簡(jiǎn)論近些年我國(guó)一流大學(xué)教學(xué)計(jì)劃特征分析

簡(jiǎn)論近些年我國(guó)一流大學(xué)教學(xué)方案特征分析"論文摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)一流大學(xué)進(jìn)展了新一輪的教學(xué)方案修訂，表現(xiàn)出一些新的特征。培養(yǎng)目的高：培養(yǎng)目的定位瞄準(zhǔn)高精尖，旨在培養(yǎng)各行各業(yè)的出色人才；人才素質(zhì)強(qiáng)：強(qiáng)調(diào)寬厚根底教育和自學(xué)才能、創(chuàng)新才能培養(yǎng)，并要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性；課程設(shè)置活：適當(dāng)減少必修課程學(xué)分〔學(xué)時(shí)〕，為增加選修課及輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程預(yù)留空間；配套制度新：各重點(diǎn)高校還對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)展了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施。論文關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；教學(xué)方案；特征進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為迎接新的挑戰(zhàn)，抓住難得的開(kāi)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，我國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)〔如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等〕在20世紀(jì)末的專業(yè)設(shè)置調(diào)整〔1998年專業(yè)調(diào)整〕和教學(xué)方案改革的根底上，在建立世界一流大學(xué)目的的要求下，進(jìn)一步深化了教學(xué)方案改革，給教學(xué)方案注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表現(xiàn)出新的特征。詳細(xì)如下：一、培養(yǎng)目的高：培養(yǎng)目的定位瞄準(zhǔn)高精尖，旨在培養(yǎng)各行各業(yè)的出色人才作為國(guó)家最高層次的重點(diǎn)大學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)一流的科學(xué)研究、科技創(chuàng)新人才的重任。各校結(jié)合自身特點(diǎn)和使命，分別提出了明確的培養(yǎng)目的。落腳點(diǎn)都是要把一流的本科生培養(yǎng)為相應(yīng)領(lǐng)域的首屈一指的人才〔如領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀人才、高層次復(fù)合型人才等〕。例如，北京大學(xué)的總體目的定位是：為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化造就在各個(gè)行業(yè)起引領(lǐng)作用的優(yōu)秀人才；本科教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能、根底扎實(shí)、知識(shí)全面、適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。清華大學(xué)本科教育施行“通識(shí)教育根底上的寬口徑專業(yè)教育〞，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具備健全人格、寬厚根底、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野和指導(dǎo)潛質(zhì)，將來(lái)可以對(duì)國(guó)家和社會(huì)作出重要奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。復(fù)旦大學(xué)把培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、創(chuàng)新才能和國(guó)際化視野的高質(zhì)量人才作為教學(xué)的根本目的。南京大學(xué)旨在培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、少而精的根底性人才，培養(yǎng)瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿的高科技人才，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興無(wú)疑要依賴教育，而教育的塔尖就是重點(diǎn)大學(xué)，它們的高度決定了整個(gè)教育大廈的高度，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，各重點(diǎn)大學(xué)就當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起了這個(gè)責(zé)任，都制訂了符合國(guó)家社會(huì)需要的適切培養(yǎng)目的，力爭(zhēng)作出獨(dú)特的奉獻(xiàn)。這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展規(guī)律和教育開(kāi)展規(guī)律使然。二、人才素質(zhì)強(qiáng)：強(qiáng)調(diào)寬厚根底教育和自學(xué)才能、創(chuàng)新才能培養(yǎng)，并要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性在“高精尖〞的培養(yǎng)目的的要求下，各重點(diǎn)高校紛紛對(duì)培養(yǎng)形式進(jìn)展了改革，不斷探究?jī)?yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)形式，打破原有專業(yè)設(shè)置及教育形式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展綜合教育、注重創(chuàng)新教育，突出專業(yè)方向設(shè)置的柔性化，使學(xué)生具備廣泛的適應(yīng)性，堅(jiān)持為學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)夯實(shí)根底、儲(chǔ)藏力量。為了給學(xué)生開(kāi)展奠定寬厚根底，北京大學(xué)近年來(lái)的教學(xué)方案修訂的根本原那么強(qiáng)調(diào)，要從按專業(yè)組織教學(xué)向按院系〔或?qū)W科大類〕組織教學(xué)轉(zhuǎn)變，以實(shí)如今院系〔或?qū)W科大類〕內(nèi)進(jìn)展低年級(jí)的通識(shí)教育及根底教育和高年級(jí)寬口徑的專業(yè)教育。并強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)本科生科研活動(dòng)〞，加快學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)步伐。清華大學(xué)新一輪培養(yǎng)方案修訂也強(qiáng)調(diào)，要穩(wěn)步推進(jìn)“按院系招生，按大類培養(yǎng)〞形式，積極推動(dòng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生和諧開(kāi)展與全面成長(zhǎng)。改革的核心是：積極推進(jìn)實(shí)行按專業(yè)大類制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育根底上的寬口徑專業(yè)教育。并要積極推進(jìn)“研究型〞教學(xué)形式的施行，加速向研究型教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，不斷探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。為此，清華大學(xué)于2022年率先在全國(guó)推出新生研討課方案〔FreshmanSeminarProgram〕，旨在為新生創(chuàng)造一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)新生探求未知世界的興趣，初步培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究才能，使新生從入學(xué)伊始就體驗(yàn)研究型學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氣氛，盡快適應(yīng)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為建立基于教師指導(dǎo)下的探究研究的學(xué)習(xí)形式奠定根底。與此同時(shí)，新生研討課還為新生與教授溝通創(chuàng)立了一條新型渠道，為教授和新生之間交流互動(dòng)提供時(shí)機(jī)，縮短了教授與新生之間的間隔。吉林大學(xué)在人才培養(yǎng)形式方面也進(jìn)展了系統(tǒng)探究，提出：按學(xué)科大類制訂培養(yǎng)方案，構(gòu)筑學(xué)科根底課程的第二平臺(tái)，即同一大類要打通專業(yè)根底課教學(xué)，同一學(xué)科大類前2/3時(shí)間的理論與理論教學(xué)安排應(yīng)趨同，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)展優(yōu)化并適當(dāng)壓縮其占有的學(xué)時(shí)。可見(jiàn)，上述高校普遍地推行“〔學(xué)科〕大類培養(yǎng)〞形式，在低年級(jí)就為學(xué)生開(kāi)展提供寬厚的學(xué)科根底，并注重從入學(xué)開(kāi)始就采取積極措施加強(qiáng)創(chuàng)新才能培養(yǎng)。此外，各重點(diǎn)高校為加快高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，重點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)形式進(jìn)展了探究和改革，紛紛開(kāi)展了專門(mén)的實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)形式改革。例如，北京大學(xué)施行“元培方案〞實(shí)驗(yàn)班，清華大學(xué)探究根底科學(xué)班、文科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)形式，南京大學(xué)設(shè)立“基地班〞。上述各高校的實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)化了通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)根底理論知識(shí)要比普通班更深、更寬，注重拓寬學(xué)生的視野，并強(qiáng)調(diào)要不斷進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能，為其終身學(xué)習(xí)和開(kāi)展效勞。并為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生裝備資深導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生盡早介入導(dǎo)師的根底研究課題，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的根底學(xué)科及穿插學(xué)科的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的根底。"三、課程設(shè)置活：適當(dāng)減少必修課程學(xué)分〔學(xué)時(shí)〕，為增加選修課及輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程預(yù)留空間各重點(diǎn)高校為更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，除了要在專業(yè)教學(xué)方案中加強(qiáng)寬厚根底教育和全面素質(zhì)教育外，還通過(guò)適當(dāng)減少學(xué)分和學(xué)時(shí)的措施，為學(xué)生根據(jù)自己興趣和需要選修課程及在學(xué)有余力的情況下輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程預(yù)留空間。為此，各重點(diǎn)高校普遍增加選修課比例，課程總數(shù)很多，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇性，使教學(xué)方案具備了由“剛性〞有余轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝渊暶黠@的特點(diǎn)。例如，為了控制總學(xué)分，北京大學(xué)提出“準(zhǔn)予畢業(yè)的總學(xué)分一般應(yīng)在140學(xué)分以內(nèi)，特殊情況也不得超過(guò)150學(xué)分〞。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程的根底上輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程。因此，北京大學(xué)提出：輔修和雙學(xué)位的教學(xué)方案及學(xué)分要求亦應(yīng)是教學(xué)方案修訂的內(nèi)容之一。北京大學(xué)要求必修課程為總學(xué)分的60%左右，并取消限制性選修課，其他全為選修課程，達(dá)50學(xué)分左右〔占總學(xué)分35.7%〕。為保證有足夠的課源供學(xué)生選擇，北京大學(xué)還提出要樹(shù)立全校一盤(pán)棋的認(rèn)識(shí)，各院系的專業(yè)根底課和選修課應(yīng)盡可能向其他專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放〔可設(shè)先修課要求〕，以增加課程總量?？梢?jiàn)，各重點(diǎn)高校的畢業(yè)總學(xué)分〔學(xué)時(shí)〕都有較大幅度〔20%～30%〕的減少，而選修學(xué)分〔學(xué)時(shí)〕那么都有了較大幅度的增加，這既符合世界一流大學(xué)開(kāi)展的趨勢(shì)要求，也能更好地滿足學(xué)生多方面的需求和開(kāi)展。四、配套制度新：各重點(diǎn)高校還對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)展了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施在培養(yǎng)目的及課程改革根底上，各重點(diǎn)高校還對(duì)相關(guān)管理制度進(jìn)展了改革，為目的修訂和課程改革保駕護(hù)航。總體上分析，各重點(diǎn)高校主要開(kāi)展了三個(gè)方面的配套改革。一是全面施行學(xué)分制，使學(xué)生在選擇專業(yè)、課程、任課教師和學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有了更多的自主權(quán)，便于更好地因材施教，為推進(jìn)自主性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)穿插復(fù)合型人才創(chuàng)造了更為有利的條件。二是施行導(dǎo)師制，為本科生裝備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，使其更早、更好地承受優(yōu)秀教師的悉心指導(dǎo)，從而可受到導(dǎo)師人格、學(xué)識(shí)等方面潛移默化的影響。三是普遍施行三學(xué)期制〔如北京大學(xué)、清華大學(xué)等〕或四學(xué)期制〔如浙江大學(xué)〕。這是學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)歷的結(jié)果，可以做到與國(guó)際一流大學(xué)接