部編人教版小學(xué)一年級語文上冊培訓(xùn)講稿

文檔編碼:CR9B4T1Z3I3——HP8D7J3P7A4——ZV4X8T9M8Z9重視語言實踐,提升閱讀素養(yǎng) 部編義務(wù)訓(xùn)練語文教科書,以《義務(wù)訓(xùn)練語文課程標準 〔2022年版〕》為編寫依據(jù),吸納語文課程改革的最新成果,沉淀課程改革的先進理念和成功體會,留意培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐才能, 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,加強語言文字運用,加強語文和生活的聯(lián)系,致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系,全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)； 語文又是母語訓(xùn)練課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在, 無時不有；因而,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律,而閱讀就是搜集處理信息、熟識世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑；應(yīng)留意培養(yǎng)同學(xué)具有感受、理解、觀看和評判的才能；這種綜合才能的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,學(xué)校一年級在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：

1．學(xué)說一般話,逐步養(yǎng)成說一般話的習(xí)慣；2．能仔細聽別人講話,努力明白講話的主要內(nèi)容；3．聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和自己感愛好的情節(jié)；4．能較完整地表達小故事,能簡要表達自己感愛好的見聞；5．與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌；6．有表達的自信心；積極參加爭辯,敢于發(fā)表自己的看法；教材精選文質(zhì)兼美的文章,細心設(shè)計語言活動,鼓勵同學(xué)借助拼音自主閱讀,引導(dǎo)初步運用閱讀方法,激發(fā)深厚的閱讀愛好,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；因此,“把握教材特色,提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終的教學(xué)目標；一、閱讀——把握教材特色,提升閱讀素養(yǎng)本教材主要表達了五大特色：

1．識字閱讀有機結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)猜讀

教材努力引導(dǎo)同學(xué)成為主動積極的閱讀者； 在一年級上下冊有方案、有梯度的支配了3篇連環(huán)畫課文；分別是《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎結(jié)尾巴》,課文接受連環(huán)畫的故事引導(dǎo)同學(xué)猜讀文中的生字；以《小蝸?！窞槔?我們來看,課文不再全文注音,而只給少量難字注音．引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認讀生字、讀通課文,在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法,（如：圖文結(jié)合,將生字與同學(xué)熟知的形象聯(lián)系起來,輕松認字；也可結(jié)合詞語語境——如：春天來了,小樹發(fā)芽了來熟識“芽”；仍可利用形聲字構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)通過已熟識的字推知生字；）在這一學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)同學(xué)重視圖畫這一重要的課程資源；《咕咚》一課利用象形字的特點,引導(dǎo)孩子圖文對比,感知字形,認識生字“象”、“鹿”；這些連環(huán)畫課文的編排表達了 課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求,一方面,同學(xué)能夠借助圖畫懂得文意或語意;另一方面,告知我們,拼音當(dāng)然很重要,是起步階段同學(xué)識字量不足的情形下自主閱讀的重要工具； 但是,隨著識字量的不斷增加,以及學(xué)習(xí)才能的不斷增強,教材引導(dǎo)同學(xué)運用更多的方法進行閱讀,表達了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的懂得——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀,卻不應(yīng)當(dāng)完全依靠拼音,而是多渠道進展同學(xué)的閱讀才能；這對于培養(yǎng)同學(xué)識字和閱讀的愛好、進展同學(xué)獨立識字和閱讀的才能,提高閱讀的主動性和積極性,很有幫忙；2、重視夯實閱讀基礎(chǔ),構(gòu)建朗讀要求序列語文課程標準提出了各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；其次學(xué)段：用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段：能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；低年級教材對于朗讀訓(xùn)練的支配也有梯度和層次； 一年級上學(xué)期,同學(xué)已經(jīng)把握了拼音這個工具,能夠借助拼音正確地朗讀課文；一下在這個基礎(chǔ)上,進一步訓(xùn)練同學(xué)的朗讀才能,提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求； 這些課文的朗讀才能要求具體 ,練習(xí)表達了一個循序漸進的過程 ；因此,一年級上冊《秋天》一課要指導(dǎo)同學(xué)讀好“一”的變調(diào)：“一群大雁往南飛,一會兒排成個人字,一會兒排成個一字；《雨點兒》要指導(dǎo)讀好停頓 ；一年級下冊 《端午粽》《彩虹》兩課指導(dǎo)讀好長句 ；《我多想去看看》讀好帶感嘆號的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動物王國開大會》分角色讀；《棉花姑娘》 讀好對話 ；我們來看看這個長句子：30個字,三個標點,三組短語,要留意停頓和幾個短語的讀法,再如：這個句子也比較長,標點較多,要留意讀好停頓； 《我多想去看看》要指導(dǎo)同學(xué)讀出感嘆號包蘊的思想感情,激發(fā)寵愛祖國的思想感情；讀出對首都北京的向往,3、指向閱讀才能提升,學(xué)習(xí)提取有效信息

在一些課文的后面,都設(shè)有相應(yīng)的問題,引導(dǎo)孩子從閱讀中提取有效的信息,把握課文內(nèi)容,如：《青蛙寫詩》一課課后設(shè)置了這樣一個問題：青蛙寫詩時,誰來幫忙了？ 引導(dǎo)孩子在閱讀中找出文中其他角色,依據(jù)蝌蚪,水泡,荷葉上的水珠的形狀熟識了標點符號逗號,句號,省略號,給孩子們留下深刻的印象； 4.融入同同學(xué)活經(jīng)受,獲得真實閱讀體驗

（1）重視閱讀與表達的關(guān)系：

閱讀是輸入的過程,表達是輸出的過程；學(xué)校語文學(xué)習(xí)的主要目標是培養(yǎng)同學(xué)的聽說讀寫才能,其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素；因而在閱讀教學(xué)中,應(yīng)特殊留意培養(yǎng)同學(xué)的語感,抓住同學(xué)語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期,在培養(yǎng)閱讀才能的同時,注重語言的運用和表達； 聯(lián)系生活實際進行課后練習(xí)中,有的是引導(dǎo)同學(xué)基于文本語境,

表達的題目,如《一個接一個》“想想你有沒有和‘ 我’相像的經(jīng)受,和同學(xué)說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要同學(xué)調(diào)動語言積存和學(xué)問儲備進行表達的題目,如《端午粽》 “你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎” ;有的是讓同學(xué)嘗試進行書面表達的題目,如《我多想去看看》課后,布置同學(xué)以“我多想??”開頭,寫下自己的愿望； 例如：《明天要遠足》一課中寫道：“翻過來,唉—睡不著；那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎？翻過去,唉—睡不著；那地方的云,真的像同學(xué)說的,那么潔白松軟嗎？ ；；；；”引導(dǎo)孩子體會小作者的心情,說說自己的生活體驗；在教學(xué)一年級下冊《一個接一個》一課后,可談?wù)勛约旱念愃频慕?jīng)受,比如：正在操場上踢球,上課鈴響了,心想要是沒有鈴聲該多好啊,可是,聽老師朗讀,和同學(xué)爭辯也很興奮呀！課后,讓孩子玩一玩“踩影子”的玩耍；感受玩耍終止時的不舍與沮喪；朗讀帶有“唉”“啊”兩個語氣詞的句子； （2）留意閱讀與生活的聯(lián)系

《文具的家》一課,媽媽說,讓貝貝的鉛筆文具等也要有個家,訓(xùn)練孩子學(xué)會整理自己的文具；這樣的課文,將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來,可以幫忙孩子建構(gòu)特殊的閱讀體驗,使孩子在閱讀的同時養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,進展了才能,激發(fā)了孩子寵愛生活的情感,表達了語文學(xué)科工具性和人文性的神奇統(tǒng)一； 5.課內(nèi)課外閱讀貫穿,打造良好閱讀環(huán)境

拓展同學(xué)的閱讀空教材重視激發(fā)閱讀愛好,引導(dǎo)課外閱讀,

間；教材中的不同板塊供應(yīng)了功能各異的閱讀材料, 提倡多渠道大量閱讀； 語文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》,支配情愿與同學(xué)懂得的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散文等,這些文章是幼小連接的重要舉措,鼓勵親子共讀,鼓勵無壓力共享閱讀,用同學(xué)熟知的故 是口語向書面語事或朗朗上口的兒歌,激發(fā)同學(xué)閱讀書面語的愛好,

過渡的重要橋梁；教材中支配的《歡快讀書吧》,每冊一次,對每學(xué)期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導(dǎo),激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源, 把同學(xué)的閱讀由課內(nèi)引向課外,以期通過提升閱讀總量,進展語言文字懂得和運用能力,實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高；一年級上冊《歡快讀書吧》的具體內(nèi)容是“讀書真歡快”,主要以激發(fā)愛好為主,用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書,和小伙伴共享故事,去書店翻閱圖畫書,在閱覽室自由閱讀；幾個溫馨的讀書場景,潛移默化地吸引同學(xué)閱讀,同時鼓勵同學(xué)共享難忘的閱讀經(jīng)受,體驗主動閱讀、共享閱讀的歡快； 關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,期望大家留意重視識字寫字、 它是閱讀的前提,其次要加強朗讀指導(dǎo),仍要關(guān)注語言的積存與運用,重視閱讀方法策略的引導(dǎo),激發(fā)課外閱讀愛好,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,將課外閱讀看做分內(nèi)之事,作為一個長期的訓(xùn)練目標；在平常的教學(xué)中,有意識地培養(yǎng)孩子獨立閱讀的才能,在閱讀中積存好詞佳句,結(jié)合生活實際談感悟；可以在班級里利用好圖書角的作用,每日一誦讀,每周舉辦一次讀書溝通活動,仍可以請家長來校進行溝通,使老師、同學(xué)、家長都參加到閱讀中,體驗閱讀的歡快； 以上是我對本冊閱讀教學(xué)的一些懂得,是口語交際；接下來要說的其次個方面 二、口語交際——情境動心弦,關(guān)注啟話源

口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動,不同于聽話、說話,它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式；面對確定對象,以完成確定的交際任務(wù)為目的；口語交際的核心是“交際”,語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：要求在具體的語境中,做到語言得體,行為得體；外在表現(xiàn)是口語表達,實際表達人的綜合素養(yǎng)； 口語交際就是憑借聽、說進行溝通、溝通,傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等；要順當(dāng)而高效地進行口語交際,必需培養(yǎng)傾聽表達和應(yīng)對的能力； 口語交際目標：

1．學(xué)說一般話,逐步養(yǎng)成說一般話的習(xí)慣；2．能仔細聽別人講話,努力明白講話的主要內(nèi)容；3．聽故事、能記住并表達主要內(nèi)容；4．與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌；5．有表達的自信心,積極參加口語交際； 部編人教版語文一年級教材充分敬重口語交際的自身規(guī)律, 在教材中獨立編排,自成體系；更加重視“交際”的功能,更加重視交際才能和交際習(xí)慣的培養(yǎng)；起步階段,制造合適的情境,激發(fā)愛好,鼓勵同學(xué)敢說,引導(dǎo)同學(xué)敬重他人,遵守交際規(guī)章,致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民；因此“情境動心弦,關(guān)注啟話源“是本教材口語交際的主要特點,它強調(diào)了以下四個關(guān)注：

1． 關(guān)注整體,三者合一；教材支配的交際的話題緊貼同學(xué)的學(xué)習(xí)生活,都是合乎同學(xué)需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容,解決同同學(xué)活中存在的問題,中意同學(xué)日常生活的需要；交際的內(nèi)容由指向性的問題式轉(zhuǎn)向溫馨的對話提示,為同學(xué)制造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動、故事性強的情境圖,供應(yīng)恰當(dāng)?shù)?、有實際意義的交際任務(wù),交際情境的設(shè)計,強調(diào)真實、自然,防止表演等形式,使同學(xué)盡可能多地體驗各種場合的交際行為,往；從中學(xué)會得體地與人交如：上冊第一單元“我說你做” 以玩耍的形式開展交際活動；“留意聽”,“讓別人聽得見”——起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)； 彼此敬重是人際交往的基本前提；在直觀的情境中,既有微小的內(nèi)容指引,又有清楚的目標導(dǎo)向；三者融合,一課一得；再如：《用多大的聲音》口語交際教學(xué)；用三幅圖—創(chuàng)設(shè)了三個具有代表性的情境,極具現(xiàn)實意義； “泡泡”—提示了交際的內(nèi)容；大聲說話仍是小聲說話？幫同學(xué)樹立初步的場合意識和對象意識；小貼士—交代了交際的目的；明白一些基本的交際規(guī)章,引導(dǎo)同學(xué)做文明有禮的交際者；訂正日常交際中存在的問題,引發(fā)對既有行為的反思；例如,在教學(xué)時我們可以這樣開放教學(xué)；師：下面有三幅圖,請你們看看圖中的小伴侶分別在哪里？ 生：我通過仔細觀看,看到墻上有一個“靜”字,這兒應(yīng)當(dāng)是圖書館；生：其次幅圖是老師辦公室；生：第三幅是在教室里；師：同學(xué)們有一雙會發(fā)覺的眼睛,那你們再想想,在這些地方說話,我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌爭辯）

生：我覺得在圖書館要小聲地說話,不能影響其他人讀書生：在圖書館可以用手勢來表示,盡量不要出聲

生：在老師辦公室里,聲音也不應(yīng)當(dāng)大,老師在辦公,而且要先報告才能進去；生：在教室講故事時要大聲,讓每個同學(xué)都聽到

生：其次幅圖是一個小伴侶撿到了一塊橡皮想要交給老師；師：同學(xué)們說得都不錯,都能說清自己的理由；老師覺得,課間在教室里說話要小聲一點,不然會影響別人休息,也會影響班級的紀律,但聲音也不能太小,確定要讓對方聽清楚；師：在不同的場合要用不同的聲音說話,想一想在生活中你什么時候要大聲說話, 什么時候要小聲說話；大聲說話：上臺表演,講故事,自我介紹；；；；；；小聲說話：看電影時、在醫(yī)院里、做錯事時、公共場所；；；；；；師：同學(xué)們說得真好,接下來,我們分組練習(xí)一下書上三幅圖的小情境,練習(xí)說說“小泡泡”里的話,做到該大聲說話是大聲說話,該小聲說話是小聲說；口語交際教學(xué)中,：其次個要關(guān)注的是

2．關(guān)注情境,迂回交際

（1）借助教材情境材料拓展多個情境,創(chuàng)設(shè)豐富的大情境； 一年級上冊的《我們做伴侶》,供應(yīng)學(xué)校生最有可能遇到的交際情境,鼓勵同學(xué)主動大方與人交往,引導(dǎo)同學(xué)解決生活中的實際問題；打破“自我介紹”“熟識新同學(xué)”的常規(guī)做法； 關(guān)注同學(xué)日常交際需要,有針對性地供應(yīng)幫忙；“說話的時候,看著對方的眼睛”——鼓勵同學(xué)勇于交往,自然大方； 在教學(xué)時,可以依據(jù)提示拓展多個情境；如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等；仍可以談其他的愛好或共同的話題；《小兔運南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境,鼓勵同學(xué)大膽表達自己的想法, 在進展同學(xué)口語表達才能的同時,進展想象力和制造力；（2）挖掘多個情境材料之間的關(guān)聯(lián)點,串聯(lián)完整的大情境； 《打電話》貼近同同學(xué)活,最常遇到的真實情境； 在接、掛電話的過程中保持禮貌的態(tài)度,有修養(yǎng)、更文明地與人交往； 有敬重別人的意識,也有敬重別人的才能；可以讓同學(xué)摸索爭辯：依據(jù)提示想象,為什么給老師打電話？打電話的同學(xué)在哪里？爸爸為什么沒拿電話,讓孩子接住了電話？依據(jù)這些問題,串聯(lián)打電話這一情境；例如：我們可以依據(jù)提示語想象：打電話這一情形產(chǎn)生的緣由是：足球迷李亮約張明明天去球場踢足球；其次天,李亮在踢球時扭傷了腳；上不了學(xué),只好向汪老師請假；李亮在家里療養(yǎng),爸爸和媽媽去醫(yī)院幫李亮取藥,爸爸走得急,手機落在家里；剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話,要爸爸火速趕回公司處理事務(wù),李亮連忙打電話打電話給媽媽,讓媽媽告知爸爸；依據(jù)材料的關(guān)聯(lián)點,我們引導(dǎo)孩子開放充分的想象,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識、想象力以及語言標的才能；《聽故事、講故事充》充分考慮同學(xué)年齡特點,創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境,簡潔激發(fā)興趣；聽故事、講故事時給扶手、給坡度,留意情境圖之間的聯(lián)系,拓展思維,同時培養(yǎng)同學(xué)當(dāng)眾講話的士氣和信心；3．關(guān)注神態(tài),培養(yǎng)習(xí)慣教材重視培養(yǎng)同學(xué)的交際習(xí)慣和交際意識,考慮同學(xué)起點,著力改進同學(xué)日常交際中可能存在的問題, 如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣；教材中的幾次口語交際活動,讓同學(xué)在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原就：相互敬重；這是開展口語交際活動的基點,是需要從一開頭就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣；比如,在《我們做伴侶》這次口語交際中,留意插圖中兩個孩子的神態(tài),開放合理的想象,讓學(xué)生在溝通中養(yǎng)成良好的習(xí)慣；師：請同學(xué)們仔細看圖,說說圖上的兩位小伴侶是怎樣談天的？生：小男孩似乎有點害羞；生：小女孩很自信,在大方的介紹自己,仍熱忱地邀請對方； 師：對,談天的時候我們就要像小女孩一樣,自信大方,友善熱