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識訓(xùn)練模式C、社會類教學(xué)模式：包括課堂會議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會探究模式、社會模擬模式D、行為修正類教學(xué)模式：包括相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式

3、系統(tǒng)性原則（盾序漸進(jìn)原則）對教師的基本要求：按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)；根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由簡到繁4、鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。對教師的基本要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；保證鞏固的科學(xué)性；鞏固的具體方式要多樣化；保證學(xué)生的身心健康5、量力性原則（可接受性原則）：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出對教師的基本要求：重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的對教師的基本要求：堅持正確的方向；嚴(yán)格遵守職業(yè)道德；實事求是；講究教學(xué)藝術(shù)7、理論聯(lián)系實際原則：指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的對教師的要求：重視理論知識的教學(xué)；注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力；聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手；幫助學(xué)生總結(jié)收獲8、因材施教原則：教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。對教師的要求：充分了解學(xué)生；尊重學(xué)生的差異；面向每一個學(xué)生（二）贊可夫的教學(xué)原則體系根本思想是“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”1、高難度原則2、高速度原則3、理論知識起主導(dǎo)作用的原則4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則5、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則第四節(jié)教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式的概念1、教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。二、班級授課制及其意義1、班級授課制：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。2、班級授課制的主要特征：班、課、時3、課的研究與發(fā)展：凱洛夫A、單一課：指在一節(jié)課中主要完成的一種教學(xué)任務(wù)的課，分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課等B、綜合課：指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)4、對班級授課制的評價：優(yōu)越性：提高了教學(xué)效率，使得教育的普及成為可能；有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動；有利于學(xué)生之間的互相交流和啟發(fā)局限性：不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；不利于學(xué)生多方面的發(fā)展；缺少靈活性；不利于因材施教；學(xué)生彼此間沒有分工與合作，互相交流和啟發(fā)難以保證三、教學(xué)組織形式的改革（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）：將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班級，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)1、分層類型：A、B、C、D、E2、分層的依據(jù)：主要依據(jù)智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見、家長意見決定3、分層范圍：主要是科目分層，如數(shù)學(xué)、語文4、分層管理：一般實行彈性機(jī)制（二）小組合作學(xué)習(xí)：是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式基本要素：