對外漢語教育心理學論文

對外漢語教育心理學論文對外漢語教育心理學論文教育心理學是心理學與教育學的穿插學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。下文是學習啦我為大家整理的關于對外漢語教育心理學論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!對外漢語教育心理學論文篇1游戲心理學在對外漢語教學中的應用摘要：游戲，是人類最早的學習方式，在游戲中人類認識社會及自己。對外漢語教學不僅僅是聽講讀寫等方面的技能訓練，更應該充分利用學習者的創(chuàng)造能力，在學習游戲中開發(fā)語言學習者的認知潛能，從聲調韻律訓練、字形畫圖訓練、文化交際訓練、學游體驗訓練等多個方面激發(fā)學生學習的熱情及興趣，綜合鍛煉學生的語言交際能，進而提高課堂教學效果。關鍵詞：游戲心理學對外漢語教學應用游戲不僅是一種消磨時間、自己放松的娛樂行為，游戲伴隨著兒童的整個成長經(jīng)過，而且是幼兒認知世界的一個重要的學習經(jīng)過。它作為成人第二語言教學，與幼兒習得母語有很多類似之處，這是由于，對外漢語教學主要是語言、文字兩方面的教學內容，詳細包含聽講讀寫四個方面的技能訓練。此外，漢語言教育更是一門藝術的教育，它包含了情操情感方面審美體驗的教育。那么，怎樣在教育經(jīng)過中減少枯燥乏味的講教和機械呆板的操練，怎樣將藝術的審美訓練以游戲的形式貫穿在整個對外漢語教學經(jīng)過中，強化學習者愉悅的審美感受、激發(fā)語言學習者的學習動力?這是本文研究的內容。1.關于游戲理論的學講心理學家分析，從兩歲左右開場，人類的大腦開場進行分區(qū)，到十二歲左右，人類的語言能力在大腦的分工基本完成，這就足以講明人類的游戲所具有的教育意義是任何一所學校缺乏以相提并論的。兒童為什么要進行游戲?兒童游戲的本質是什么?作為一種極為古老、極為普遍的活動，在人類社會的童年時期，游戲與宗教儀式、日常生活等各個方面都有著密切聯(lián)絡。自從康德把游戲帶入理論思維視野之后，很多思想家都對這一現(xiàn)象作了研究?？傮w而言，固然側重點不同，但各個學派的學者都不約而同地以為，游戲并非是一種單純的剩余精神的發(fā)泄和調節(jié)，由于游戲給兒童提供了穩(wěn)固他們所獲得的新的認知構造及發(fā)展他們情感的時機，因而游戲是幼兒智力活動中的重要方面,它對兒童的認知發(fā)展及整個心理建構的發(fā)展都具有重要意義，同樣兒童游戲理論在成人語言教學中也具有極其深遠的意義。2.游戲與教育的關系在游戲經(jīng)過中，人類延續(xù)著模擬―理解―考慮―創(chuàng)造的形式，以認識、理解社會，尋找美的標準。語言作為思維的物質外殼貫穿始終，嬰兒的學習便是在與自己身體的游戲中開場的。比方：嬰兒在四到六個月大時常會發(fā)出鋼絲般的尖叫聲，刺耳的聲音讓人難以理解，但嬰兒卻樂此不疲，他在自己聲音的游戲中認識本人，也看到身邊人對本人行為的反響，便有了初次的認知經(jīng)歷，這便是最初的學習。此后，對語言的學習從音調開場，他漸漸地便發(fā)現(xiàn)音調、發(fā)音方式的變化會使身邊人產(chǎn)生不同反映，正是在這種自己游戲與探索中，孩子的審美認知能力逐步成長起來。從這一點來看，幼兒的審美心理發(fā)展經(jīng)過與人類社會從原始到當代的審美的發(fā)展經(jīng)過有著類似性。柏拉圖以為，兒童的心靈還不能接受書本的教育，為了對他們進行教育，人們就創(chuàng)造了一些真正引人入勝的歌調，這些歌調就叫作游戲和歌唱，以游戲來演奏。兒童時期的游戲是對兒童潛在審美靈性的一種激活。激活的程度怎樣，對兒童理性地、邏輯地與審美地、藝術地把握世界的方式(尤其是后者)的構成具有決定性作用。那么游戲的特征是什么呢?從語言的學習經(jīng)過看，游戲就是在自由的愿望下自發(fā)的好奇心與欲望的探索經(jīng)過的表達，社會化的教育與審美標準的構成也是在游戲者自發(fā)的模擬交往的游戲練習中構成。因而，好的游戲介入者必然遵循自主、自愿、自由的三個特性，成人的語言教學也應遵循這個形式，合理設計的游戲教育形式將對我們的對外漢語教學起到事半功倍的作用。3.游戲在對外漢語教學中的應用(1)漢語是有聲語言，音節(jié)音調都有區(qū)分意義的作用，四聲奠定了漢語音樂審美的基礎。作為一種準確的有聲語言，誦讀具有不可或缺的教化作用，正如熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，這個特點正好像美國的講唱藝術，人類總是對節(jié)拍感韻律感強的事物非常敏感，所以無論是古代詩歌還是當代散文，誦讀的意義不僅僅在于記憶理解知識，更在于體會語言美感，并將對這種語言韻律美感的審美體驗內化到本人的情感表達中，進而進一步將語言的表達形式固化下來，養(yǎng)成一種表達習慣。因而從直覺的角度出發(fā)，誦讀能夠作為一種游戲進行設計，甚至能夠配上舞蹈動作與配景音樂，通過這種游戲化節(jié)拍的訓練，讓語言學習者對語言的審美能力得到提高與發(fā)展。(2)漢字具有獨特的審美形式，作為一種圖形化的藝術，漢字有其獨特的審美價值，在規(guī)范化練習之余，能夠發(fā)揮人類喜歡創(chuàng)造的天賦。從感覺角度出發(fā)，能夠讓學生畫出對漢字符號的理解，讓漢語的語義美、符號美通過自己表現(xiàn)的方式、視覺或造型的設計表現(xiàn)出來，讓學生在創(chuàng)造中學習，在自己的表達中感遭到學習樂趣。(3)在跨文化交際中，融入深層次的人格審美，在課堂語言環(huán)境的體驗和模擬中，扮演不同角色，讓學習者隱含的心理情感在這種對人際社會關系的模擬經(jīng)過中釋放出來，并通過這種體驗和模擬進行審美價值標準的判定。在碰撞和點評中，學習者會更好地發(fā)現(xiàn)語言與思維的差異，并由此煥發(fā)出深層次語言學習的動力。(4)中國是一個崇尚自然的國家，從孔孟之道中，我們了解了處事之道;從老莊哲學中，我們了解了人與自然的關系。在對外漢語教學中，我們要帶領學生擴大視野，增長知識，讓學生在自然景物的審美中理解漢語的哲學基礎，在對神秘事物的探索中，感受中國語言的豐富。對自然的審美與尊重，不僅僅在于環(huán)保、低碳，更在于人類關系觀念的和諧，讓學生在自然的賞析中表達本人，深化理解中國語言文學藝術的玄妙?？偠灾?，對人類而言，游戲是一種特殊的生存方式，老師應當把學習的快樂還給學生，進而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。參考文獻：[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務印書館，2004.7.[2]肖洋梅.在古詩詞教學中浸透審美教育[J].天津市教科院學報，2020.5：94-95.[3]徐子良，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M].北京大學出版社，2005.7.對外漢語教育心理學論文篇2教育心理學在對外漢語教學中的運用摘要：教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和老師教學的基本心理規(guī)律。但其詳細的研究范疇是圍繞著教與學的互相作用經(jīng)過展開的，一般來講，這一系統(tǒng)經(jīng)過包括學生、老師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，分別從教育心理學的教與學的系統(tǒng)經(jīng)過中包含的五個重要要從來分析它們在對外漢語教學中如何運用教育心理學的知識，以促進對外漢語教學成果的進步。關鍵詞：教育心理;對外漢語;要素;成果;進步教育心理學顧名思義是心理學與教育學的穿插學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學經(jīng)過和學習的基本心理規(guī)律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質的穿插學科，它還是一門理論與應用相結合的獨立學科。它有其本身獨特的研究課題，那就是學生在常態(tài)的教學中怎樣學、老師怎樣教以及教與學之間的互相作用?？梢?，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和老師教學的基本心理規(guī)律。但其詳細的研究范疇是圍繞著教與學的互相作用經(jīng)過的展開而展開的，那么，假如我們想發(fā)揮出教與學的有利互相作用就必須搞清楚這一經(jīng)過包含的要素。一般來講，這一系統(tǒng)經(jīng)過包括：學生、老師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，基本上將學習經(jīng)過、教學經(jīng)過和評價反思這三大經(jīng)過交織在一起。再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界線來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過比照分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們相互等同。通過以上內容，我們再來考慮，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養(yǎng)語言交際能力為目的，將語言知識轉化為技能、以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，與文化因素嚴密結合，在語言比照的基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統(tǒng)經(jīng)過中包含的五個重要要從來分析，它們在對外漢語教學中如何運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。一、對外漢語教學中學生的教育心理在對外漢語教學經(jīng)過中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學效果的一般來講有下面幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是如何影響學生學習的。(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理跟語言習得有關的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比擬受學術界認可的語言習得關鍵期也叫臨界期假講，是由倫尼伯格提出的。他的理論以為，所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能介入語言習得的這段時期。此時大腦靈敏，可塑性大。因而比擬容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假講如今也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般以為，2-12歲也是第二語言學習的關鍵期。所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語老師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能以為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據(jù)不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。1.智力因素大體來講，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但老師還是應當對學生的這一情況有所了解，要十分鼓勵智力一般或較差的學生，培養(yǎng)他們學習漢語的自自信心。2.語言學能因素假如老師發(fā)現(xiàn)某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻特別吃力，這就講明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，教師要了解學生哪部分的語言學能缺乏，詳細問題詳細分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。3.學習策略因素學習策略主要是指語言學習者為有效地把握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習經(jīng)過中所碰到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節(jié)措施。我們能夠看學習者能否有求解的意識，首先，老師一定要給學生布置任務預習課文，培養(yǎng)學生對漢語知識的求知欲;其次，外國學生在學習漢語時很容易本人推理，造成母語的負遷移等問題，老師要及時糾正;另外;實踐和記憶是學習語言比擬重要的環(huán)節(jié)，老師一定要帶領大家進行大量的練習，從模擬、重復到記憶，以到達學習效果。4.交際策略因素交際策略是指學生為順利進行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達本人的意思)有意識采取的計劃措施或方法技