文獻綜述的構思與寫作

文獻綜述的構思與寫作報告人：程紹仁基本內(nèi)容文獻綜述的目的與步驟文獻綜述的準備與行文第三部分寫作過程中的常見問題第二部分第一部分

文獻綜述的目的與步驟文獻綜述的概念內(nèi)涵文獻綜述的實施目的文獻綜述的基本特征文獻綜述的主要步驟“有些人往往缺乏第一次就把事情做好的耐心和遠見，卻有無限的耐心和能力去一次又一次地返工”——LawrenceMachi

文獻綜述的概念內(nèi)涵文獻綜述是一種書面論證。它依據(jù)對研究課題現(xiàn)有知識的全面理解，建立一個合理的邏輯論證；通過論證，得出一個令人信服的觀點，回答研究問題。建立獨立的邏輯體系，開展系統(tǒng)證明提供背景性信息，得出新的研究觀點進行信息處理和評價，回答研究問題

文獻綜述的實施目的基本文獻綜述：展現(xiàn)課題現(xiàn)有知識高級文獻綜述：揭示某一研究問題1.共同點：研究論題的發(fā)現(xiàn)、作者的觀點以及研究問題的發(fā)現(xiàn)；2.高級碩士論文和所有博士論文均以高級綜述為基礎。

文獻綜述的基本特征觀點鮮明，已有文獻的批判性引領發(fā)展，研究視角的創(chuàng)新性結構嚴謹，行文表述的邏輯性控制有度，整體節(jié)奏的主動性選擇合理，研究主題的關聯(lián)性語言簡潔，研究內(nèi)容的概括性資料詳實，信息占有的豐富性

文獻綜述的主要步驟選擇主題使用學科語言、提煉研究興趣、選擇學術觀點文獻搜索選擇信息、精泛閱讀、組織材料展開論證邏輯安排、證據(jù)主體文獻研究集中、綜合和分析文獻、合乎邏輯和可信的結論文獻批評獨立觀點、批評適度、導出主題綜述撰寫一般寫作規(guī)范和特殊寫作技巧

文獻綜述的準備與行文什么叫問題意識問題意識是一種經(jīng)常意識到難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。讀懂問題內(nèi)涵明確問題邊界什么叫行文邏輯說明順序，是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規(guī)律的順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等。邏輯順序：按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質，或由原因到結果，遞進,，或概括到具體，或特點到用途，或由整體到局部一一介紹說明。構段方式：文章的段落組成之間的邏輯關系，包括總分、并列、因果、承接、轉折等關系，要注意段意的單一不雜亂和段意的完整不殘缺。非常重要

文獻綜述的準備選擇主題文獻搜索論證設計準備是個漫長的過程，思考的總量決定綜述的質量選擇主題主題來源：日常閱讀和學習的興趣點和關注點；學科領域的熱點、焦點、空白點；國內(nèi)外關注差異的顯著領域；研究課題；日常交流......問題聚焦：以學術的思維處理原來碎片化的觀點，形成鮮明的個人觀點、研究角度和立足點學習建議：進行大量的期刊和書籍閱讀，做好知識儲備和積累做好日常思維鍛煉，形成個人的原創(chuàng)觀點善于從其他同類成果中總結經(jīng)驗，學會學習嘗試模塊和任務導向的學習方式，做好問題聚焦與不同的人主動交流，突破既有的研究思維隨時關注新書、新作和新的研究動態(tài)，拓寬研究視野（京東、當當、亞馬遜、孔夫子....）參考案例:趙振國.兒童估算發(fā)展研究綜述[J].學前教育研究，2007(3):15-20.劉鈞燕.國外教師質量和教師激勵的研究綜述[J].外國教育研究，2007(10):12-19.戴屹,顧琴軒.國外高校教師績效評估研究綜述與啟示[J].外國教育研究，2012(7):43-49.觀點可以不準確，但是不能沒有文獻搜索明確搜索任務再次確定研究主題，初步設計寫作思路，縮小文獻搜索范圍文獻的選擇性查詢進行文獻的第一步篩選，選擇與主題較相關性文獻查詢國內(nèi)外相關文獻，中文文獻加深理解，外文文獻開闊視野拓寬文獻查詢種類，尤其注重著作與學位論文的查詢除關鍵詞搜索方式外，加強同類詞匯、相關詞匯的查詢（尤其在著作方面）查詢與思考同步，初步設想文獻的位置、功能和呈現(xiàn)方式文獻的搜索途徑善于利用圖書館資源：熟悉圖書館各層功能，如外文及港臺藏書；提高網(wǎng)絡資源搜索效率：發(fā)現(xiàn)與以往不同的網(wǎng)絡資源；注冊移動數(shù)據(jù)會員：讀秀的文獻傳遞，移動圖書館的圖書下載、傳遞功能文獻的快速閱讀進行第二步的文獻篩選，選擇與主題高相關的文獻對所有下載文獻進行快速閱讀，刪除無效文獻掌握不同文獻的閱讀技巧，快速定位有用信息進行最后一步文獻篩選，完成文獻的初步分類劃定研究主題邊界，掌握研究問題的基本內(nèi)涵文獻的標記和管理（慢讀）E-learning管理平臺福昕PDF閱讀器移動圖書館（手機、IPAD）Kindle電子書制作電子筆記記錄思想的閃光點論證設計——以《兒童情緒理解發(fā)展的研究述評》為例在前期閱讀基礎上，形成較為完整的個人論點（隨時記錄）根據(jù)已有研究文獻，對研究內(nèi)容進行模塊分割如關于兒童情緒理解，可以初步劃分為“情緒狀態(tài)的理解”、“情緒過程的理解”、“情緒理解的作用和影響因素”三個研究模塊。以研究模塊為單位，進行研究問題的逐層分解（精讀）按照從宏觀到微觀、從整體到局部的邏輯順序對研究問題如同剝洋蔥一樣的分解，如作者將情緒狀態(tài)理解分為“表情識別”、“情緒情境識別”、“混合情緒識別”等三個小方面。當問題不再繼續(xù)分解時，繼續(xù)梳理國內(nèi)外學者、研究者對這一問題的不同看法。如在“表情識別”中，作者介紹了以Nelson、Izard、Denham等為代表的三類不同觀點。根據(jù)問題分解結果，形成較為詳細的分類提綱確定該主題分為幾個大問題，每個大問題包含幾個小問題，每個小問題又有幾個方面....某個方面有哪些代表性觀點和結論......在某一方面內(nèi)容較多，無法用文字表述時，嘗試用圖或表形式進行歸類內(nèi)容歸類與批判同步，對研究問題進行個人解讀對該領域研究情況所持的價值立場，并說明具體原因和依據(jù)“我們利用孟昭蘭等人的表情照片讓幼兒進行識別，結果發(fā)現(xiàn)高興、傷心、好奇的識別較好，害怕、討厭和生氣的識別較差*。這一結果與國外的許多研究一致[9]，但與姚端維等人的研究結果不一致，他們認為中國兒童對生氣的識別高于對傷心的識別[10]，這些不一致可能與研究材料不同有關?！保ū砬樽R別研究現(xiàn)狀）綜合已有研究信息，確立正式行文的論證提綱論證具有鮮明的個人觀點論證體現(xiàn)一定的邏輯順序確保全文論證邏輯的縝密（演繹推理）研究文獻為說明論點服務九種論證模式：從因到果、從果到因、預示、從個體到總體、從總體到個體、平行案例、類比論證、權威論證、結果-途徑

文獻綜述的行文（綜述撰寫）

標題摘要關鍵詞引言正文參考文獻每一步都很重要，都有它的寫作技巧。最便捷的方式就是學習他人如何寫作，從字詞用法到篇章布局標題點明研究主題、方向和內(nèi)容表述完整、精練、通順界定文獻綜述的基本范圍體現(xiàn)學理特征和具有學術味道王正青，楊思帆.沖突時代的和平教育：國外學者的研究綜述[J].外國教育研究，2009(11)：1-5.趙冬梅.教師自主發(fā)展——以教育哲學為視角的文獻綜述[J].繼續(xù)教育研究，2014(3)：67-70.摘要研究背景、研究內(nèi)容和研究結論鑒于幼小銜接對兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，近10年來.....進行探討。（研究背景）本文通過對......的有關研究，（研究內(nèi)容）還為我們......提供了一定的啟示......。（研究結論）（李敏誼，2010）語言凝練，詳略分明層次清楚，邏輯通順展開與解釋過多；陳述方式較為生硬關鍵詞不是對標題的簡單分解論文核心詞匯、頻率較高、主要內(nèi)容的提煉，與研究主旨密切相關《國外近10年幼小銜接理論研究綜述》：幼小銜接；生態(tài)學理論；社會文化視角《兒童估算發(fā)展研究綜述》：兒童;估算;計算估算;測量估算;數(shù)量估算《沖突時代的和平教育國外學者的研究綜述》：和平；建構和平；和平教育；學校和平教育關鍵詞不宜過多，保持在4個左右引言主要作用：介紹研究背景、說明綜述框架、界定核心概念、劃定研究范圍、闡述綜述視角和方法、引出個人立場和觀點......近10年來，隨著腦科學研究的進一步深入以及國家對兒童學習能力的高度關注，幼小銜接問題成為眾多理論研究者的熱點話題。通過文獻分析，我們歸納了近10年研究者關注幼小銜接問題的理論框架，從中發(fā)現(xiàn)有關幼小銜接的理論基礎——生態(tài)學理論和社會文化視角，并對下一步如何研究幼小銜接問題進行了初步的反思。（李敏誼，2010）作者較好陳述了研究背景、綜述框架、綜述視角等問題常見問題沒有引言論述不規(guī)范過多對某一理論進行介紹，忽視研究現(xiàn)狀的介紹闡述拖沓，不能明確綜述的重點和綜述框架過多對某一理論的研究意義進行闡述正文——以《近十年國外不同利益相關者對于幼小銜接問題看法的研究綜述》為例縝密的邏輯層次整體結構之間——兒童對于幼小銜接的看法、家長對于幼小銜接的看法、教師對于幼小銜接的看法具體層次之間——兒童對幼小銜接的認知、兒童對幼小銜接的情感態(tài)度、兒童對托幼機構與小學差異的認知、兒童對成人的期望某一層次內(nèi)部之間——對入學準備：兒童入學準備期望的研究、兒童入學準備實際狀況的研究，教師觀點與家長觀點的比較研究和不同教師的觀點的比較研究。（P14-15）某一方面之間——對不同研究者的觀點進行排列組合，選出典型觀點大量閱讀，學習和思考他人的綜述邏輯，判定他們的論證模式，建構自己的邏輯習慣清晰的歸類方式將相同觀點進行綜合提煉（總-分方式）?？傆^點.....列舉1（文獻來源）、列舉2（文獻來源）.......如在兒童對幼小銜接認知的綜述方面，作者首先概括兒童對幼小銜接認知的研究情況，再舉例說明來自澳大利亞、德國、冰島、意大利學者的觀點。將不同觀點進行分別陳述（并列方式）。觀點1.....（研究者1，時間；研究者2，時間；研究者3，時間......）、觀點2（研究者1，時間；研究者2，時間....）....將不同觀點列舉后進行比較（分—總方式）。研究者1，時間；研究者2，時間；研究者3，時間......）、觀點2（研究者1，時間；研究者2，時間....）.......比較分析（共同點、不同點）研究結果的歸納和批評在歸納、概括和總結已有研究結果后，你的觀點、立場是什么？你怎么評價已有研究，你要提出什么觀點、理論？與你要表述的內(nèi)容有和關系？歸納和批評貫穿全文，體現(xiàn)在每一部分、每一段落的寫作過程。圖表的恰當使用和分析對較為雜亂且重要的觀點和結果進行分類，以圖表形式呈現(xiàn)引用該研究領域典型的圖表來更好地說明研究問題無論是何種圖表形式，對其進行深入的分析都是必須的最大限度增大圖表內(nèi)容含量，力求維度和指標更清晰規(guī)范的敘述方式統(tǒng)領段與統(tǒng)領句的運用——給人對綜述內(nèi)容最直觀的了解參考文獻盡可能參考多類參考文獻，尤其是學位論文、著作，從文章到文章的研究很難形成系統(tǒng)的分析框架；善于利用外文文獻拓展研究視野，中外文文獻比例控制在合理范圍；參考高質量的文獻資料，包括專著和核心期刊的文獻，避免垃圾文獻；轉引的文獻要有時間跨度，體現(xiàn)研究問題的價值和持續(xù)關注；加強文獻的使用效率，做到真正能從文獻中獲取有用觀點和信息；文獻標注要規(guī)范、清楚

寫作過程中的常見問題問題意識不強基于何種研究背景進行綜述目前研究現(xiàn)狀存在哪些不足文獻綜述要解決什么問題研究視野狹窄就問題談問題，缺少研究問題的聯(lián)系和拓展單純對研究內(nèi)容綜述較多，對研究者的價值取向、研究方法、研究視角等隱性問題挖掘不夠缺少對多種文獻的整體把控寫作邏輯混亂結構不合理文不對題小標題、大內(nèi)容標題與內(nèi)容并列首位不一致、前后不協(xié)調結構、段落、語句之間沒有順序性缺少統(tǒng)領段或統(tǒng)領句、過渡段或過渡句缺乏個人觀點單純對文獻歸類，沒有個人立場綜述內(nèi)容與個人觀點無因果關系個人觀點闡述不完整、不深刻、不全面缺少對現(xiàn)有研究的批判，寫作過于被動語言規(guī)范性不足缺少學術性，口語化明顯缺少概括性，陳述較為雜亂缺少專業(yè)性，與普通論文混淆缺少連接詞，內(nèi)容碎片化缺少個人語言，直接引用過多日常閱讀量不夠日常閱讀缺少規(guī)律閱讀過程思考不夠信息獲取能力不強文獻資源利用率