中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件-2

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)依法科學(xué)精準(zhǔn)做好新冠肺炎疫情防控工作中小學(xué)校onaVirusDisease2020新冠肺炎防控技術(shù)方案王木公國(guó)家特級(jí)教師匯報(bào)日期:2020.X.X新望冠狀毒肺炎笛·新冠肺炎”是指2019新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的炎?，F(xiàn)已證實(shí)為2019新型冠狀病看感染引起的急性呼吸道傳染病m淚綠中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前A中小學(xué)校開(kāi)學(xué)后出現(xiàn)疑似感染癥狀應(yīng)對(duì)處置農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分，歷來(lái)被黨和國(guó)家高度關(guān)注，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定等都具有積極的作用和意義。改革開(kāi)放后，尤其是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)形勢(shì)的生產(chǎn)作業(yè)方式發(fā)生了巨大的變化，生產(chǎn)作業(yè)方式的變化影響了廣大農(nóng)民傳統(tǒng)生活習(xí)慣的改變，大量的農(nóng)村賦閑勞動(dòng)力涌進(jìn)城市，此同時(shí)的是仍留在廣大農(nóng)村地區(qū)兒童生活習(xí)慣的變化。一、新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)生發(fā)生的新變化根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相比以前發(fā)生了明顯的變化，具體而言，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是生活習(xí)慣發(fā)生變化。生活的不規(guī)范其直接原因是由于生活習(xí)慣發(fā)生變化，這是近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)生變化最突出的地方，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于父母的外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)生在日常的生活中往往從小就脫離了父母的教育，跟隨祖父母或親戚，生活習(xí)慣發(fā)生了潛移默化的改變，缺少父母的教育，生活的隨意性也就相比增多，造成了生活的不規(guī)范，直接影響到學(xué)生的性格和心理。二是家庭教育環(huán)境的不規(guī)范。家庭教育是小孩成長(zhǎng)的重要陣地，伴隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力的外出，長(zhǎng)期生活在祖父母（親戚）身邊的兒童，其家庭教育環(huán)境的缺失，造成了他們所受到的家庭教育環(huán)境的不規(guī)范，在很大程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。三是社會(huì)環(huán)境的不規(guī)范。在廣大農(nóng)村地區(qū)，基本依然是淳樸的生態(tài)圈，在這個(gè)生態(tài)圈中，封建腐朽思想，甚至是一些不文明的世俗依然具有一定的環(huán)境和市場(chǎng)，其和城市相比文明程度還有一定的差距，小學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中生活，無(wú)疑或多或少會(huì)受到其影響，在其未來(lái)的成長(zhǎng)成才方面也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。二、關(guān)于新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)建議新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了新的變化，這就要求農(nóng)村小學(xué)教師班主任必須適時(shí)的改變自我的教育和管理方式，建立適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)教育教學(xué)方法，作者認(rèn)為具體可以從下幾個(gè)方面，去入手：一是以農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，強(qiáng)化情感教育。新形勢(shì)下，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)作業(yè)形式的改變，農(nóng)村小學(xué)生的生活方式發(fā)生了變化，對(duì)這些變化所產(chǎn)生的新問(wèn)題，新情況去加以研究，是農(nóng)村小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)，在實(shí)際生活中，部分農(nóng)村小學(xué)生由于父母不在身邊，性格方面往往會(huì)產(chǎn)生各種叛逆，這種叛逆使得小學(xué)生的性格常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：課堂不守紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講、孤僻內(nèi)向等等，因此，作為農(nóng)村小學(xué)班主任要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理的關(guān)懷，從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際生活所發(fā)生的變化去入手，關(guān)心他們的生活，建立情感和心理關(guān)愛(ài)機(jī)制，把握他們所想，這樣才能更好的了解他們，關(guān)心他們。二是注重細(xì)節(jié)、強(qiáng)化班級(jí)管理的規(guī)范化。農(nóng)村小學(xué)教育相比城市小學(xué)教育往往在規(guī)范化教育方面存在著一定的差距，因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的規(guī)范化教育十分重要，也十分必要，作為班主任要狠抓班級(jí)管理的規(guī)范化，關(guān)鍵從兩方面去入手，一是班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育，從點(diǎn)滴抓緊，建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的素質(zhì)養(yǎng)成教育規(guī)范，積極改變小學(xué)生受傳統(tǒng)影響所形成的一些不良生活習(xí)慣，如：飯前不洗手等，從細(xì)節(jié)細(xì)微之處去抓小學(xué)生的養(yǎng)成教育，另一方面，要強(qiáng)化班級(jí)的規(guī)范化管理，強(qiáng)化班級(jí)的規(guī)范化管理就是要像城市班級(jí)那樣，建立健全班級(jí)的各項(xiàng)管理制度，如：班級(jí)衛(wèi)生制度等等，形成講規(guī)范，重規(guī)范的良好班級(jí)氛圍。三是利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理，使得班級(jí)更加具有朝氣和活力，作為農(nóng)村小學(xué)班主任就要注重課外文體活動(dòng)的開(kāi)展，要結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，積極利用鄉(xiāng)土資源，有針對(duì)性的開(kāi)展一些具有鄉(xiāng)土特點(diǎn)的課外活動(dòng)，能夠促進(jìn)小學(xué)生之間彼此的了解，同時(shí)也能更好的幫助班主任工作的開(kāi)展，此外，在農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，注重班級(jí)區(qū)角區(qū)域的開(kāi)辟，區(qū)角內(nèi)部設(shè)置不同的活動(dòng)主題，以學(xué)生自我參與和建設(shè)為主，在活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后，通過(guò)班主任的指導(dǎo)再進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)分享，這也是今后農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文體活動(dòng)開(kāi)展的重要趨勢(shì)之一。三、結(jié)論改革開(kāi)放后，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了新的變化，只有積極適應(yīng)和研究這些新的變化，才能更好開(kāi)展小學(xué)各項(xiàng)班級(jí)工作，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。本文對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)生發(fā)生的新變化進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理提出了相關(guān)建議，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理將發(fā)揮一定參考價(jià)值和作用?！倦S著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級(jí)人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式――小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個(gè)性化需求。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過(guò)程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無(wú)法代替的，教師只是扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。教師備課時(shí)應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的片斷：柳樹(shù)從遠(yuǎn)處看去像什么呢？柳枝倒垂下來(lái)又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）生1：從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長(zhǎng)，而且是綠色的，非常漂亮。生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。生3：也像是媽媽細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，非常的美麗迷人。教師主動(dòng)讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相互作用來(lái)建構(gòu)文本的意義，獲得對(duì)文本深刻的理解和情感的提升。二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征、知識(shí)積累和思想基礎(chǔ)。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價(jià)值的新穎作品或提出創(chuàng)新見(jiàn)解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問(wèn)：“學(xué)完了這篇課文，你覺(jué)得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見(jiàn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立感知文本時(shí)作必要的批注，根據(jù)自己的見(jiàn)解對(duì)課文的人物語(yǔ)言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進(jìn)行批注，對(duì)學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個(gè)性需求，又促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性思維。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無(wú)目的自由活動(dòng)。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對(duì)小組討論的過(guò)程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進(jìn)行自由合作交流，再進(jìn)行全班性地交流。這樣做能很好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時(shí)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過(guò)閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自測(cè)，以檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。四、全面關(guān)注，因材施教小班化教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個(gè)孩子落后”的根本宗旨，同時(shí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的思想成果都能得到認(rèn)可和展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識(shí)和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生；教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和作文的評(píng)改，可以采取一對(duì)一地面批，當(dāng)面指出其亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)訂正錯(cuò)誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識(shí)也掌握得更加扎實(shí)。對(duì)于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認(rèn)為：“當(dāng)面批改可以提起筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生思考。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個(gè)學(xué)生的才華都能得到展示。同時(shí)不定時(shí)開(kāi)展各種小班主題活動(dòng)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，做到人人有參與，人人有展示。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進(jìn)行語(yǔ)文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又能使每個(gè)學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,主體是學(xué)生,教師起引導(dǎo)作用。在寫作教學(xué)中,學(xué)生的主體地位更為顯著,因此要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行探究。一、農(nóng)村中學(xué)生作文的困境1.應(yīng)試教育的影響。長(zhǎng)期以來(lái),為了追求升學(xué)率,教師往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn),沒(méi)有真正重視作文教學(xué),這樣就使學(xué)生的創(chuàng)作思維得不到啟迪和訓(xùn)練。2.缺少足夠的課外閱讀。農(nóng)村受辦學(xué)條件的限制,很多學(xué)校沒(méi)有像樣的圖書館,學(xué)生極少接觸甚至接觸不到有價(jià)值的讀物。再則,一部分家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為看課外書會(huì)影響成績(jī),而禁止學(xué)生接觸課外讀物。這樣學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。3.單調(diào)的學(xué)生生活。農(nóng)村學(xué)生本來(lái)應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大,但隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn),學(xué)生原先豐富多彩的農(nóng)村生活被“半城市化生活方式”所取代。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的期望達(dá)到了空前的高度,學(xué)生的生活圈子越來(lái)越小,所接觸的農(nóng)務(wù)也越來(lái)越少,很多學(xué)生都不知道農(nóng)事和時(shí)節(jié)。沒(méi)有豐富多彩的生活體驗(yàn)就沒(méi)有生動(dòng)的寫作材料。試想,一個(gè)沒(méi)有生活體驗(yàn)的中學(xué)生,怎么能寫出具有真情實(shí)感的文章呢?4.落后的教學(xué)觀念。由于信息交流和教學(xué)條件的限制,大多數(shù)農(nóng)村教師的作文觀念比較陳舊,多年來(lái)一貫的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了他們對(duì)作文教學(xué)的更新和思考。5.學(xué)生的自罪心理。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲,青少年學(xué)生的表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈,他們渴望在眾人面前把自己最好的一面展示出來(lái)并希望得到肯定。但是很多時(shí)候他們不敢表現(xiàn),沒(méi)有自信,認(rèn)為自己不行,怕“丟臉”,因此放棄了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往,他們會(huì)責(zé)怪自己,怪自己學(xué)不好,或者不夠勇敢,于是形成自罪心理。這種心理在農(nóng)村學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。寫作也一樣,學(xué)生對(duì)寫作不感興趣不是因?yàn)閷懽鞅旧頉](méi)有樂(lè)趣,而是學(xué)生認(rèn)為自己寫不好,產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而怕寫作文。同時(shí)他們對(duì)自己的這種表現(xiàn)深感自責(zé),產(chǎn)生了自罪心理。因此,要想使學(xué)生對(duì)寫作感興趣,就必須對(duì)學(xué)生的自罪心理進(jìn)行有效干預(yù),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。二、要懂得農(nóng)村學(xué)生的寫作心理長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題形成的困境不是一朝一夕可以解決的,這就要求農(nóng)村語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)學(xué)生走出困境。首先,要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量。曾經(jīng)看過(guò)有些教師組織學(xué)生開(kāi)展每周節(jié)約一元錢訂閱報(bào)刊雜志的活動(dòng),受到很多學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)生在傳閱用自己的零花錢買的書籍時(shí)特別認(rèn)真,收效甚好。其次,要利用農(nóng)村這一部讀不完的百科全書。要讓學(xué)生盡可能多地到廣闊的農(nóng)村生活中去汲取寫作的源泉。教師要抓住農(nóng)時(shí),要求學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活,比如,到養(yǎng)蠶季節(jié),以布置家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生去幫父母采桑葉、喂蠶,作好養(yǎng)蠶日記;到農(nóng)忙時(shí)節(jié),可以建議家長(zhǎng)讓孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng),體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。當(dāng)然,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)膩的情感,啟發(fā)學(xué)生站在一草一木、一石一鳥(niǎo)的角度去思考問(wèn)題,去感受生活的真諦。這樣,學(xué)生的思維就開(kāi)闊了,想像力就豐富了,他們的創(chuàng)作欲望就會(huì)增強(qiáng),又怎會(huì)寫不出具有真情實(shí)感的文章呢?三、力求創(chuàng)新作文教法1.師生共作佳文榜樣的力量是無(wú)窮的,這就要求教師能打破陳舊的作文教學(xué)方法,嘗試在作文教學(xué)中,與學(xué)生一起寫文章,一起品讀文章,一起談體會(huì)、談生活、談技法,談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,給學(xué)生最感性的東西,這樣能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)起他們的寫作熱情。2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力是創(chuàng)作的源泉,可以毫不夸張地說(shuō),沒(méi)有想象力就沒(méi)有作文。學(xué)生的作文水平低,寫作思路狹窄,內(nèi)容枯燥單調(diào),語(yǔ)句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學(xué)生與外界接觸太少,缺乏想象力。因此,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。著名作家茅盾說(shuō)過(guò):“想象的來(lái)源就是觀察,觀察的范圍愈廣闊,想象力也就愈豐富。”要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會(huì)生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學(xué)習(xí)或工作等情況;身邊事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況;事物的位置、外形特征及景物的遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、聲色等等,特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處,留心其特有的、與眾不同的地方。中學(xué)語(yǔ)文課文大多是經(jīng)過(guò)專家精選的名篇佳作,有其廣泛的代表性,內(nèi)容極其豐富,所蘊(yùn)含的作家的想象力也是極為豐富的,因此,教師應(yīng)充分地利用課文中生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。比如《阿長(zhǎng)與》中魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的描寫非常傳神,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)照,和自己身邊所見(jiàn)的人物對(duì)照,然后激發(fā)學(xué)生的模仿創(chuàng)作興趣,可以達(dá)到較好的效果。3.注意思維訓(xùn)練,提高思維能力作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練,而農(nóng)村作文教學(xué)仍然是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練,從語(yǔ)言到語(yǔ)言,致使學(xué)生思路閉塞,習(xí)慣依樣畫葫蘆,作文從形式到內(nèi)容幾乎千篇一律。為此,教師可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練,想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分展開(kāi)的寫作訓(xùn)練方式。如《阿長(zhǎng)與》這一課中,有關(guān)阿長(zhǎng)如何得到那四本書沒(méi)有作交代,于是,可以在把握阿長(zhǎng)這個(gè)人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力:一個(gè)目不識(shí)丁的、身份卑微的婦女是如何得到這書的呢?4.樹(shù)立信心,激發(fā)寫作欲望作文是有難度的,尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講,一篇習(xí)作就可以讓其喪失學(xué)習(xí)的信心,這就要求教師能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥,逐步培養(yǎng)起學(xué)生作文的信心,讓學(xué)生卸下“怕”寫作文的思想包袱,走出自罪心理,激發(fā)他們的寫作欲望。對(duì)寫作能力差的學(xué)生,沙里淘金,努力發(fā)現(xiàn)他們作文中每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn),哪怕一句通順的話,一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ),甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都要加以表?yè)P(yáng)。這樣,增強(qiáng)了學(xué)生的信心,激起了他們寫作的積極性?？傊?要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事,它需要全體師生的共同努力。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā),尊重農(nóng)村中學(xué)生作文的實(shí)際情況,在此基礎(chǔ)上教師要大膽創(chuàng)新,探求新教法,讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色,那么農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必能有新突破。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。中小學(xué)新冠肺炎防控1依法科學(xué)精準(zhǔn)做好新冠肺炎疫情防控工作中小學(xué)校onaVirusDisease2020新冠肺炎防控技術(shù)方案王木公國(guó)家特級(jí)教師匯報(bào)日期:2020.X.X新望冠狀毒肺炎笛·新冠肺炎”是指2019新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的炎?，F(xiàn)已證實(shí)為2019新型冠狀病看感染引起的急性呼吸道傳染病m依法科學(xué)精準(zhǔn)做好新冠肺炎疫情防控工作2淚綠中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前A中小學(xué)校開(kāi)學(xué)后出現(xiàn)疑似感染癥狀應(yīng)對(duì)處置淚綠3CoronavirusDisease2020第一部分中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelitMaecenasporttitorconguemassaFusceposuere,magnaCoronavirusDisease20204①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手學(xué)校每日掌握教職員工及學(xué)生健康情況實(shí)行“日?qǐng)?bào)告“零報(bào)告”制度并向主管部門報(bào)告①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前5①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手開(kāi)展個(gè)人防護(hù)學(xué)校對(duì)全體教開(kāi)展知識(shí)和技職員工開(kāi)展防能培訓(xùn)控制度①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前6①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手1.開(kāi)學(xué)前對(duì)學(xué)校進(jìn)行徹底清潔2.對(duì)物體表面進(jìn)行預(yù)防性消毒處理3.教室需要開(kāi)窗通風(fēng)①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前7①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手所有外出或外地的教職員工和學(xué)生返回居住地后應(yīng)當(dāng)居家02隔離14天后方可返校①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前8①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手做好洗手液、手消毒劑、口罩、手套、消毒劑等防控物資的儲(chǔ)備。①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前9①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手1.設(shè)立(臨時(shí))隔室2.位置需要相對(duì)獨(dú)立3.發(fā)現(xiàn)有人員出現(xiàn)發(fā)熱等癥狀時(shí)立即進(jìn)行暫時(shí)隔離①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前10①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前積極防護(hù)·保護(hù)自己·戴口罩·勤洗手制度明確,責(zé)任到人校長(zhǎng)是本單位疫情防控第一責(zé)任人制定疫情防控應(yīng)急預(yù)案要進(jìn)行培訓(xùn)瀟練9①中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前11中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_212中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_213中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_214中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_215中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_216中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_217中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_218中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_219中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_220中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_221中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_222中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_223中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_224中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_225中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_226中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_227中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_228中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_229中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_230中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_231中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)33張課件_232謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷3361、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。中小學(xué)新冠肺炎防控技術(shù)方案匯報(bào)依法科學(xué)精準(zhǔn)做好新冠肺炎疫情防控工作中小學(xué)校onaVirusDisease2020新冠肺炎防控技術(shù)方案王木公國(guó)家特級(jí)教師匯報(bào)日期:2020.X.X新望冠狀毒肺炎笛·新冠肺炎”是指2019新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的炎?，F(xiàn)已證實(shí)為2019新型冠狀病看感染引起的急性呼吸道傳染病m淚綠中小學(xué)校開(kāi)學(xué)前A中小學(xué)校開(kāi)學(xué)后出現(xiàn)疑似感染癥狀應(yīng)對(duì)處置農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分，歷來(lái)被黨和國(guó)家高度關(guān)注，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定等都具有積極的作用和意義。改革開(kāi)放后，尤其是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)形勢(shì)的生產(chǎn)作業(yè)方式發(fā)生了巨大的變化，生產(chǎn)作業(yè)方式的變化影響了廣大農(nóng)民傳統(tǒng)生活習(xí)慣的改變，大量的農(nóng)村賦閑勞動(dòng)力涌進(jìn)城市，此同時(shí)的是仍留在廣大農(nóng)村地區(qū)兒童生活習(xí)慣的變化。一、新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)生發(fā)生的新變化根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相比以前發(fā)生了明顯的變化，具體而言，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是生活習(xí)慣發(fā)生變化。生活的不規(guī)范其直接原因是由于生活習(xí)慣發(fā)生變化，這是近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)生變化最突出的地方，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于父母的外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)生在日常的生活中往往從小就脫離了父母的教育，跟隨祖父母或親戚，生活習(xí)慣發(fā)生了潛移默化的改變，缺少父母的教育，生活的隨意性也就相比增多，造成了生活的不規(guī)范，直接影響到學(xué)生的性格和心理。二是家庭教育環(huán)境的不規(guī)范。家庭教育是小孩成長(zhǎng)的重要陣地，伴隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力的外出，長(zhǎng)期生活在祖父母（親戚）身邊的兒童，其家庭教育環(huán)境的缺失，造成了他們所受到的家庭教育環(huán)境的不規(guī)范，在很大程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。三是社會(huì)環(huán)境的不規(guī)范。在廣大農(nóng)村地區(qū)，基本依然是淳樸的生態(tài)圈，在這個(gè)生態(tài)圈中，封建腐朽思想，甚至是一些不文明的世俗依然具有一定的環(huán)境和市場(chǎng)，其和城市相比文明程度還有一定的差距，小學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中生活，無(wú)疑或多或少會(huì)受到其影響，在其未來(lái)的成長(zhǎng)成才方面也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。二、關(guān)于新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)建議新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了新的變化，這就要求農(nóng)村小學(xué)教師班主任必須適時(shí)的改變自我的教育和管理方式，建立適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)教育教學(xué)方法，作者認(rèn)為具體可以從下幾個(gè)方面，去入手：一是以農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，強(qiáng)化情感教育。新形勢(shì)下，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)作業(yè)形式的改變，農(nóng)村小學(xué)生的生活方式發(fā)生了變化，對(duì)這些變化所產(chǎn)生的新問(wèn)題，新情況去加以研究，是農(nóng)村小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)，在實(shí)際生活中，部分農(nóng)村小學(xué)生由于父母不在身邊，性格方面往往會(huì)產(chǎn)生各種叛逆，這種叛逆使得小學(xué)生的性格常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：課堂不守紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講、孤僻內(nèi)向等等，因此，作為農(nóng)村小學(xué)班主任要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理的關(guān)懷，從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際生活所發(fā)生的變化去入手，關(guān)心他們的生活，建立情感和心理關(guān)愛(ài)機(jī)制，把握他們所想，這樣才能更好的了解他們，關(guān)心他們。二是注重細(xì)節(jié)、強(qiáng)化班級(jí)管理的規(guī)范化。農(nóng)村小學(xué)教育相比城市小學(xué)教育往往在規(guī)范化教育方面存在著一定的差距，因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的規(guī)范化教育十分重要，也十分必要，作為班主任要狠抓班級(jí)管理的規(guī)范化，關(guān)鍵從兩方面去入手，一是班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育，從點(diǎn)滴抓緊，建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的素質(zhì)養(yǎng)成教育規(guī)范，積極改變小學(xué)生受傳統(tǒng)影響所形成的一些不良生活習(xí)慣，如：飯前不洗手等，從細(xì)節(jié)細(xì)微之處去抓小學(xué)生的養(yǎng)成教育，另一方面，要強(qiáng)化班級(jí)的規(guī)范化管理，強(qiáng)化班級(jí)的規(guī)范化管理就是要像城市班級(jí)那樣，建立健全班級(jí)的各項(xiàng)管理制度，如：班級(jí)衛(wèi)生制度等等，形成講規(guī)范，重規(guī)范的良好班級(jí)氛圍。三是利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理，使得班級(jí)更加具有朝氣和活力，作為農(nóng)村小學(xué)班主任就要注重課外文體活動(dòng)的開(kāi)展，要結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，積極利用鄉(xiāng)土資源，有針對(duì)性的開(kāi)展一些具有鄉(xiāng)土特點(diǎn)的課外活動(dòng)，能夠促進(jìn)小學(xué)生之間彼此的了解，同時(shí)也能更好的幫助班主任工作的開(kāi)展，此外，在農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，注重班級(jí)區(qū)角區(qū)域的開(kāi)辟，區(qū)角內(nèi)部設(shè)置不同的活動(dòng)主題，以學(xué)生自我參與和建設(shè)為主，在活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后，通過(guò)班主任的指導(dǎo)再進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)分享，這也是今后農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文體活動(dòng)開(kāi)展的重要趨勢(shì)之一。三、結(jié)論改革開(kāi)放后，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了新的變化，只有積極適應(yīng)和研究這些新的變化，才能更好開(kāi)展小學(xué)各項(xiàng)班級(jí)工作，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。本文對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)生發(fā)生的新變化進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理提出了相關(guān)建議，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理將發(fā)揮一定參考價(jià)值和作用?！倦S著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級(jí)人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式――小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個(gè)性化需求。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過(guò)程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無(wú)法代替的，教師只是扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。教師備課時(shí)應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的片斷：柳樹(shù)從遠(yuǎn)處看去像什么呢？柳枝倒垂下來(lái)又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）生1：從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長(zhǎng)，而且是綠色的，非常漂亮。生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。生3：也像是媽媽細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，非常的美麗迷人。教師主動(dòng)讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相互作用來(lái)建構(gòu)文本的意義，獲得對(duì)文本深刻的理解和情感的提升。二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的性格特征、知識(shí)積累和思想基礎(chǔ)。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價(jià)值的新穎作品或提出創(chuàng)新見(jiàn)解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問(wèn)：“學(xué)完了這篇課文，你覺(jué)得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見(jiàn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立感知文本時(shí)作必要的批注，根據(jù)自己的見(jiàn)解對(duì)課文的人物語(yǔ)言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進(jìn)行批注，對(duì)學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個(gè)性需求，又促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性思維。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無(wú)目的自由活動(dòng)。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對(duì)小組討論的過(guò)程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進(jìn)行自由合作交流，再進(jìn)行全班性地交流。這樣做能很好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時(shí)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過(guò)閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自測(cè)，以檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。四、全面關(guān)注，因材施教小班化教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個(gè)孩子落后”的根本宗旨，同時(shí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的思想成果都能得到認(rèn)可和展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識(shí)和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生；教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和作文的評(píng)改，可以采取一對(duì)一地面批，當(dāng)面指出其亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)訂正錯(cuò)誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識(shí)也掌握得更加扎實(shí)。對(duì)于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認(rèn)為：“當(dāng)面批改可以提起筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生思考。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個(gè)學(xué)生的才華都能得到展示。同時(shí)不定時(shí)開(kāi)展各種小班主題活動(dòng)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，做到人人有參與，人人有展示。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進(jìn)行語(yǔ)文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又能使每個(gè)學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,主體是學(xué)生,教師起引導(dǎo)作用。在寫作教學(xué)中,學(xué)生的主體地位更為顯著,因此要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行探究。一、農(nóng)村中學(xué)生作文的困境1.應(yīng)試教育的影響。長(zhǎng)期以來(lái),為了追求升學(xué)率,教師往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn),沒(méi)有真正重視作文教學(xué),這樣就使學(xué)生的創(chuàng)作思維得不到啟迪和訓(xùn)練。2.缺少足夠的課外閱讀。農(nóng)村受辦學(xué)條件的限制,很多學(xué)校沒(méi)有像樣的圖書館,學(xué)生極少接觸甚至接觸不到有價(jià)值的讀物。再則,一部分家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為看課外書會(huì)影響成績(jī),而禁止學(xué)生接觸課外讀物。這樣學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。3.單調(diào)的學(xué)生生活。農(nóng)村學(xué)生本來(lái)應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大,但隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn),學(xué)生原先豐富多彩的農(nóng)村生活被“半城市化生活方式”所取代。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的期望達(dá)到了空前的高度,學(xué)生的生活圈子越來(lái)越小,所接觸的農(nóng)務(wù)也越來(lái)越少,很多學(xué)生都不知道農(nóng)事和時(shí)節(jié)。沒(méi)有豐富多彩的生活體驗(yàn)就沒(méi)有生動(dòng)的寫作材料。試想,一個(gè)沒(méi)有生活體驗(yàn)的中學(xué)生,怎么能寫出具有真情實(shí)感的文章呢?4.落后的教學(xué)觀念。由于信息交流和教學(xué)條件的限制,大多數(shù)農(nóng)村教師的作文觀念比較陳舊,多年來(lái)一貫的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了他們對(duì)作文教學(xué)的更新和思考。5.學(xué)生的自罪心理。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲,青少年學(xué)生的表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈,他們渴望在眾人面前把自己最好的一面展示出來(lái)并希望得到肯定。但是很多時(shí)候他們不敢表現(xiàn),沒(méi)有自信,認(rèn)為自己不行,怕“丟臉”,因此放棄了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往,他們會(huì)責(zé)怪自己,怪自己學(xué)不好,或者不夠勇敢,于是形成自罪心理。這種心理在農(nóng)村學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。寫作也一樣,學(xué)生對(duì)寫作不感興趣不是因?yàn)閷懽鞅旧頉](méi)有樂(lè)趣,而是學(xué)生認(rèn)為自己寫不好,產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而怕寫作文。同時(shí)他們對(duì)自己的這種表現(xiàn)深感自責(zé),產(chǎn)生了自罪心理。因此,要想使學(xué)生對(duì)寫作感興趣,就必須對(duì)學(xué)生的自罪心理進(jìn)行有效干預(yù),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。二、要懂得農(nóng)村學(xué)生的寫作心理長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題形成的困境不是一朝一夕可以解決的,這就要求農(nóng)村語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)學(xué)生走出困境。首先,要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量。曾經(jīng)看過(guò)有些教師組織學(xué)生開(kāi)展每周節(jié)約一元錢訂閱報(bào)刊雜志的活動(dòng),受到很多學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)生在傳閱用自己的零花錢買的書籍時(shí)特別認(rèn)真,收效甚好。其次,要利用農(nóng)村這一部讀不完的百科全書。要讓學(xué)生盡可能多地到廣闊的農(nóng)村生活中去汲取寫作的源泉。教師要抓住農(nóng)時(shí),要求學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活,比如,到養(yǎng)蠶季節(jié),以布置家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生去幫父母采桑葉、喂蠶,作好養(yǎng)蠶日記;到農(nóng)忙時(shí)節(jié),可以建議家長(zhǎng)讓孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng),體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。當(dāng)然,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)膩的情感,啟發(fā)學(xué)生站在一草一木、一石一鳥(niǎo)的角度去思考問(wèn)題,去感受生活的真諦。這樣,學(xué)生的思維就開(kāi)闊了,想像力就豐富了,他們的創(chuàng)作欲望就會(huì)增強(qiáng),又怎會(huì)寫不出具有真情實(shí)感的文章呢?三、力求創(chuàng)新作文教法1.師生共作佳文榜樣的力量是無(wú)窮的,這就要求教師能打破陳舊的作文教學(xué)方法,嘗試在作文教學(xué)中,與學(xué)生一起寫文章,一起品讀文章,一起談體會(huì)、談生活、談技法,談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,給學(xué)生最感性的東西,這樣能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)起他們的寫作熱情。2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力是創(chuàng)作的源泉,可以毫不夸張地說(shuō),沒(méi)有想象力就沒(méi)有作文。學(xué)生的作文水平低,寫作思路狹窄,內(nèi)容枯燥單調(diào),語(yǔ)句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學(xué)生與外界接觸太少,缺乏想象力。因此,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。著名作家茅盾說(shuō)過(guò):“想象的來(lái)源就是觀察,觀察的范圍愈廣闊,想象力也就愈豐富。”要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會(huì)生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學(xué)習(xí)或工作等情況;身邊事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況;事物的位置、外形特征及景物的遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、聲色等等,特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處,留心其特有的、與眾不同的地方。中學(xué)語(yǔ)文課文大多是經(jīng)過(guò)專家精選的名篇佳作,有其廣泛的代表性,內(nèi)容極其豐富,所蘊(yùn)含的作家的想象力也是極為豐富的,因此,教師應(yīng)充分地利用課文中生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。比如《阿長(zhǎng)與》中魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的描寫非常傳神,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)照,和自己身邊所見(jiàn)的人物對(duì)照,然后激發(fā)學(xué)生的模仿創(chuàng)作興趣,可以達(dá)到較好的效果。3.注意思維訓(xùn)練,提高思維能力作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練,而農(nóng)村作文教學(xué)仍然是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練,從語(yǔ)言到語(yǔ)言,致使學(xué)生思路閉塞,習(xí)慣依樣畫葫蘆,作文從形式到內(nèi)容幾乎千篇一律。為此,教師可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練,想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分展開(kāi)的寫作訓(xùn)練方式。如《阿長(zhǎng)與》這一課中,有關(guān)阿長(zhǎng)如何得到那四本書沒(méi)有作交代,于是,可以在把握阿長(zhǎng)這個(gè)人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力:一個(gè)目不識(shí)丁的、身份卑微的婦女是如何得到這書的呢?4.樹(shù)立信心,激發(fā)寫作欲望作文是有難度的,尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講,一篇習(xí)作就可以讓其喪失學(xué)習(xí)的信心,這就要求教師能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥,逐步培養(yǎng)起學(xué)生作文的信心,讓學(xué)生卸下“怕”寫作文的思想包袱,走出自罪心理,激發(fā)他們的寫作欲望。對(duì)寫作能力差的學(xué)生,沙里淘金,努力發(fā)現(xiàn)他們作文中每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn),哪怕一句通順的話,一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ),甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都要加以表?yè)P(yáng)。這樣,增強(qiáng)了學(xué)生的信心,激起了他們寫作的積極性?？傊?要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事,它需要全體師生的共同努力。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā),尊重農(nóng)村中學(xué)生作文的實(shí)際情況,在此基礎(chǔ)上教師要大膽創(chuàng)新,探求新教法,讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色,那么