如何提高生物課堂教學(xué)有效性

如何提高生物課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的有效性一直以來(lái)，很多的任職老師、專(zhuān)家學(xué)者都在進(jìn)行不斷探索和研究，在新課標(biāo)下，經(jīng)多年的生物教學(xué)，我在提高生物課堂有效性方面取得了幾點(diǎn)體會(huì)。一、老師備課有效1、調(diào)整備課的重點(diǎn)在新課標(biāo)下，生物備課應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。這樣才能調(diào)整學(xué)生的思維、情感，發(fā)展技能。2、教師備課要對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行綜合分析傳統(tǒng)的備課是一種先“講什么,在講什么,怎么講”的思維模式,而新課標(biāo)下的生物備課應(yīng)更注重關(guān)注學(xué)生,備好學(xué)生。在學(xué)生身上大做文章，要把分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，想知道什么，怎么知道列為備課的重點(diǎn)。教師備課時(shí)要認(rèn)清楚:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。教師備課時(shí)應(yīng)該注意如何把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)，這就要求教師吃透教材，想想學(xué)生學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)可能存在的問(wèn)題，如何突破、精心設(shè)計(jì)好怎樣開(kāi)頭，怎樣組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、回答、思考、討論、練習(xí)，使學(xué)生活動(dòng)有效，同時(shí)教師組織后鞏固、輔優(yōu)補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)（調(diào)查、觀(guān)察）等，使教師教學(xué)活動(dòng)有效。二、教學(xué)設(shè)計(jì)有效：1、教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“活用教材教”，要對(duì)教材作出合理的、適合學(xué)生的加工與改造，把握教材的意圖，從教材深處挖掘教材的內(nèi)涵。要做到課堂教學(xué)有效，教師應(yīng)對(duì)教材有一個(gè)全面系統(tǒng)有效的解讀。2、對(duì)于教材要經(jīng)過(guò)一個(gè)“懂——透——化”的過(guò)程①、懂，就是要抓住教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。②、透，就是掌握應(yīng)學(xué)的教材與已學(xué)教材的聯(lián)系，了解班級(jí)群體特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到有的放矢。③、化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。要在懂、透、化以后通過(guò)得心應(yīng)手和默契配合的課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。要有教學(xué)反思執(zhí)教教師教學(xué)后應(yīng)對(duì)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成功與不足進(jìn)行理性分析，尤其是生物教師一般任的班級(jí)多，因而一個(gè)教案可以有多個(gè)反思，反復(fù)討論，經(jīng)過(guò)不同班級(jí)情況，找到一個(gè)屬于學(xué)生的教案。教學(xué)方法手段有效面向全體學(xué)生，分層教學(xué)如何正確處理好學(xué)生個(gè)別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系？教師應(yīng)因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生識(shí)知差異的課堂教學(xué)方法①、降低知識(shí)處理難度在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教材把新知識(shí)降低難度或找準(zhǔn)新舊知識(shí)的邊接點(diǎn)，使知識(shí)變成似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，順利完成生物知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感到易學(xué)、會(huì)學(xué)，從而樂(lè)學(xué)。②、確定分層教學(xué)目標(biāo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材特征，本著“異步達(dá)標(biāo)”的原則，制定好整體性、差異性、層次性的目標(biāo)，保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。③、設(shè)計(jì)多層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。應(yīng)該根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好多層練習(xí)，做到由淺入深，異要求、步步高，使它呈階梯狀，讓學(xué)生順“梯”而上，達(dá)到各自高度將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化、情境化①、“趣”、“懸”、“巧”、“精”是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)要求，教師應(yīng)根據(jù)這些要求在教學(xué)中啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作、分析、判斷等激發(fā)問(wèn)題并從中求解；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題層層深入思考，并掌握分析處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。從而面對(duì)全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。②、傳授新知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話(huà)法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時(shí)，則要選用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。③、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問(wèn)題，對(duì)提供的教具或?qū)W具展開(kāi)觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)做事前的各種規(guī)定學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過(guò)大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初中生物是七年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀(guān)察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。如：初一開(kāi)學(xué)的第一節(jié)生物課我并不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀(guān)里面的各種生物標(biāo)本和以前的學(xué)生自制的葉脈書(shū)簽等。通過(guò)觀(guān)察這些他們以前沒(méi)有看到過(guò)的，從而達(dá)到激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師活動(dòng)有效教師語(yǔ)言要有個(gè)性化教師教學(xué)中語(yǔ)言力求形象、生動(dòng)、精練、幽默且具啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。切忌啰嗦話(huà)、半截子話(huà)。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，切忌浮夸表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的質(zhì)量勝過(guò)頻率。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話(huà)，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇到學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心，因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可以抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。教師語(yǔ)言要規(guī)范和準(zhǔn)確，有時(shí)要含蓄，不講本意進(jìn)行暗示，引導(dǎo)學(xué)生思而得之。教學(xué)選材有效生物教學(xué)以直觀(guān)性為原則，因而教師在選材應(yīng)以實(shí)物為主，無(wú)實(shí)物時(shí)