創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)WHY?災(zāi)難后最普遍最嚴(yán)重的心身疾患女性、兒童、老人易感自殺危險(xiǎn)>普通人群首先要把漢字構(gòu)造的背景和特點(diǎn)以故事的形式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行通俗易懂的講述，然后以動(dòng)畫(huà)的形式出示“太陽(yáng)、月亮、水、火、山、鳥(niǎo)、看”等古代象形文字和現(xiàn)在的“日、月、水、火、山、鳥(niǎo)、看”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得漢字原來(lái)是古人根據(jù)生活中的需要而從生活中的實(shí)物的形狀及人體的各種動(dòng)作、動(dòng)物的各種姿勢(shì)等創(chuàng)編的，然后逐漸演變成今天我們所學(xué)習(xí)的漢字。形象的講解和演示使學(xué)生對(duì)漢字有了重新的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步了解如果不懂得漢字就無(wú)法跟外界交流、溝通，將來(lái)長(zhǎng)大了也找不到好工作，生活中的方方面面也會(huì)因此受到阻礙。知道了學(xué)好漢字的重要性，學(xué)生就覺(jué)得漢字不枯燥了，不難學(xué)了，不難記了，自然就會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有了“我要學(xué)”“我想學(xué)”的求知欲望，同時(shí)對(duì)學(xué)漢字的自信心也就自然增強(qiáng)了。二、課堂上把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)困生學(xué)困生其實(shí)并不比別人笨，只是由于上課注意力不能集中，不能持久，自控能力差，總是心神不定，常沉迷于自我玩耍，對(duì)知識(shí)不感興趣，不愿聽(tīng)，作業(yè)不想寫(xiě)，拖拖拉拉，寫(xiě)寫(xiě)停停，懶于思考，總想依賴(lài)別人，把學(xué)習(xí)寄托在教師和同學(xué)的身上，漸漸地就掉隊(duì)了，對(duì)學(xué)習(xí)也失去信心。為了重新激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們把注意力集中到課堂中來(lái)，我把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容明確分好，較難的給優(yōu)秀生回答，較容易的給學(xué)困生回答，并引導(dǎo)他們要像優(yōu)秀生那樣把意思表達(dá)完整、清楚。當(dāng)他們回答不出時(shí)，給予適當(dāng)提示，并叫他們不要灰心;當(dāng)他們回答正確時(shí)，有意加大表?yè)P(yáng)力度，說(shuō)出“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”“你記得可真多”“你記得越來(lái)越多了”等激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，還讓全班學(xué)生把熱烈的掌聲送給他們，讓他們感到成功的喜悅，感到教師和同學(xué)都在關(guān)注他們，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如我在教《四個(gè)太陽(yáng)》這一課時(shí)，就把平時(shí)生活中不多見(jiàn)的“邀、甜、落、暖、溫”等字請(qǐng)優(yōu)秀生來(lái)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)是怎么理解和記住的，而把生活中常見(jiàn)的“秋、紅、太、陽(yáng)、因”等字讓班里學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生來(lái)回答。如班里有一個(gè)叫楊秋雨的學(xué)困生，我就讓她回答“秋”該怎樣理解和記住。她一下子就說(shuō)出了“秋”字是由一個(gè)“禾”字和一個(gè)“火”字組成的，是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，組詞是“秋天”的“秋”，還說(shuō)出她為什么叫“秋雨”，是因?yàn)樗谇锾?，?dāng)時(shí)正下著雨，所以就叫“秋雨”。話(huà)剛說(shuō)完，教室里響起一片熱烈的掌聲。此刻的我也被她流利的回答感動(dòng)，覺(jué)得自己身上的擔(dān)子更重了，學(xué)困生真的不能忽視，只要有耐心，只要引導(dǎo)方法到位，他們身上的閃光點(diǎn)并不亞于優(yōu)秀生。三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦，貪玩，一天一天地把學(xué)習(xí)任務(wù)落下，自然地就成了學(xué)困生。所以，我們要從培養(yǎng)學(xué)困生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)會(huì)思考，給他們擺事實(shí)，講當(dāng)前社會(huì)的形勢(shì)，讓他們懂得學(xué)習(xí)是一種需要、一種責(zé)任，而不是一種負(fù)擔(dān)，然后從以下幾方面對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。（一）形聲字識(shí)字如“霜”“雨”是表意的，“相”是表音的，“飄”“風(fēng)”是意的，“票”是表音的。還有“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”等左邊的蟲(chóng)字旁表意，右邊的部件表音。學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)識(shí)字有了興趣，學(xué)起來(lái)就不難了。（二）歸類(lèi)識(shí)字如：“蜻蜓、蚯蚓、蝙蝠、蛇、蜘蛛”，它們都帶有蟲(chóng)字旁，一般就跟昆蟲(chóng)或者大蟲(chóng)有關(guān)了;“江、河、海、汗、淚”“樹(shù)、林、梅、桃”“拍、打、掃、撓”等就分別與水、樹(shù)木、手有關(guān)系，學(xué)生記起來(lái)就容易了。（三）動(dòng)作演示識(shí)字如：“拍”，讓學(xué)生都舉起手，然后輕輕地拍著桌子，感受拍的動(dòng)作;“飛”，讓學(xué)生雙手展開(kāi)，上下?lián)u動(dòng)學(xué)飛的動(dòng)作;還有“唱、停、跳”等等，也讓學(xué)生站起來(lái)學(xué)相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生感覺(jué)在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，識(shí)字就不再枯燥了。（四）聯(lián)想識(shí)字就是學(xué)一個(gè)新字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想起學(xué)過(guò)的有相同部件的字。如：“跳”就要想到和“桃”都共同有一個(gè)“兆”字或可以說(shuō)給“兆”字換了偏旁。還有“當(dāng)”和“掃”，“雪”和“霜”等，它們都有一個(gè)相同部件。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)新字，又復(fù)習(xí)鞏固和遷移了舊字，使用時(shí)也容易區(qū)分，不易混淆。（五）比較識(shí)字相似的字經(jīng)常比較，如“萬(wàn)――方”“午――牛”“休――體”“國(guó)――因”“大――太――天”“日――目”等，讓學(xué)生懂得漢字是如此的有趣，使用?r要分清楚，如果用錯(cuò)了，就變成笑話(huà)了。（六）熟字加減法如：“捉、打、拍、梅、造、球”等去掉偏旁部首就是“足、丁、白、每、告、求”;“米、開(kāi)、午、日、火、工”等加上不同的偏旁部首就變成“迷、形、許、陽(yáng)、秋、紅”等字。（七）交換部首識(shí)字如學(xué)習(xí)“塊”和“快”，“飄”和“漂”，“請(qǐng)”和“清”，“桃”和“跳”，通過(guò)換偏旁分別得出“快、漂、清、跳”。（八）熟字加偏旁識(shí)字卻：去+單耳刀;種：禾字旁+中;樣：木字旁+羊;等等。（九）編字謎識(shí)字如：一個(gè)女生“姓”;女人上臺(tái)表演“始”;有女兒又有兒子“好”;門(mén)里有人“閃”。再如：大字多一點(diǎn)“太”;今字多一點(diǎn)“令”;萬(wàn)字多一點(diǎn)“方”;王字多一點(diǎn)“玉”;等等。在字義教學(xué)時(shí)，除聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解外，還要遵循“字不離詞”的原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握字義的種種方法。第一種，組詞聯(lián)句理解字義。如：教學(xué)“擁”字時(shí)，我就讓學(xué)生用“擁”字組詞，如：“擁擠”“擁抱”等，然后讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句子，如“節(jié)假日，公共汽車(chē)上非常擁擠?！薄拔覀儙讉€(gè)兄妹緊緊地?fù)肀г谝黄稹！钡鹊取＿@樣不但加深了學(xué)生對(duì)字義的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的組詞能力，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了字的運(yùn)用。第二種，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的含義是不同的，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解。如：“拍”：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上拍皮球（拍：打）;這首歌每節(jié)有四拍（拍：節(jié)奏）;我們班有四個(gè)乒乓球拍;我們拍了一張全家照（拍：攝影）。第三種，查字典理解字義。學(xué)生查字典有時(shí)因?yàn)樽值淅锩總€(gè)字的注釋有多項(xiàng)，找不到準(zhǔn)確的字義，我就指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容選擇準(zhǔn)確的注釋。如：“坐井觀(guān)天”里的“觀(guān)”，《新華字典》的注釋有三種：（1）觀(guān)察;（2）看;（3）欣賞。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容正確選擇“觀(guān)”就是“看”的意思，“坐井觀(guān)天”就是坐在井里看天。此外，我嚴(yán)格要求學(xué)困生掌握識(shí)字基礎(chǔ)和方法，自學(xué)拼讀字音，分析字形，理解字義等，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)?R字的良好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。四、拓展識(shí)字在我們生活的環(huán)境中，漢字隨處可見(jiàn)，如家里的掛幣、門(mén)口的對(duì)聯(lián)、食品包裝袋、商店和超市里各種商品的標(biāo)簽，還有路邊的廣告牌、街上的各種標(biāo)語(yǔ)、公交車(chē)的路牌、學(xué)校里的板報(bào)、村里的宣傳欄等等都有漢字。此外，小人書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、手機(jī)、飲料瓶等上面也都有漢字。可以說(shuō)，漢字在我們的生活中無(wú)處不在。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我除了教學(xué)生自主識(shí)字的方法，還引導(dǎo)學(xué)生每當(dāng)在跟隨父母或爺爺奶奶逛街，逛公園，逛超市或旅游時(shí)要留心所見(jiàn)到的漢字，如街道的橫幅、路牌，商店的名字及商品的標(biāo)簽，公園里的警示牌，各種動(dòng)物的名字，旅游時(shí)的地名、路線(xiàn)及旅店名字等等。知道的就讀出來(lái)，不知道就問(wèn)父母或爺爺奶奶。這樣不僅增加了學(xué)生的識(shí)字量，而且提高了學(xué)生的識(shí)字能力。五、尋求家長(zhǎng)的配合家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們教師要善于與家長(zhǎng)溝通，把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、在課堂的表現(xiàn)及接受能力、反應(yīng)能力、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，然后和家長(zhǎng)有針對(duì)性地合力教育，對(duì)于不懂怎樣教育的家長(zhǎng)要提供指導(dǎo)。這樣，學(xué)困生得到了及時(shí)的提醒、幫助和輔導(dǎo)，品嘗到了進(jìn)步的喜悅，漸漸摒棄厭學(xué)心理，好學(xué)心理得到增強(qiáng)?？傊?，學(xué)困生雖然讓我多費(fèi)心思，但看到他們一天一天得到轉(zhuǎn)變，得到進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，我的心里就感到無(wú)比的驕傲和自豪。正如一位名人所說(shuō)：“沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師?！贝_實(shí)，只要我們教師都做個(gè)有心人，善于引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)困生，他們也會(huì)和其他學(xué)生一樣有著美好的明天?！?.幼兒園語(yǔ)言文字導(dǎo)入方法隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言活動(dòng)中故事、兒歌等的呈現(xiàn)方式已不再單一，可以是圖片，可以是電視，可以是視頻，也可以是情景表演，還可以是兼而有之。所以教師在選擇時(shí)必定要設(shè)想或者實(shí)踐各種不同的效果，然后再確定最佳適合的方式。1.1文學(xué)作品的吸引力度很大地取決于教師講述時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情和肢體演繹。因此，我們首先應(yīng)該深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，這樣才能正確到位地表現(xiàn)文學(xué)作品，當(dāng)然還應(yīng)該加強(qiáng)給兒童講故事、念兒歌、朗誦其他文學(xué)作品的基本功練習(xí)等。1.2語(yǔ)言活動(dòng)若是一味的講會(huì)覺(jué)得乏味，所以教師要靈活設(shè)計(jì)，可以設(shè)置懸念，增加猜測(cè)情節(jié)，以增添神秘感；可以加入角色對(duì)話(huà)模仿；可以進(jìn)行動(dòng)作模仿；還可以像音樂(lè)一樣改變講述的節(jié)奏、速度、音高、語(yǔ)言種類(lèi)或者聲部等。但是一個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該避免重復(fù)的使用單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，要注意循序漸進(jìn)，由易到難，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)得到快樂(lè)，有所收獲。1.3開(kāi)展活動(dòng)是為了幼兒的發(fā)展，所以教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松良好的交流互動(dòng)氛圍，在活動(dòng)中還應(yīng)該給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，這也決定了教師在活動(dòng)中要慎用提問(wèn)，避免羅嗦，不僅要有針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，問(wèn)題間還要有延續(xù)性，為幼兒構(gòu)建進(jìn)步的階梯，對(duì)于幼兒答案的反饋也要細(xì)致到位，而非一味的用"好"來(lái)回應(yīng)，應(yīng)該盡可能的有所提升小結(jié)。2.充分利用文學(xué)作品對(duì)幼兒的感染和熏陶作用2.1朗讀法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"指導(dǎo)要點(diǎn)"中強(qiáng)調(diào)："語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境"。兒歌是幼兒園語(yǔ)言教育中的重要內(nèi)容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒喜愛(ài)。兒歌朗讀，就是把書(shū)面上的兒歌語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言--更能表情達(dá)意的活語(yǔ)言。在兒歌的教學(xué)中，運(yùn)用朗讀法，教授幼兒學(xué)習(xí)兒歌，也給幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境，從而豐富幼兒的語(yǔ)言，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)、擴(kuò)大幼兒的眼界，對(duì)幼兒的語(yǔ)音和語(yǔ)感訓(xùn)練也有著非常重要的作用。在朗讀兒歌過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過(guò)程，也是廣泛吸取語(yǔ)言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，隨著語(yǔ)言的豐富、技巧的提高，口頭語(yǔ)言也隨之提高。所以我們要充分認(rèn)識(shí)幼兒園兒歌朗讀教育的獨(dú)特魅力，巧妙利用朗讀法，提高兒歌教學(xué)實(shí)效，達(dá)到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展的目標(biāo)。2.2圖畫(huà)法：兒歌教學(xué)的圖畫(huà)法，即為兒歌配畫(huà)。它是以?xún)焊鑳?nèi)容，畫(huà)出符合兒歌的圖畫(huà)，加深幼兒對(duì)兒歌的理解，也可結(jié)合繪本活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，啟發(fā)幼兒的想象空間，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。如開(kāi)展小班主題活動(dòng)--春來(lái)了之活動(dòng)九：彩色蘑菇。在教授兒歌："小小花雨傘，落入樹(shù)林中；要是撐開(kāi)來(lái)，再也收不攏。"之后，可以指導(dǎo)幼兒學(xué)畫(huà)彩色蘑菇。先畫(huà)出半圓形的蘑菇蓋，再畫(huà)出長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的蘑菇柄，然后指導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條裝飾蘑菇蓋，并為每個(gè)蘑菇涂上喜歡的彩色。注意蘑菇要畫(huà)得有大有小，不要排列得很整齊。先學(xué)兒歌再畫(huà)蘑菇，加深了幼兒感性認(rèn)識(shí)和對(duì)歌詞的理解、記憶，并很快的記住兒歌。2.3歌唱法：據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的音樂(lè)才能始自?xún)簳r(shí)歌謠的熏陶，因此，讓充滿(mǎn)兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長(zhǎng)，將有助于培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力。幼兒園兒歌教學(xué)的歌唱法，是兒歌教學(xué)的基本形式，也是幼兒音樂(lè)的啟蒙教育。通過(guò)演唱兒歌，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，愿意參加兒歌詠唱，初步感受歌唱兒歌所表達(dá)的音樂(lè)之美和對(duì)兒歌的進(jìn)一步理解。兒歌歌詞淺顯易懂，節(jié)奏簡(jiǎn)單，旋律朗朗上口，結(jié)構(gòu)短小，音域不寬，適合幼兒演唱。兒歌教學(xué)歌唱法可以采取齊唱、獨(dú)唱、重唱、合唱，培養(yǎng)幼兒掌握歌唱的不同方法，感受不同的效果。通過(guò)學(xué)兒歌，唱兒歌，既培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了幼兒演唱兒歌的能力，從而有效提高兒歌教學(xué)。2.4游戲法：游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法中的一種形式，兒歌游戲教學(xué)法就是在游戲活動(dòng)中教授兒歌，它伴隨著幼兒的活動(dòng)游戲而吟唱，能夠激發(fā)和加強(qiáng)幼兒游戲的興趣和愉悅感。幼兒邊玩邊唱，使整個(gè)游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。如丟手帕游戲：讓十余個(gè)幼兒席地圍圈而坐，多媒體播放丟手帕兒歌："丟手帕，丟手帕，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他。"幼兒一邊做游戲，一邊唱兒歌。在游戲活動(dòng)中加入兒歌因素，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)兒歌，在唱兒歌中開(kāi)展游戲，極大的豐富了游戲內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)兒歌興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)兒歌潛能，促進(jìn)了幼兒園兒歌教學(xué)。2.5表演法：表演法就是根據(jù)兒歌內(nèi)容，用表演形式表達(dá)兒歌的主題。通過(guò)表演，從而培養(yǎng)幼兒的肢體語(yǔ)言，豐富學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容，加深幼兒對(duì)兒歌印象和記憶。如小班主題活動(dòng)——春來(lái)了之活動(dòng)十六：小小蛋兒把門(mén)開(kāi)。幼師可先教授兒歌："小小蛋兒把門(mén)開(kāi)。小小蛋兒把門(mén)開(kāi)，開(kāi)出一只小雞來(lái)，毛茸茸啊胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來(lái)。"然后，幼師講解、示范小雞出殼動(dòng)作，組織幼兒隨音樂(lè)邊唱邊表演，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)編各種小雞出殼和跳舞的動(dòng)作，在樂(lè)曲伴奏下，幼兒扮演小雞邊唱邊走出活動(dòng)室，從而，加深了幼兒對(duì)兒歌的感受和理解，提高了兒歌教學(xué)效果?？傊虩o(wú)定法，其方法多種多樣，需要我們根據(jù)不同內(nèi)容和不同時(shí)期，采取具體教學(xué)方法，豐富兒童教學(xué)內(nèi)涵，擴(kuò)展幼兒認(rèn)知，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能提高幼兒教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。創(chuàng)傷創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)WHY?災(zāi)難后最普遍最嚴(yán)重的心身疾患女性、兒童、老人易感自殺危險(xiǎn)>普通人群WHY?2001年911事件美國(guó)各地PTSD發(fā)病率>紐約市PTSD11.2華盛頓特區(qū)2.7%>其他重要地區(qū)3.6%其余地區(qū)4.0%2001年911事件911事件整個(gè)國(guó)家的痛苦水平屬于正常范圍>>60%有孩子的家庭報(bào)告:1%以上兒童受到襲擊的擾亂911事件紐約6個(gè)月后5.6%的人有PTSD癥狀女性、有精神問(wèn)題者、事件前有焦慮者發(fā)病率高911事件假如,某一天,我死了,兒子,那是我最幸福的事,我會(huì)讓你媽媽把我的骨灰,撒在曲山小學(xué)的皂角樹(shù)下,爸爸將永遠(yuǎn)地陪著你,不棄不離.兒子,你離開(kāi)了,爸爸沒(méi)有了未來(lái),沒(méi)有了希望,沒(méi)有了憧憬,與您相聚,是爸爸最大的快樂(lè)…”北川農(nóng)辦主任震后5個(gè)月自殺身亡,一些熟悉他的人說(shuō),董玉飛是因?yàn)橥词?ài)子和眾多親人難以自拔悲傷過(guò)度自殺的。假如,某一天,我死了,兒子,那是我最幸福的事,我會(huì)讓你媽媽概念>創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是一種創(chuàng)傷后心理失衡狀態(tài)是指由異乎尋常的威脅性或?yàn)?zāi)害性心理創(chuàng)傷導(dǎo)的個(gè)體延遲出現(xiàn)或長(zhǎng)期持續(xù)存在的精神障礙以再度體驗(yàn)創(chuàng)傷為特征,并伴有情緒的易激惹和回避行為概念疾病本質(zhì)>是少數(shù)具有相對(duì)確定病因的精神疾病之在美國(guó)精神科醫(yī)學(xué)會(huì)編寫(xiě)的《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中,隸屬于焦慮譜系障礙在中國(guó)編寫(xiě)的傳統(tǒng)精神病學(xué)稱(chēng)之為反應(yīng)性精神病疾病本質(zhì)病因急性精神創(chuàng)傷自然因素:地震火山噴發(fā)洪水颶風(fēng)龍卷風(fēng)社會(huì)因素:火災(zāi)飛機(jī)失事核泄漏事故車(chē)禍戰(zhàn)爭(zhēng)社會(huì)暴力恐怖襲擊強(qiáng)奸搶劫綁架虐待病因創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46張課件創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)共46