幼兒園語(yǔ)言學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)課件

語(yǔ)言學(xué)科一、語(yǔ)言學(xué)科和主題、整合特點(diǎn)：比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)：可以使學(xué)生受到綜合性的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題，它與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系密切，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。從整合課程的角度看語(yǔ)言教育首先，在整合課程的目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中必須包含兒童語(yǔ)言教育發(fā)展的系列核心概念，而這些體現(xiàn)領(lǐng)域系統(tǒng)特征的核心概念的發(fā)展又需要與領(lǐng)域信息以及領(lǐng)域技能的獲得密切結(jié)合。（例如：與主題相關(guān)聯(lián)的兒歌、故事在領(lǐng)域教學(xué)中不需要在做過(guò)多的鋪墊、導(dǎo)入，整個(gè)主題整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助他理解這故事或兒歌中所反映的意境、情感等；反之，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中又為主題構(gòu)造的搭建提供的了知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成同其他知識(shí)的相互整合。****）從語(yǔ)言領(lǐng)域教育的角度看整合課程。幼兒園語(yǔ)言教育的研究曾經(jīng)給我們這樣的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言教育的途徑可以分為專門(mén)的語(yǔ)言教育和滲透的語(yǔ)言教育兩個(gè)方面。（例如:在主題整合語(yǔ)言方面還會(huì)考慮到看圖表述、談話活動(dòng)、早期閱讀等形式，也會(huì)考慮到每個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)形式的年齡特點(diǎn)和要求***）二、關(guān)于增加了早期閱讀的內(nèi)容前閱讀經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)1、前閱讀經(jīng)驗(yàn)翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻圖書(shū)的規(guī)則方式；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)；理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容或聽(tīng)教師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容。圖書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的，畫(huà)家又用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，最后印刷裝訂成書(shū)。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。2、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)

知道文字有具體的意義，可以念出聲來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如：認(rèn)識(shí)“王偉”兩個(gè)字，知道王偉是一個(gè)小朋友的名字?？吹健疤铩弊种雷x”tian”，并知道什么是田。理解文字功能的經(jīng)驗(yàn)。比如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言，別人明白了寫(xiě)信人的具體意思。粗曉文字的來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子。知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言和文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)言文字又可以互譯。了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，在前識(shí)字學(xué)習(xí)中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以更好地識(shí)字。3、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

漢字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，例如將漢字書(shū)寫(xiě)區(qū)別于其他的文字知道漢字基本間架結(jié)構(gòu)，比如懂得漢字可以分成上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等了解書(shū)寫(xiě)的最初步規(guī)則，學(xué)習(xí)按照規(guī)則寫(xiě)字，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫(huà)知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、毛筆書(shū)寫(xiě)時(shí)的不同要求學(xué)會(huì)用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)寫(xiě)字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。（2）從具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看

活動(dòng)名稱：能干的腳（早期閱讀）活動(dòng)目標(biāo)１、

在閱讀畫(huà)面的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)動(dòng)詞：跑、跳、踢、踏。２、會(huì)比較“跑、跳、踢、踏”漢字的共同特征，初步了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂(lè)意觀察漢字，了解簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在從活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶足字旁的表現(xiàn)動(dòng)作的漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）活動(dòng)準(zhǔn)備跑、跳、踢、踏的字卡各一張，幼兒操作材料。活動(dòng)過(guò)程１結(jié)合幼兒操作材料，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀。（１）教師：再過(guò)幾天我們就要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，將要比賽什么項(xiàng)目呢？小朋友看一看老師在做什么。教師分別做出跑步、跳繩、踢球、踏步的動(dòng)作，在幼兒回答后分別指出相應(yīng)的圖片，并請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)這些動(dòng)作。（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的內(nèi)容，再通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒看圖講述各種動(dòng)作，從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）２教師和幼兒共同認(rèn)讀字卡。①教師逐一出示字卡，示范該字的發(fā)音，請(qǐng)幼兒識(shí)字，練習(xí)發(fā)音。②教師可任意指一個(gè)字，請(qǐng)幼兒念出該字的發(fā)音。（圍繞認(rèn)識(shí)“足”字旁的漢字教學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)，教師采用讓幼兒看圖片和字卡的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字，這種方法較直觀現(xiàn)象，幼兒易理解，也易掌握。）３組織幼兒討論字形。（１）引導(dǎo)幼兒觀察這些字有什么相同的地方，啟發(fā)幼兒說(shuō)出每個(gè)漢字都有一個(gè)“足”旁。（２）討論：為什么這些字都有“足”旁？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這些漢字所表示的動(dòng)作都是用腳做出來(lái)的。我們的腳很能干，可以做很多事情，所以這些字都有“足”旁。（在這一過(guò)程圍繞“跑、跳、踢、踏”四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。）４圍繞閱讀開(kāi)展活動(dòng)。（１）請(qǐng)幼兒按照教師出示的字卡，念出該字的發(fā)音，并做相應(yīng)的動(dòng)作（２）用這些漢字組詞。①提問(wèn)：跑，除了跑步，還可以怎么說(shuō)？（跑開(kāi)、跑掉等。）②教師讓幼兒逐一用“跳、踢、踏”進(jìn)行組詞。如：跳繩，跳高；踢球，踢開(kāi)；踏步，踏平等。（進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“足”字旁的漢字，從而擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容“足”字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）５鞏固認(rèn)讀內(nèi)容。６游戲“我用小腳---”。玩法：教師指漢字，幼兒雙手叉腰，用腳做出相應(yīng)的動(dòng)作，并且一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)“我用小腳---”。教師可將圖片及字卡貼在語(yǔ)言角中，并定期更換語(yǔ)言角內(nèi)容，即定期更換圖片及相應(yīng)的字，這樣既可擴(kuò)大幼兒的識(shí)字量，也可培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣。（通過(guò)游戲的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)，提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，是幼兒在輕松愉快的氣氛總閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。）三、語(yǔ)言教學(xué)的核心

傾聽(tīng)（理解→感受）

表達(dá)（交流→想說(shuō)）

閱讀（欣賞→會(huì)說(shuō)）1、語(yǔ)言教學(xué)中需要注意的問(wèn)題語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，摒棄為了學(xué)東西而學(xué)東西。（例如去強(qiáng)記一些兒歌、故事等）語(yǔ)言教學(xué)就是要把幼兒大腦中的信息在輸入的同時(shí)會(huì)整理會(huì)運(yùn)用，老師的作用是營(yíng)造一種氛圍，搭建一個(gè)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，不僅僅是學(xué)會(huì)念，而且能對(duì)這個(gè)作品用同感、能理解、能想象，激發(fā)幼兒內(nèi)在的感受，能和作品對(duì)話，能有創(chuàng)作的欲望，老師要善待文學(xué)作品***）

小班語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)：語(yǔ)言信息積累比較少，在表述上往往和肢體語(yǔ)言相聯(lián)系，可以經(jīng)常開(kāi)展一些聽(tīng)說(shuō)游戲，訓(xùn)練語(yǔ)言辨別的清晰度，發(fā)展語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)的靈敏度。例如：《動(dòng)物的叫聲》引發(fā)幼兒感知小貓?jiān)诓煌榫吃诮新暤牟煌?，一些?xùn)練發(fā)音的游戲《送南瓜》；一些文學(xué)作品的欣賞，重點(diǎn)是欣賞，而不是復(fù)述，兒童的已有表象記憶畢竟有限，達(dá)不到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的作用。但是復(fù)述也是孩子模仿、表現(xiàn)文學(xué)作品的一種手段，在一些美文欣賞中不一定要完全復(fù)述，但精彩片段可以要求孩子學(xué)會(huì)說(shuō)，例如把蘿卜、小兔乖乖，孩子也樂(lè)意說(shuō)

了解孩子的天性是教育的基本前提；說(shuō)、動(dòng)、笑是孩子的基本權(quán)利，我們要盡力滿足；給孩子真實(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)真實(shí)的情感，而不是空洞的練習(xí)；允許幼兒有獨(dú)特的表現(xiàn)、表達(dá)方式；過(guò)于成人化是對(duì)天性的損傷。2、如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)前的預(yù)熱1、熟讀作品老師在教學(xué)之前，首先自己要熟讀作品，體會(huì)作品中最感動(dòng)、最精彩、最能表意的段，自己要被作品感動(dòng)，才能感動(dòng)孩子2、了解師生之間的知識(shí)儲(chǔ)備3、考慮如何用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)給幼兒（既要深入淺出、又要入木三分）4、設(shè)計(jì)前要和作品對(duì)話（預(yù)測(cè)一下課堂的發(fā)展情況，難點(diǎn)是幫助孩子去理解作品的內(nèi)涵，重點(diǎn)是吸引孩子大膽的表達(dá)作品）課堂上要有激情1、教學(xué)時(shí)要和孩子對(duì)話（關(guān)注到孩子的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的情緒，把握住課堂的細(xì)節(jié)）2、把握?qǐng)D片出現(xiàn)的時(shí)機(jī)3、組織教學(xué)以血液，要使作品奔騰起來(lái)，要隨遇（孩子為主體）而教，要隨意（作品的意境）而教教師的文學(xué)素養(yǎng)1、語(yǔ)言教學(xué)要體現(xiàn)情感，不能只停留在知識(shí)點(diǎn)2、教師的語(yǔ)言表述非常重要，要有感染力，讓幼兒感受到語(yǔ)言美，愿意傾聽(tīng)、愿意模仿、能夠愿意表述3、教師要形成自己的語(yǔ)言素養(yǎng)（內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)和外在的語(yǔ)言表現(xiàn)力），要柔和、親切、有色彩，而不僅僅是聲調(diào)上的區(qū)別，也不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在一日組織教學(xué)中都要注意?！昂霸挕焙暗袅怂刭|(zhì)；讓幼兒把優(yōu)雅帶回家、帶上街；聲音高低不是力量，心靈入語(yǔ)才能吸引童心；美好的，一定不是無(wú)序和喧囂的。親、靜、樂(lè)親：心理距離，親切、親近；靜：安寧、穩(wěn)定、舒適；樂(lè)：愉快、主動(dòng)、活潑一、社會(huì)教育的目標(biāo)與要求

1、社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。

幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，是由社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能三方面構(gòu)成的有機(jī)整體。2、幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)：《綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出如下的教育目標(biāo)①能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；②樂(lè)意與人學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；③理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；④能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；⑤愛(ài)父母長(zhǎng)輩，老師和同伴，愛(ài)集體，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。社會(huì)目標(biāo)是從兩個(gè)緯度提出的：一是社會(huì)關(guān)系的緯度：A：幼兒與自身的關(guān)系（自信、自覺(jué)、主動(dòng)、堅(jiān)持）B：幼兒與他人的關(guān)系（樂(lè)群、互動(dòng)、合作、分享、同情）C、幼兒群體和集體的關(guān)系（遵守規(guī)則，愛(ài)護(hù)公物和環(huán)境）D、幼兒和社會(huì)的關(guān)系（社區(qū)、職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界文化等。）二是心理結(jié)構(gòu)關(guān)系的緯度：認(rèn)知、情感、態(tài)度、和行為。這是省編教材《幼兒園（學(xué)前班）用書(shū)》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)制定的依據(jù)，內(nèi)容選擇的標(biāo)桿。二、社會(huì)領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的相互整合目前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)中存在的幾種現(xiàn)象教育活動(dòng)時(shí)間上的不保證。原因：

A：認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容可以通過(guò)日?；顒?dòng)滲透來(lái)完成。

B：反映了對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的重視程度。對(duì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)的把握不準(zhǔn)，把社會(huì)活動(dòng)作為談話活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。教學(xué)方法單一，忽略幼兒的情感體驗(yàn)幼兒園在開(kāi)展社會(huì)性教育時(shí)應(yīng)遵循的教育原則和方法正面教育①以積極的方式對(duì)幼兒提出要求②創(chuàng)設(shè)積極有效的教育環(huán)境＊物質(zhì)環(huán)境＊人文環(huán)境（寬容和接納）③相信幼兒④身教重于言教⑤注重幼兒原有水平上的提高生活教育①注重一日生活的滲透②持之以恒，貴在堅(jiān)持24社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，這就提醒教師教學(xué)的主要形式不是轟轟烈烈的一兩次大活動(dòng)，而要高度重視良好人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，重視教師的言行舉止，重視幼兒平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。主題活動(dòng)中社會(huì)領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的整合（1）領(lǐng)域之間的相互整合（縱向和橫向）（2）有些教育內(nèi)容可以在生活活動(dòng)中完成。（3）注重了日常活動(dòng)的滲透和家長(zhǎng)的參與。社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織1、集中教學(xué)活動(dòng)的組織與管理（1）解讀目標(biāo)，（2）充分準(zhǔn)備（3）強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程以游戲?yàn)橹?。?）避免生硬的說(shuō)教，注重