《EXCEL圖表》教學(xué)反思

“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)課型”在《大展宏“圖”》課例中的運(yùn)用分析信息技術(shù)科組馬志明《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和操作技能，熟練運(yùn)用所學(xué)技能來解決實(shí)際問題。而實(shí)操性強(qiáng)、技能更新快的課程特點(diǎn)也要求任課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將新知識新技能融入課堂并根據(jù)崗位實(shí)際要求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入實(shí)際工作角色并能通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。然而中職學(xué)生學(xué)習(xí)基能力參差不齊、對刻板固化的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱等特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)目標(biāo)背馳。因此，在EXCEL2010的《大展宏“圖”》課例中本人運(yùn)用了“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略，重視學(xué)習(xí)雙任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)三環(huán)節(jié)的安排，將生本理念徹底貫徹到整個(gè)教學(xué)過程，通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和高潮迭起的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“樂享課堂獲真知，華山論劍長技能！”在課例中，本人按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有知識基礎(chǔ)，充分考慮本課的教學(xué)重難點(diǎn)“認(rèn)知幾種常見圖表的特點(diǎn)并根據(jù)實(shí)際情況制作相應(yīng)的圖表”采用“雙任務(wù)”的方式進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)：理論任務(wù)——常見EXCEL圖表的認(rèn)知；實(shí)踐任務(wù)——根據(jù)要求制作相應(yīng)的EXCEL表格，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)搭配并劃分學(xué)習(xí)小組；授課時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)建生本生態(tài)課堂，將“雙任務(wù)”鑲嵌到教學(xué)“三環(huán)節(jié)”中完成，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)、知識的鞏固和技能的提升；課后，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋布置不同的分層作業(yè)，將課堂延伸至課后，構(gòu)建既滿足不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求又能多角度進(jìn)行職業(yè)技能拓展的學(xué)習(xí)框架。下面就我這堂課的教學(xué)過程和效果進(jìn)行詳細(xì)的闡述。“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的使用前提——“雙任務(wù)”導(dǎo)學(xué)，“三環(huán)節(jié)”促學(xué)“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的特色是通過學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用技能的方式和方法。這種課型的特色是重視課前雙任務(wù)的設(shè)計(jì)，將雙任務(wù)巧妙地嵌入教學(xué)三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過教學(xué)環(huán)節(jié)來循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，達(dá)成課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、崗位實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合理的雙任務(wù)是成功實(shí)施這種課型的基本前提。本次課我通過以下措施來保證雙任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，以達(dá)成課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。（一）準(zhǔn)確分析學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)在課前發(fā)放了一份學(xué)情調(diào)查問卷，主要是了解學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的EXCEL的基礎(chǔ)知識掌握程度以及對即將學(xué)習(xí)的圖表知識的感性認(rèn)識程度，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與真實(shí)工作崗位相結(jié)合的教學(xué)“雙任務(wù)”，讓學(xué)生能通過完成任務(wù)掌握實(shí)際實(shí)操技能。基于以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)了本堂課的“雙任務(wù)”如下：理論任務(wù)——常用圖表的特點(diǎn)以及圖表的組成部分；實(shí)踐任務(wù)——運(yùn)用連續(xù)和不連續(xù)的數(shù)據(jù)建立圖表。同時(shí)通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生能在課前對所學(xué)知識有一個(gè)充分全面的感性認(rèn)識。（二）合理安排“環(huán)節(jié)”，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)精確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)必須配合緊張有序的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能充分發(fā)揮任務(wù)時(shí)效。在雙任務(wù)的指導(dǎo)下，我按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律將“預(yù)熱課堂——理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐操作”這樣的教學(xué)“三環(huán)節(jié)”貫穿于整節(jié)課，讓學(xué)生能通過“三環(huán)節(jié)”完成任務(wù)，確實(shí)把握“雙任務(wù)”的精髓。在課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)，我通過圖表與數(shù)據(jù)表格的對比展示，先吸引學(xué)生的眼球，引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。而這個(gè)環(huán)節(jié)中的“火眼金睛話圖表”掀起一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)小高潮，既幫助學(xué)生鞏固了前置作業(yè)中有關(guān)圖表的基礎(chǔ)知識，也將同學(xué)們帶進(jìn)“認(rèn)識圖表”的感性學(xué)習(xí)環(huán)境。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮生本課堂的教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生：由每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名代表上臺(tái)展示各自小組課前合作探究學(xué)習(xí)的成果——講解他們各自負(fù)責(zé)的圖表知識。學(xué)生代表們的精彩演繹很容易拉近授課者與聽課者的距離，營造一種相互促進(jìn)、相互成長的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上教師再畫龍點(diǎn)睛，就能幫助同學(xué)們掌握不同圖表的特點(diǎn)和主要使用范疇。最后的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，分組分層的生態(tài)課堂主導(dǎo)了學(xué)生之間的合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)小組都有各自不同的針對實(shí)際工作崗位的操作任務(wù)，而且每個(gè)任務(wù)都按照學(xué)生的能力水平設(shè)置不同的進(jìn)階制度，既能幫助學(xué)生鞏固最基礎(chǔ)的操作，也能讓有能力的學(xué)生通過探索進(jìn)階，掌握更多更豐富的操作技能。這個(gè)環(huán)節(jié)教師的作用便是通過課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題并給予點(diǎn)撥和開導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)小組順利完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)一些有能力的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)階。最后通過總結(jié)和歸納，幫助同學(xué)們構(gòu)建本節(jié)課的操作經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)，同時(shí)通過課后作業(yè)將課堂延伸至課后，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識和技能。（三）科學(xué)導(dǎo)入評價(jià)，營造有利競爭學(xué)習(xí)評價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵條件。為了能及時(shí)反饋出我課堂教學(xué)的優(yōu)勢和缺失，我在課堂教學(xué)中導(dǎo)入科學(xué)的評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系分為課中評價(jià)和課后評價(jià)兩部分：課中評價(jià)主要是針對各小組完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)主要是能及時(shí)反饋課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題以及教師未能預(yù)測的學(xué)生對知識和技能掌握方面出現(xiàn)的各種偏差，便于我能根據(jù)問卷情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并及時(shí)答疑；課后評價(jià)主要是針對整個(gè)課型的總體評價(jià)，涉及這個(gè)課型對學(xué)生掌握知識的幫助、學(xué)生是否喜歡這種課型等方面，評價(jià)結(jié)果便于我對課型進(jìn)行更加行之有效的認(rèn)知和改革，使之更接地氣，更適合幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識和技能。本次課型的評價(jià)統(tǒng)計(jì)如下：雙任務(wù)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式是否能否接受？100%0%能否對課程更感興趣？95%5%能否對課程知識與技能更好的掌握？91%9%能否提高自學(xué)能力？86%14%能否提升小組合作探究的能力？88%12%能否提升對教師的滿意度？90%10%通過表格，大部分學(xué)生對這種教學(xué)模式的評價(jià)都是正面的，可以達(dá)成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?！半p任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的使用關(guān)鍵——學(xué)習(xí)效果評價(jià)，適時(shí)釋疑答題通過每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果展示以及評價(jià)數(shù)據(jù)的結(jié)果，比較容易在三環(huán)節(jié)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)通過釋疑答題幫助學(xué)生掌握未能掌握牢固的知識和技能，這是“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的使用關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成果展示“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型中，學(xué)習(xí)成果展示是非常重要的一個(gè)教學(xué)因素，也是能及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果并敦促教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略的一個(gè)重要?jiǎng)幼?。在我的這個(gè)課例中，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三我都安排學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并通過多元化評價(jià)手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題并及時(shí)解答，這有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，且也能引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂的學(xué)習(xí)中去。結(jié)果反饋評價(jià)“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型不但注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，還更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)的相輔相成。多元化評價(jià)體系的構(gòu)建包括小組自評，小組互評，教師點(diǎn)評等多個(gè)方面，這些評價(jià)元素所提供的各種數(shù)據(jù)不僅可以反饋學(xué)生前置任務(wù)的完成質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果，更能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所面對的困難并及時(shí)為學(xué)生提供解決困難的方法手段，為實(shí)際教學(xué)和調(diào)整策略提供理論依據(jù)。自評：各學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)自己完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行自我評價(jià)，然后小組長將評價(jià)情況匯總發(fā)給教師。通過自評幫助教師了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所掌握知識和技能的具體情況并利用評價(jià)引導(dǎo)小組成員之間、小組和小組之間的良性競爭。組評：每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他組的學(xué)生在對應(yīng)的評價(jià)表中對其完成效果、完成質(zhì)量、語言表達(dá)等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，這個(gè)評價(jià)數(shù)據(jù)能反饋出展示小組的學(xué)習(xí)缺漏和操作問題所在，也能引導(dǎo)觀賞小組的同學(xué)引以為鑒，更正錯(cuò)誤。師評：教師是在每個(gè)小組或者每個(gè)代表展示結(jié)束后針對同學(xué)們提出的問題以及教師自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評和小結(jié)。幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，理順操作步驟，使學(xué)生知識和技能得到進(jìn)一步升華。適時(shí)釋疑答題在整個(gè)三環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過巡回觀察，釋疑答題等方式有針對性地幫助學(xué)生解決存在問題，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也對課堂學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)行歸納和小結(jié)，提升課堂的學(xué)習(xí)效率?！半p任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的課堂保證——滿足不同需求，有效拓展延伸課后作業(yè)作為課堂活動(dòng)的延伸，在教學(xué)過程中不可或缺。根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握知識的量化反饋，我分層設(shè)計(jì)了難易程度不同的課后作業(yè)，分為必做題，選做題。課后作業(yè)充分尊重個(gè)體差異，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，而且能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作場景進(jìn)行訓(xùn)練，為將來的實(shí)習(xí)操作打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)還兼顧了下個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，承上啟下，形成一個(gè)完成的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的使用思考要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求有選擇地使用“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型。在現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以使用這種課型，有些教學(xué)內(nèi)容難度大，有些內(nèi)容更新快，有些內(nèi)容已過時(shí)……因此，要在課前對學(xué)生情況進(jìn)行詳盡的調(diào)查和深入的分析，在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)出合理而有效的雙任務(wù)，再將雙任務(wù)合理融入教學(xué)三環(huán)節(jié)，同時(shí)配合精煉生動(dòng)的教學(xué)課件、精彩濃縮的歸納點(diǎn)評，有效實(shí)施課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自主性，最大程度地提升課堂教學(xué)效率。任務(wù)設(shè)計(jì)是“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的核心部分，直接影響課堂教學(xué)實(shí)施的成敗。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要嵌入實(shí)際工作崗位需求技能，遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地掌握新知識和技能。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師主要是通過學(xué)生的作業(yè)考察學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識和技能，但“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型的教學(xué)檢測則穿插安置到課中，教師根據(jù)學(xué)生知識內(nèi)化的結(jié)果和學(xué)習(xí)成果的展示及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的解決方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助。這種課型常用的學(xué)習(xí)效果檢測方式很多元，例如可以通過各種學(xué)習(xí)評價(jià)表格的數(shù)據(jù)反饋問題，也可以通過課堂巡視發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過提出疑問來發(fā)現(xiàn)問題……“雙任務(wù)三環(huán)節(jié)”課型中教師是課堂的指導(dǎo)者、規(guī)劃者，要充分發(fā)揮對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，如果將課堂完全放手交給學(xué)生，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生可能無法按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得課堂學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的意義。因此這種課型要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)合理而可能的教學(xué)任務(wù)，并對教學(xué)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，確實(shí)使這種課型的時(shí)效性發(fā)揮到最大。中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)